“說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行。”這樣一“定律”用在教育方面常常令人拍案叫絕。如果你想激勵(lì)一個(gè)學(xué)生，你就不斷地（當(dāng)然也是適時(shí)地）對(duì)他說(shuō)：“你行，你行，你真行。”那他便往往能做得比別人期望的更優(yōu)秀、更卓越。慢慢地，這個(gè)學(xué)生會(huì)變得“行”起來(lái)。相反，要?dú)У粢粋€(gè)學(xué)生的意志，你就不斷對(duì)他說(shuō)：“你不行，你不行，你真笨！”這樣，原本是“行”的學(xué)生，也會(huì)逐步地喪失信心，變得“不行”起來(lái)。

在學(xué)校教育中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是一對(duì)常用的、行之有效的方法。它用肯定與否定的評(píng)價(jià)來(lái)鞏固和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良行為，克服和改正學(xué)生的不良行為。獎(jiǎng)勵(lì)是一種陽(yáng)性強(qiáng)化，分贊許、表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)等；懲罰是一種陰性強(qiáng)化，分批評(píng)、體罰、勸告、記過(guò)、留校察看、勒令退學(xué)、開(kāi)除等。

很多年前，我讀蘇霍姆林斯基的著作時(shí)看到這樣一段話(huà)，它使我刻骨銘心：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”

構(gòu)筑課堂的目的何在？當(dāng)然是為了學(xué)生的增知長(zhǎng)識(shí)，為了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

有人說(shuō)，難道課堂就不屬于教師？問(wèn)得好！但它的“潛臺(tái)詞”（“課堂屬于教師”，“師為主，生為客”）及其所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)或許就是課堂沒(méi)能“回歸”主體（學(xué)生）的根本障礙所在。

在我的心理學(xué)教育和研究歷程中，烏申斯基的一句話(huà)讓我難以忘卻：“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有性格才能形成性格。?/strong>是的，性格在人的整個(gè)發(fā)展中起到極其重要的作用。