外導(dǎo)：以1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)及其考核方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性變革

首先，通過(guò)1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。1+X證書(shū)制度通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)關(guān)注學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力，支持學(xué)習(xí)者在具體的任務(wù)情境中學(xué)，破解因?yàn)閷W(xué)科主義造成的靜態(tài)的知識(shí)觀、整齊劃一的教學(xué)觀、知識(shí)偏向的能力觀。在課程標(biāo)準(zhǔn)上，1+X證書(shū)制度強(qiáng)調(diào)任務(wù)模塊的過(guò)程性生成、學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性構(gòu)建，進(jìn)而在培訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)真實(shí)任務(wù)的解決能力，這就要求課程標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)的知識(shí)、能力和技能分離的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向圍繞技能等級(jí)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展程度、行為變化等內(nèi)容。

其次，1+X證書(shū)制度強(qiáng)調(diào)技能層次的評(píng)價(jià)，弱化抽象知識(shí)的評(píng)價(jià)，并呈現(xiàn)逐步擺脫“紙筆考核”的模式，這給職業(yè)教育評(píng)價(jià)變化帶來(lái)了新的方法論。職業(yè)教育要在日常教學(xué)中融入1+X證書(shū)培訓(xùn)的同時(shí)，在評(píng)價(jià)上引入“工單模式”的過(guò)程性評(píng)價(jià)，按照工藝標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工作模式實(shí)際操作評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注工作結(jié)果，而且關(guān)注過(guò)程中的技能細(xì)節(jié)，在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。

內(nèi)改：以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性變革

首先，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要理解技能。1+X證書(shū)制度的本質(zhì)是引入了技能的評(píng)價(jià)，在1+X證書(shū)制度的認(rèn)知范疇，技能反映的是“職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”，是包括觀念性的、內(nèi)隱形的、動(dòng)作結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜性的因素綜合，需要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念的提升。

三保障：推進(jìn)教師、教材和教法的系統(tǒng)性改革

系統(tǒng)性地推進(jìn)教師、教材和教法改革，是優(yōu)化評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。從教師角度講，教師是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，1+X證書(shū)制度的落實(shí)，需要得到教師系統(tǒng)性的支持，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念、程式、效用的發(fā)生，需要依托教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。在1+X證書(shū)制度中，教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的關(guān)系，教師同樣需要通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反觀自己，開(kāi)展反思和內(nèi)省，適應(yīng)1+X證書(shū)制度下的評(píng)價(jià)及其整體生態(tài)。教師一方面需要掌握將1+X證書(shū)制度的教育教學(xué)落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)的基本需求，另一方面需要理解1+X證書(shū)制度下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革的邏輯、形態(tài)和方法，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做出滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者復(fù)合型能力成長(zhǎng)的綜合性評(píng)價(jià)，并予以及時(shí)反饋，支持學(xué)習(xí)者按照評(píng)價(jià)的指引，開(kāi)展反思性的學(xué)習(xí)。

從教材來(lái)講，“1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育教材是實(shí)現(xiàn)以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為中介的教學(xué)體系和社會(huì)需求體系對(duì)接的有效途徑”，對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)講，教材所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)軌跡是獲取學(xué)習(xí)者技能進(jìn)階程度的參照，同時(shí)教材也提供了學(xué)習(xí)者自主淬煉技能的內(nèi)容指導(dǎo)。因此，教材需要理解學(xué)習(xí)者技能評(píng)價(jià)的模式，根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有針對(duì)性地優(yōu)化體系設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

從教法來(lái)看，教法實(shí)質(zhì)性地決定了學(xué)法，也決定了評(píng)價(jià)的結(jié)果。從職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容需要從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)者生命的整體構(gòu)建成為教學(xué)發(fā)生的首要驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力是教學(xué)價(jià)值的核心評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展參與式建構(gòu)成為師生互動(dòng)的主要形式，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)灌輸”“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“能力鍛煉”。總之，教學(xué)通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向，支持學(xué)習(xí)者提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的支持。

兩平臺(tái)：大數(shù)據(jù)平臺(tái)和學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換平臺(tái)

1+X證書(shū)制度驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)走向過(guò)程、走向?qū)W習(xí)者自身，建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，完善學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換機(jī)制，建設(shè)學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換平臺(tái)，是支持1+X證書(shū)制度下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)機(jī)制。通過(guò)探索與過(guò)程性大數(shù)據(jù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全景式的獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身與任務(wù)互動(dòng)的過(guò)程，以及與其他學(xué)習(xí)者交互過(guò)程中的文化互動(dòng)，可以有效地彌補(bǔ)總結(jié)性評(píng)價(jià)造成的片面、偶然和難度大的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換平臺(tái)的價(jià)值來(lái)看，建立學(xué)習(xí)者參與技能等級(jí)證書(shū)的轉(zhuǎn)換機(jī)制，整合專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)研制，規(guī)范區(qū)域內(nèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，支持學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，獲取學(xué)歷教育學(xué)分，促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體意識(shí)等的形成，是塑造符合1+X證書(shū)制度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)生態(tài)的基礎(chǔ)。