一、深化校企融合機制，共育“雙師型”教師

職業(yè)院校技能大賽的賽項內容是行業(yè)、企業(yè)工作中的典型任務，是職業(yè)能力的具體呈現。通過職業(yè)院校技能大賽，可以深化校企合作機制，完善激勵制度和教師培養(yǎng)機制，推動“雙師型”教師隊伍建設。

二、創(chuàng)新教師團隊機制，培養(yǎng)“雙師型”教師

職業(yè)院校技能大賽，比賽的不僅是學生，更是學生背后的教師團隊，指導教師的能力和水平對大賽結果有重要影響。加強學生的培養(yǎng)首先要加強對教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。由于大賽賽項內容豐富，會考查學生全方位的職業(yè)素質，因此教師團隊需要多專業(yè)、多技能、多職稱、多經歷和多年齡段的教師。全國職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)院校級別最高的賽事，許多職業(yè)院校出臺各種激勵政策和舉措來提高自身競爭力，力圖在大賽中獲得佳績。創(chuàng)新教師團隊建設機制是自上而下提高大賽競爭力的重要舉措。目前在技能大賽指導教師團隊中發(fā)揮關鍵作用的是“雙師型”教師。團隊中優(yōu)秀的“雙師型”教師不僅在指導學生競賽方面具有重要作用，還能夠發(fā)揮示范引領作用，在指導和培養(yǎng)其他教師方面做出突出貢獻。

三、競賽平臺資源轉化，助力“雙師型”教師培養(yǎng)

職業(yè)院校技能大賽不僅是學生職業(yè)技能的競賽平臺，也是教師職業(yè)技能交流的平臺。在備賽和比賽過程中，教師通過賽項解讀、賽事觀看、參賽隊伍之間的溝通交流、借鑒學習，可以了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和技術，發(fā)現其他院校教師的優(yōu)勢以及自身存在的短板，借助職業(yè)院校技能大賽搭建的平臺，實現競賽資源轉化，通過優(yōu)秀指導教師的示范引領作用，提高自身“雙師”素質。

四、大賽推動教學改革，倒推“雙師型”教師發(fā)展

作為職業(yè)教育的一項重要制度，職業(yè)院校技能大賽在促進教學改革上具有檢驗、引領和推動作用。教學改革對“雙師型”教師的數量和質量提出了更高的要求。職業(yè)院校技能大賽和“雙師型”教師培養(yǎng)都對接行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，自上而下引領職業(yè)院校的教學改革。推動“理實一體化”的教學改革，在校內完成對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生崗位勝任力。在這個過程中，教學改革倒推“雙師型”教師的發(fā)展。一方面，在以賽促改理念下，可以重新修訂人才培養(yǎng)方案和構建專業(yè)課程體系，在教育教學過程中提高學生的職業(yè)技能，將競賽經驗和先進教學辦法遷移到日常教學中，優(yōu)化教學理念和推動教學改革。教師教育理念和方法的更新、課程改革和實踐教學改革正是“雙師型”教師發(fā)展的重要內容。另一方面，把教學改革和課程建設融入“雙師型”教師培養(yǎng)模式，通過開展“崗課賽證”融通綜合育人，開發(fā)一系列實踐教育課程、教材和教學資源，在通過“雙師型”教師的中介效應放大技能大賽對教學改革作用的同時，也不斷推動“雙師型”教師發(fā)展。

五、完善準入制度，規(guī)范“雙師型”教師標準

“雙師型”教師的內涵和認定標準不統(tǒng)一是當前職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設的重大問題。目前國家雖然制定了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準，并要求各省級教育行政部門應結合本地具體情況，以及不同教育層次、專業(yè)大類等，參照制定修訂本級“雙師型”教師認定標準、實施辦法和支持舉措。但各地制定的“雙師型”教師認定標準及準入機制仍未出臺，因此不同職業(yè)院校按照各自理解的內涵制定“雙師型”教師認定辦法。職業(yè)院校技能大賽在完善準入制度、規(guī)范“雙師型”教師標準方面具有積極的作用。從教育實踐方面來看，教師參加微課、優(yōu)質課等教學技能大賽或者指導學生參加職業(yè)院校技能大賽，可以提高自身實踐技能，增強“雙師”素質。從認定標準來看，教師在省級或國家級技能大賽中的成績更具含金量，是“雙師”內涵的重要體現，也是“雙師型”教師的基本標準。因此，通過職業(yè)院校技能大賽，可以更好地理解“雙師型”教師內涵，也可以依托大賽制定并規(guī)范“雙師型”教師準入機制和認定標準。

來源：高職觀察，節(jié)選自《寧波職業(yè)技術學院學報》2023年第4期。

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