一、“1+X”證書職業(yè)教育課程模式的內(nèi)涵

“1+X”證書是中職、高職、技術(shù)應(yīng)用型本科的肄業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、畢業(yè)證書縱向多層遞進學歷證書與若干個初級、中級、高級橫向多元復合職業(yè)技能等級證書的組合，這些組合為學生按照個性成長、市場要求、產(chǎn)業(yè)企業(yè)變化特征，提供了學歷證書多層、職業(yè)技能等級證書多元、職業(yè)方向多種的學習選擇，為培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才提供了路徑支持和方向保障。培訓評價組織作為職業(yè)技能等級證書及標準的建設(shè)主體，以市場化機制運行，既貼近產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，又貼近學生發(fā)展需求，保證了“X”證書與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系和產(chǎn)業(yè)企業(yè)對“X”證書的認同，促進了學生個性成長和技術(shù)技能的生成。以社會需求、企業(yè)崗位(群)需求和職業(yè)技能等級標準為依據(jù)開發(fā)“X”證書，保證了學生獲取“X”證書形成的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力更加契合時代特征，與不確定性、復雜化和差異化的產(chǎn)業(yè)企業(yè)對接。“1”和“X”的銜接融通、若干個“1”和“X”的組合，既夯實了“1”證書的基礎(chǔ)，提升“1”證書的內(nèi)涵和價值，又保證了“X”證書目標實現(xiàn)，形成了對原有同一專業(yè)知識、素養(yǎng)、能力的超越，培養(yǎng)了復合型技術(shù)技能人才。“1+X”證書職業(yè)教育課程模式是實施“1+X”證書制度的基礎(chǔ)。“1+X”證書職業(yè)教育課程模式界定為:以培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才為指引，以“社會需求、企業(yè)崗位(群)需求為導向，以國家職業(yè)標準、專業(yè)教學標準、課程標準、職業(yè)技能等級標準為依據(jù)，以能力為本位”的教育思想為指導，以“書證融通”為課程開發(fā)路徑，為“1+X”證書特別設(shè)計的具有特定育人功能的課程結(jié)構(gòu)。

二、“1+X”證書課程開發(fā)原則與思路

所謂“1+X”證書課程就是將職業(yè)技能等級證書培訓課程與學歷證書教育課程相融通的課程。宏觀層面，“1+X”證書課程是獲得學歷證書和職業(yè)技能等級證書為目標組織起來的課程統(tǒng)稱。微觀層面，它是學歷證書某專業(yè)課程體系中與職業(yè)技能等級證書所規(guī)定的某一個職業(yè)技能等級證書緊密聯(lián)系、直接對應(yīng)的一門或一組課程。它是以獲得職業(yè)技能等級證書為主線進行教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學方法組合的課程，是“書證融通”的載體。

(一)“1+X”證書課程開發(fā)原則

1.開放性原則

培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才的能力是立體全面的，不僅是同一職業(yè)的不同等級能力的培養(yǎng)，而且跨越了職業(yè)。“1+X”證書課程內(nèi)容選擇是開放的，具有廣闊的課程空間，橫向可以深化同一專業(yè)課程內(nèi)容，甚至可以選擇不同專業(yè)的課程；縱向可以選擇高一級職業(yè)教育的學歷證書教育課程和職業(yè)技能等級證書培訓課程，還可以選擇社會性機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開發(fā)的職業(yè)技能等級證書的培訓課程。同時培訓評價組織開發(fā)的職業(yè)技能等級證書培訓課程是開放的，要有靈活的調(diào)適機制，要不斷依據(jù)市場需求、產(chǎn)業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化和科學技術(shù)的進步調(diào)整課程標準和課程內(nèi)容。開放性保障了“1+X”證書課程豐富性、靈活性和前瞻性。

2.優(yōu)化性原則

“1+X”證書課程是動態(tài)不斷發(fā)展的。要確定好“1”和“X”課程間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，合理調(diào)整優(yōu)化，找到課程之間比例平衡點，總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，比如對“1”課程進行全方位梳理，消除冗余，精簡課程內(nèi)容，優(yōu)先選擇對學生職業(yè)生涯和終生發(fā)展具有普遍意義和價值的課程內(nèi)容。

