涵蓋教學(xué)思想、理念、管理、方式、師生價值觀和教育教學(xué)制度等因素的高職院校教學(xué)文化，是體現(xiàn)高職教育歷史使命、彰顯高職辦學(xué)精神的文化，其良莠將直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并最終反映到組織效能、內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平等重要問題上來。因此，在當(dāng)前多數(shù)高職院校處在變革與轉(zhuǎn)型之際的背景下，充分認(rèn)識教學(xué)文化中的一些困境很有必要。

    困境一：教學(xué)管理的控制性傾向。
    一些高職院校教學(xué)管理制度對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理只強調(diào)制度的剛性、強制性和服從性，制度文本簡單，管理過程粗放，往往對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法的考查不足、激勵不夠，學(xué)生渴求獲得發(fā)展性評價的內(nèi)心訴求難以得到滿足。同時，對教師教學(xué)的管理大都是統(tǒng)一的規(guī)定與要求，基本上不考慮專業(yè)、課程、類型上的差異性，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)設(shè)計中往往一味地參照教學(xué)評估要求進(jìn)行，而不顧是否真正與教學(xué)內(nèi)容相適切，使本應(yīng)該豐富多彩的教學(xué)活動在所謂教學(xué)文件簡單化的規(guī)制下，顯得蒼白、呆板和僵化，教學(xué)效果自然不如人意。
    困境二：教師發(fā)展生態(tài)的失衡。
    當(dāng)前一些高職院校教師發(fā)展生態(tài)失衡主要表現(xiàn)為內(nèi)外兩個方面：從內(nèi)部因素考察，主要是教師自身能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的缺陷，雖然他們大都具有較好的專業(yè)理論水平，但專業(yè)理論的職業(yè)實踐經(jīng)歷普遍缺乏。從外部因素上考察，普遍表現(xiàn)為高職院校管理范式中的行政色彩濃厚，在資源分配、激勵保障等制度規(guī)范方面缺乏科學(xué)縝密的設(shè)計，導(dǎo)致部分教師特別是青年教師職業(yè)壓力大，職業(yè)成就感和幸福指數(shù)低。
    困境三：學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)不足。
    當(dāng)前部分高職學(xué)生課堂紀(jì)律比較松弛，“專業(yè)課選逃，選修課必逃”等現(xiàn)象屢見不鮮；上課隨意性強，把“課堂作為一個公共領(lǐng)域”的現(xiàn)代公民意識缺乏，對老師和課堂沒有敬畏之心；同時，學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、情感體驗以及認(rèn)知過程等方面均參與不足，沒有表現(xiàn)出足夠的熱情和興趣積極參與到各種教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)習(xí)動力不足。
    要想掙脫高職教學(xué)文化所面臨的上述困境，構(gòu)建和諧、高效、合作的教學(xué)文化，筆者以為，需要從教學(xué)管理觀念更新、教學(xué)情懷踐行、教學(xué)能力錘煉、教學(xué)氛圍營造等方面尋求破解之法與超越之道。
    第一，樹立包容個性、正向激勵的教學(xué)管理思想。
    辦學(xué)以教師為本。首先，通過管理創(chuàng)新構(gòu)建正向發(fā)展的教師成長體系，讓教師積極的性格特質(zhì)和個性特長在教學(xué)活動中得到充分張揚，形成打上明顯個人烙印的教學(xué)風(fēng)格。其次，要營造有效激勵的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)出色和認(rèn)真負(fù)責(zé)的高水平教師受尊敬、有尊嚴(yán)，教學(xué)價值得到體現(xiàn)。再其次，要引導(dǎo)教師深化對高職教育規(guī)律的把握，在教學(xué)設(shè)計與實踐中體現(xiàn)高職教育的特色要素，形成具有鮮明高職教育特色和價值追求的教學(xué)文化。
    第二，踐行大愛育人、尊重差異的教學(xué)情懷。
    育人以學(xué)生為本。一是尊重差異，當(dāng)前高職院校生源多樣化、培養(yǎng)目標(biāo)多元化，高職教學(xué)要著眼學(xué)生個體差異和發(fā)展需要，基于能力本位注重技能的培養(yǎng)，立足學(xué)生生源差異組織分類培養(yǎng)，針對學(xué)習(xí)特點開展分層教學(xué)，與此相對應(yīng)，評價方式也應(yīng)注重多樣性、動態(tài)性和發(fā)展性，體現(xiàn)施教過程與教學(xué)結(jié)果的辯證統(tǒng)一。二是嚴(yán)而有度，專業(yè)技能課教師要擺脫狹隘的專業(yè)教育思想和單純的課程教學(xué)意識，讓學(xué)生既訓(xùn)練操作技能，又訓(xùn)練心智技能，既獲得專業(yè)能力，還獲得方法和社會能力，不僅注重經(jīng)驗層面的能力培養(yǎng)，還能將其上升到策略層面。
    第三，錘煉跨界融合、追求卓越的教學(xué)能力。
    高職教育本質(zhì)就是職業(yè)性和教育性并存的跨界教育，所以，首先，要通過課程開設(shè)、社會實踐等深入挖掘?qū)I(yè)課程中的文化要素和人文精神，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成、文化育人與專業(yè)教學(xué)活動的有機融合。其次，要大力加強教師的教學(xué)能力建設(shè)，不但要重視其知識水平和傳授知識的能力，更要重視其組織學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。再其次，要加強以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)體系建設(shè)，要應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)移動、泛在、個性化學(xué)習(xí)方式的形成。
    第四，營造崇尚實踐、技能寶貴的教學(xué)氛圍。
    實踐是高職學(xué)生成長的重要基石。在人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向上要突出學(xué)生實踐精神的培育，在人才培養(yǎng)模式的改革上要突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要加大學(xué)生實踐的力度，在教學(xué)方法的設(shè)計上要注重學(xué)生實踐技能的獲得。加大實踐教學(xué)的力度，不斷推進(jìn)項目導(dǎo)向、基于工作過程、案例推演、角色扮演以及教學(xué)與實訓(xùn)融合的教育教學(xué)活動，增強專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，才能實現(xiàn)“有效性學(xué)習(xí)”和悅納式教學(xué)發(fā)展，從而達(dá)到職業(yè)認(rèn)同。
    總之，高職教育是以“人的全面發(fā)展”為觀照的教育，有別于純功利性的職業(yè)培訓(xùn)，是“育人”，而非“制器”，既要讓學(xué)生通過職業(yè)技能的熟練掌握，獲得一技之長，又要讓學(xué)生通過職業(yè)素質(zhì)的培育、職業(yè)精神的熏陶、職業(yè)操守的養(yǎng)成，獲得有尊嚴(yán)的工作和生活，達(dá)到“行有余力，則以學(xué)文”的境界，這或許應(yīng)該是教學(xué)文化最為深刻的價值指向和最為根本的生成之道。
    （作者單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）