一、主體需求維：凝聚職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背后蘊(yùn)含著多元主體的不同利益訴求，主體需求中包含的對(duì)職業(yè)教育的想象、要求與目標(biāo)等要素，從根本上決定了新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。通過(guò)整合科技創(chuàng)新資源推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成，可對(duì)多來(lái)源、多需求與多樣化的職業(yè)教育利益相關(guān)者進(jìn)行緊密聯(lián)合與快速集結(jié)，為技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在基于新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐模式中，多元主體需求的來(lái)源有三：一是來(lái)自教育系統(tǒng)內(nèi)部的需求，提出主體有院校管理者、教師、學(xué)生等，其利益訴求主要包括確保職業(yè)教育資源合理配置、提高教學(xué)質(zhì)量與教育效果、保證實(shí)踐機(jī)會(huì)與就業(yè)公平等。二是源自行業(yè)企業(yè)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)鍵參與者，他們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要持續(xù)培養(yǎng)具備高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才，并通過(guò)財(cái)稅減免或獎(jiǎng)補(bǔ)等手段推進(jìn)產(chǎn)教融合事業(yè)。三是來(lái)自其他非營(yíng)利性質(zhì)的社會(huì)組織，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)等，這些組織在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，他們的需求主要體現(xiàn)在國(guó)際交流與合作、社會(huì)認(rèn)可度提升、職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展等方面。需要注意的是，在構(gòu)建基于新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐模式過(guò)程中，不僅需要重視構(gòu)建統(tǒng)整不同主體利益需求的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)，明確未來(lái)發(fā)展方向，而且要制定符合現(xiàn)實(shí)需求的行動(dòng)規(guī)范，以支持常態(tài)化、全周期、可持續(xù)的職業(yè)教育業(yè)務(wù)項(xiàng)目，以持續(xù)提升職業(yè)教育在決策、執(zhí)行、評(píng)估及監(jiān)管等環(huán)節(jié)上的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

二、功能價(jià)值維：發(fā)揮裂變重組與跨界融合功效

新質(zhì)生產(chǎn)力具有要素裂變重組和產(chǎn)業(yè)跨界融合的特點(diǎn)，能夠與多領(lǐng)域科技發(fā)展相互交融，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)融合與要素重組，并不斷催生新的技術(shù)領(lǐng)域和應(yīng)用場(chǎng)景的滲透性力量。在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐模式中，可采用基于裂變重組與跨界融合思維的“同構(gòu)同值”底層邏輯來(lái)發(fā)揮新質(zhì)生產(chǎn)力功能，其主要包括三大功能價(jià)值模塊：第一，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同構(gòu)。職業(yè)教育提高勞動(dòng)生產(chǎn)者素質(zhì)，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，而供求關(guān)系變化和新質(zhì)生產(chǎn)力需求推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)與未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加速專業(yè)的內(nèi)涵式提升。在這樣的螺旋式同構(gòu)過(guò)程中，新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)職業(yè)教育界與產(chǎn)業(yè)界相互作用、適應(yīng)與協(xié)同，有助于教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。第二，人才培養(yǎng)層次和產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)層級(jí)之間同構(gòu)。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提升了我國(guó)產(chǎn)業(yè)鏈的控制力，打造安全可靠的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈，而新型產(chǎn)業(yè)鏈由于上一個(gè)鏈環(huán)投入和附加值增加，主導(dǎo)形成全新的人才鏈。由此可見，由新質(zhì)生產(chǎn)力催生出人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)的相互聯(lián)系、相互作用與相互影響。第三，人才培養(yǎng)規(guī)格和新職業(yè)崗位需求之間的同構(gòu)。新質(zhì)生產(chǎn)力在未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)等的變革中占據(jù)重要地位，成為推動(dòng)社會(huì)持續(xù)進(jìn)步和繁榮發(fā)展的重要新興力量。為了緊貼企業(yè)的新需求，適應(yīng)新型職業(yè)崗位變化，要求職業(yè)院校所培育的人才掌握新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。由此要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要與新職業(yè)崗位需求相適應(yīng)，二者產(chǎn)生同構(gòu)關(guān)系并推動(dòng)技術(shù)技能人才在能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生更新迭代。