3.包容性原則

學歷證書教育課程內(nèi)涵和標準應(yīng)該高于職業(yè)技能等級證書培訓課程的內(nèi)涵和標準，兩者是包容關(guān)系。職業(yè)技能等級證書培訓課程培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，是從事某一工作崗位的最低能力要求，是構(gòu)建“1+X”證書課程的基礎(chǔ)。學歷證書教育課程不僅培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，而且還培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)?！?+X”證書課程不僅培養(yǎng)學生掌握完成某一工作的程序、技術(shù)技能和基本方法，還培養(yǎng)學生對生產(chǎn)過程和結(jié)果進行反思、質(zhì)疑和總結(jié)的能力。只有按照高于職業(yè)能力標準的要求去確定課程標準，職業(yè)教育才能獲得相對獨立性，才能形成可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)“1+X”證書課程開發(fā)思路

以“書證融通”為依據(jù)建立“1+X”證書課程開發(fā)的思路。學歷證書教育課程開發(fā)思路:面向工作崗位調(diào)研—確定課程目標—制定課程標準—構(gòu)建專業(yè)課程體系。職業(yè)技能等級證書培訓課程開發(fā)思路:面向生產(chǎn)過程—確定職業(yè)技能等級證書培訓課程目標—制定職業(yè)技能等級標準—構(gòu)建職業(yè)技能等級證書培訓課程。然后將職業(yè)技能等級證書培訓課程與學歷證書教育課程融合，形成“1+X”證書課程結(jié)構(gòu)，具體開發(fā)路徑如下頁圖1所示。

三、“1+X”證書職業(yè)教育課程模式的課程結(jié)構(gòu)

“1+X”證書培養(yǎng)的是“專業(yè)復合、素質(zhì)復合、能力復合”的復合型技術(shù)技能人才，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當有組合、有層次、有梯度，按照“公共基礎(chǔ)課程+若干專業(yè)基礎(chǔ)課程+若干專業(yè)核心課程+若干專業(yè)拓展課程”的組合，形成“縱向?qū)哟位M向復合化”的課程結(jié)構(gòu)，如表1所示，在這個課程結(jié)構(gòu)中有5種課程組合范式。

范式一:同一專業(yè)課程組合范式通過同一專業(yè)課程組合就可以同時獲得學歷證書和職業(yè)技能等級證書。

范式二:不同專業(yè)課程組合范式通過不同專業(yè)課程組合就可以獲得學歷證書和跨專業(yè)職業(yè)技能等級證書。

范式三:同一專業(yè)隨層次提高而拓展的課程組合范式隨層次提高，同一專業(yè)課程深化拓展形成系統(tǒng)化，培養(yǎng)了復合型技術(shù)技能人才，實現(xiàn)了素質(zhì)復合、能力復合。

范式四:不同專業(yè)隨層次提高而拓展的課程組合范式隨層次提高，不同專業(yè)課程深化拓展形成系統(tǒng)化，培養(yǎng)了跨專業(yè)拓展的復合型技術(shù)技能人才。

范式五:隨職業(yè)教育層次提高而綜合的課程組合范式隨層次提高，通過不同職業(yè)教育層次課程的學習，學生可以獲得更高一級職業(yè)教育的職業(yè)技能等級證書，打通學生上升的通道，搭建職業(yè)教育貫通的立交橋。

四、“1+X”證書職業(yè)教育課程模式運行保障機制

(一)注重實效的師資培訓保障“1+X”證書課程模式的有效運行

實施“1+X”證書制度，必須對職業(yè)院校校級領(lǐng)導、二級學院(系部)管理者、一線教師進行大量培訓，才能保障推廣和實施。培訓分為行政系列和教學系列。行政系列培訓以提高學校管理者對“1+X”證書制度的認識，轉(zhuǎn)變辦學理念，制定行動策略，積極采取相應(yīng)的行動。教學系列培訓以提升管理者和教師專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與設(shè)計、教學方法、教學評價改革與創(chuàng)新能力。

師資培訓主要是以教學系列培訓為主，分為課程開發(fā)設(shè)計和課堂教學兩個環(huán)節(jié)。培訓的主體是“1+X”證書培訓評價組織、社會性機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)。

