發(fā)展變化是時代進(jìn)步的實(shí)質(zhì)，高度適應(yīng)社會需求則是社會發(fā)展變化對職業(yè)教育的特殊要求。職業(yè)教育職能決定著高職院校社會適應(yīng)的暫時性、多向性、持續(xù)性，也決定了高職院校管理者進(jìn)行適應(yīng)研究的必要性、迫切性，需要高職院校管理者對院校適應(yīng)社會需求水平、滿足社會需要的途徑方式進(jìn)行持續(xù)探索實(shí)踐。

職業(yè)院校涉及的研究類型有很多，其中適應(yīng)研究主要指職業(yè)院校管理者為了充分發(fā)揮院校服務(wù)職能、引領(lǐng)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展而開展的決策適應(yīng)研究。

從近年來高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)看，由于一些院校管理者對適應(yīng)研究的忽略，在發(fā)展中出現(xiàn)了投入偏離、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，也有一些院校雖求成心切，卻始終不能邁開腳步、擺脫困境。事實(shí)上，無論發(fā)展偏離還是出現(xiàn)困境，都警示我們要深入研究職業(yè)教育的現(xiàn)象與本質(zhì)，自覺遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，保障職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。

高職院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的技術(shù)技能型人才是一條普遍規(guī)律，而不同院校尤其是地方性院校的發(fā)展機(jī)遇、專業(yè)選擇、師資組織、課程建構(gòu)、生源招集、教育模式、機(jī)制保障、政策運(yùn)用等，則完全是一種具體化行為、院校行為。由于區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展方式、發(fā)展水平、發(fā)展需求不同，高職院校滿足區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的領(lǐng)域、方式、水平各不相同，靈活適應(yīng)是職業(yè)教育的類型特征，也是社會對高職教育服務(wù)能力最基本、最核心的要求。

俗話說，三百六十行，行行出狀元；用現(xiàn)代話說，三百六十行，行行需狀元，行行需要技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新興行業(yè)形成流行，以及生產(chǎn)、生活、社會的發(fā)展，要求社會成員擁有與社會發(fā)展水平相符合的技術(shù)技能。社會對高職教育需求是絕對的、一貫的，而高職院校適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的方式必須是靈活的、主動的。

院校管理是高職院校與社會需求對接的銜接口，當(dāng)社會需要反映到高職院校領(lǐng)域時，院校管理者不僅要從社會熱點(diǎn)、院校定位、專業(yè)設(shè)置、政府意志等方面斟酌院校實(shí)施的可行性，而且還應(yīng)從發(fā)展規(guī)模、發(fā)展速度、人才標(biāo)準(zhǔn)、管理機(jī)制、基本效益等方面反觀院校的操作精準(zhǔn)度，其中人才標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)度，特別是人才適應(yīng)社會需求的素質(zhì)精準(zhǔn)度往往決定一所院校的存在意義。

職業(yè)教育需要順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就會經(jīng)常處于“不適應(yīng)→適應(yīng)→不適應(yīng)”的社會生態(tài)環(huán)境中，綜合性院校以及工作崗位的適應(yīng)內(nèi)涵更為延展。引領(lǐng)院校長期全面處于“適應(yīng)”的綠色生態(tài)環(huán)境是院校持續(xù)發(fā)展的愿望，也是院校管理者的基本職責(zé)。

作為院校管理者，在面對社會需求和院校實(shí)際時，要注重發(fā)現(xiàn)適合自身發(fā)展的起點(diǎn)或突破口，善于在院校、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)的歷史和現(xiàn)實(shí)中，作出個性化、創(chuàng)新性抉擇，以開拓性思路尋找院校自身發(fā)展的出路，以創(chuàng)新發(fā)展、自主發(fā)展、個性化發(fā)展途徑和適度發(fā)展、靈活發(fā)展方式，解決院校自身面臨的困境。即使是辦學(xué)水平較高的院校，也須借助適應(yīng)研究，達(dá)成新的適應(yīng)，帶動學(xué)校良性發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

由于社會職業(yè)發(fā)展及社會需求的豐富性特征，院校管理者的適應(yīng)研究還具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義：形成職業(yè)教育理念行動，避免教職員工對院校服務(wù)的方向、途徑、方式產(chǎn)生迷茫；建構(gòu)高職院校管理體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)治教、業(yè)態(tài)理校，增進(jìn)管理的包容能力；學(xué)會運(yùn)用職業(yè)教育思維，融合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)高職院校的職業(yè)運(yùn)行，等等?？傊芾碚叩倪m應(yīng)研究需要引領(lǐng)教職員工，將注意力集中在更為切實(shí)的院校發(fā)展問題上，主動發(fā)展，精準(zhǔn)發(fā)展，在不斷適應(yīng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在院校發(fā)展的項(xiàng)目選擇及其運(yùn)行機(jī)制管理方面，適應(yīng)研究的作用十分凸顯。適應(yīng)研究的實(shí)際成效，主要表現(xiàn)在高職院校管理者分析解決問題的即時、靈活、聚焦、契合水平上，其成果主要表現(xiàn)為形成院校管理的新理念、新舉措、新方法、新機(jī)制，適時助推院校發(fā)展進(jìn)入新業(yè)態(tài)。

加強(qiáng)適應(yīng)研究，體現(xiàn)著高職院校管理者對院校事業(yè)發(fā)展的關(guān)注和投入、對高職教育發(fā)展規(guī)律的敬畏，不僅能夠促使院校形成個性發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢，還能夠促進(jìn)作為普遍意義的高職教育全面適應(yīng)社會發(fā)展需求，產(chǎn)生院?；l(fā)展、自主發(fā)展的動力，實(shí)現(xiàn)高職教育與社會發(fā)展的良性互動。

（作者：孟長生 孟額爾敦 單位：內(nèi)蒙古興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）