三、主體關(guān)系維：實(shí)現(xiàn)多元利益相關(guān)者協(xié)同共生

新質(zhì)生產(chǎn)力以促進(jìn)信息開放共享和有序流通的方式，驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育數(shù)據(jù)與信息在教育內(nèi)外部系統(tǒng)與不同主體之間的有序流轉(zhuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育事務(wù)的高效化、精準(zhǔn)化與協(xié)同化。這意味著在新質(zhì)生產(chǎn)力指引下的職業(yè)教育以教育信息與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)多元主體協(xié)同共生，而該過(guò)程也是以公開信息、便捷傳輸、有效共商、透明決策等方式驅(qū)動(dòng)不同主體之間的關(guān)系趨向平等與平衡。為此，以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心構(gòu)建的主體關(guān)系需要實(shí)現(xiàn)對(duì)多元職業(yè)教育數(shù)據(jù)的善治，以此實(shí)現(xiàn)多元主體關(guān)系的和諧共生，可以在以下三個(gè)層面推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的主體關(guān)系：第一，立足國(guó)家層面構(gòu)建產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育之間融合互通的國(guó)家級(jí)產(chǎn)教共同體。該共同體中的每個(gè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體都是平等的節(jié)點(diǎn)，而教育部和相應(yīng)的監(jiān)管部門也同樣是共同體中較為獨(dú)立的節(jié)點(diǎn)。上述布局可實(shí)現(xiàn)關(guān)于普遍性職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題和產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)在不同共同體之間的經(jīng)驗(yàn)借鑒與信息共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題的全國(guó)性、跨區(qū)域協(xié)同處理。第二，從區(qū)域（省級(jí)）層面構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展治理聯(lián)盟。新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)數(shù)字賦能，加速實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展治理能力提升，省級(jí)教育部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、第三方組織等通過(guò)數(shù)字化管理技術(shù)驗(yàn)證后，可作為治理聯(lián)盟的一個(gè)節(jié)點(diǎn)加入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展治理過(guò)程中，并通過(guò)形勢(shì)研判、依權(quán)共商、數(shù)據(jù)處理等方式，共同推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程。第三，新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)化了數(shù)據(jù)、知識(shí)和信息技術(shù)的應(yīng)用，在職業(yè)院校內(nèi)部，基于新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行分級(jí)流動(dòng)、開放共享與依權(quán)應(yīng)用，促進(jìn)職業(yè)院校中管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體對(duì)職業(yè)教育事務(wù)的共同參與、相互監(jiān)督。基于新質(zhì)生產(chǎn)力，多元主體形成緊密的共商共治關(guān)系，共同開展職業(yè)教育事務(wù)，經(jīng)歷了“身份驗(yàn)證—規(guī)則制定—數(shù)據(jù)共享—事宜共議—決策執(zhí)行—持續(xù)反思”的行動(dòng)過(guò)程，以新質(zhì)生產(chǎn)力推進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)數(shù)字賦能，增強(qiáng)各主體干預(yù)職業(yè)教育活動(dòng)的能力及效能，以促進(jìn)區(qū)域、城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、技術(shù)方法維：高效化處理職業(yè)教育公共事務(wù)

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中存在尚待解決的各類教育問(wèn)題。在該實(shí)踐模式中，多元主體可基于新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育信息與數(shù)據(jù)的有序流轉(zhuǎn)，并能實(shí)現(xiàn)高效化的智能處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育公共事務(wù)和教育問(wèn)題等方面的便捷化、協(xié)同化處理。目前，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)方法主要包括以下四個(gè)方面：第一，數(shù)據(jù)共享技術(shù)。利用新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)職業(yè)教育事務(wù)中的信息與數(shù)據(jù)得以安全共享與開放，有效驅(qū)動(dòng)多元主體之間的互聯(lián)互通、信息共享與業(yè)務(wù)協(xié)同。數(shù)據(jù)共享技術(shù)主要包括云計(jì)算、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)庫(kù)等，有助于職業(yè)教育事務(wù)的統(tǒng)一申請(qǐng)、處理、反饋與監(jiān)督。第二，智能評(píng)估與決策技術(shù)。新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，以及物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更高效、更智能化的評(píng)估與決策，進(jìn)一步提升職業(yè)教育在辦學(xué)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、校企合作等方面的評(píng)估公正性、決策精準(zhǔn)化與流程透明度。第三，資源建設(shè)平臺(tái)。通過(guò)新質(zhì)生產(chǎn)力開展職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、科研成果等優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，并以高效、可信與低廉的資源服務(wù)交易方式，推進(jìn)高品質(zhì)數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)的開放共享，同時(shí)促進(jìn)對(duì)線上線下職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，提升職業(yè)教育資源服務(wù)配置的開放性與公平性。第四，大數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)。利用新質(zhì)生產(chǎn)力打通“政府—職業(yè)院校—培訓(xùn)機(jī)構(gòu)—行業(yè)企業(yè)—其他社會(huì)主體”的終身職業(yè)教育循環(huán)，這不僅是在通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)軌跡、職業(yè)發(fā)展成果與職業(yè)技能等級(jí)評(píng)定等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行安全、可信、穩(wěn)定的記錄與查詢，而且教育行政部門與科研院所可對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，對(duì)教育資源、技能培訓(xùn)服務(wù)的供給、產(chǎn)教融合校企合作情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，精準(zhǔn)提供讓人民滿意的職業(yè)教育。（節(jié)選自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2024年第12期）

來(lái)源：高職觀察。

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