課堂教學培訓以教學設(shè)計和教學方法培訓為主，以培訓職業(yè)技能等級標準要求的職業(yè)技能為主線進行指導，可以采用線上線下結(jié)合的方式進行。在課程開發(fā)設(shè)計培訓完成之后，聯(lián)系教學的實際對學員培訓三次。第一次培訓之后，培訓師跟蹤聽課，找出學員課堂教學問題和不足，與學員討論，學員提交課堂教學設(shè)計和教學方法修改方案。完成第二次培訓之后，培訓師再根據(jù)學員課堂教學出現(xiàn)的問題和不足進行第三次培訓，然后提交學習報告。三次培訓完成合格后，學員作為種子教師對全省或本校的教師開展同樣標準、同樣規(guī)范、同樣要求的三次培訓，并隨后跟蹤抽查被培訓的教師完成課堂教學情況，此過程培訓評價組織全程監(jiān)督。各級種子教師形成梯隊組成集團軍強有力推動“1+X”證書職業(yè)教育課程模式有效運行。

(二)“以學生為中心”的教學方法保障“1+X”證書課程教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高

“以學生為中心”的學強調(diào)學生主動參與學習，自我建構(gòu)知識?！耙詫W生為中心”就是以學情為依據(jù)，以學生的成長和需求為中心，尊重學生已有的經(jīng)驗、認知和能力，采取形式多樣的教學方法，比如互動式、參與式、體驗式教學方法，激發(fā)學習潛能，學習由被動變主動，改變學生課堂不愿意聽講的狀況。教師的作用是啟發(fā)、援助和激勵，教師不再是知識的搬運工而是知識的啟明星。公共基礎(chǔ)課以問題為導向，結(jié)合課程的特點，使用社會、生產(chǎn)和生活的實際素材設(shè)置學習的問題，學習的問題就是為了達到學習目標需要解決的矛盾和疑難，通過設(shè)置學習的問題，構(gòu)建立體、多維的學習時空，拓展學生的人文素養(yǎng)。專業(yè)課以校企合作、產(chǎn)教融合為依托，以項目、任務(wù)和活動為載體設(shè)置學習情境，學習情境承載著真實、過程和情感體驗，通過設(shè)置學習情境，形成非線性的學習探索空間，積累難以言表的默會知識，促進學生技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。

(三)基于職業(yè)能力的學生測評保障“1+X”證書職業(yè)教育課程模式實施的效果

職業(yè)能力是學業(yè)成果的重要形式，是衡量職業(yè)教育“產(chǎn)出”的標志。職業(yè)能力評價有“考試”和“測評”兩種形式，職業(yè)能力考試的依據(jù)是教學標準，通過考試來評定學生對課程內(nèi)容掌握的程度，以答案的對錯來評判；職業(yè)能力測評是依據(jù)職業(yè)能力標準，通過評估知識的應(yīng)用和解決實際問題的能力來評定學生技能水平的高低，沒有具體的標準答案，以合格和不合格來衡量，因此職業(yè)能力測評更適合職業(yè)教育作為類型教育的學生能力評價手段。

基于職業(yè)能力標準的學生測評可以分解到每一課堂或一個教學單元上進行，按知識點和技能點教學，環(huán)節(jié)完成后及時測評。在制定“1+X”證書課程標準時增加測評標準和測評方式兩個板塊，便于實施測評。測評不合格的學生再安排時間重新學習，直到合格為止，在學習過程中經(jīng)評定為最高等級A+的學生可以免測評本次的知識點和技能點。在整個學習過程末，選擇若干個知識點和技能點進行職業(yè)能力測評，以完成課程的學習。及時測評，學習有目標，在測評中受到鼓勵，學生學習更加主動。

職業(yè)能力測評能夠倒逼教師提高動手操作能力，提升了課堂教學的效果和課程完成的質(zhì)量，同時改變學生對理論知識的記憶、上課不愿意聽講、懼怕或敷衍考試的狀況，也避免了學生畢業(yè)時“清考”。職業(yè)能力的測評對高職百萬擴招的生源也具有重要的實際意義。

(節(jié)選自《成人教育》2020第11期)