一、“金課”的特征及類型

（一）“金課”的特征

2018年11月，教育部高教司領(lǐng)導在第十一屆“中國大學教學論壇”上將“金課”的標準歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。李志義教授直接總結(jié)出“金課”課堂的“金”應(yīng)該由五個要素組成，即高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結(jié)合。而對于高職教育領(lǐng)域來說，張新啟認為高職“金課”應(yīng)體現(xiàn)三個特征，即能工作、體系化、有動力。綜合上述專家學者的觀點，筆者認為，高職“金課”在其建設(shè)過程中需要緊密聯(lián)系職業(yè)教育對技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的特點。高職“金課”之“金”在于學生課程學習之“深”及學業(yè)之“成”，即課堂教學要突出“以學生為中心”，體現(xiàn)學生的“深度學習”和課堂活動的“有效參與”，以促使教學目標的有效達成。

（二）“金課”的類型

在類型上，教育部高教司領(lǐng)導提出了我國建設(shè)五大類型“金課”的目標，這五種類型分別是線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會實踐“金課”。當前，基于大數(shù)據(jù)、云平臺、智慧終端等信息技術(shù)的智慧教育發(fā)展為職業(yè)教育教學改革和發(fā)展注入了新動力，成為引領(lǐng)我國教育信息化發(fā)展的新方向。本文聚焦探討的是線上線下混合式“金課”，它有機融合了線下“金課”與線上“金課”的雙重優(yōu)勢，是信息技術(shù)與教育教學深度融合的集中體現(xiàn)。

二、建立高職“金課”質(zhì)量標準指標體系

（一）質(zhì)量標準指標體系的設(shè)計

由于“金課”誕生于大學本科教育領(lǐng)域，是針對本科院校一流課程建設(shè)提出的。而本文的研究實踐立足于高職教育教學，其“金課”的內(nèi)涵與要求必然區(qū)別于本科“金課”，二者的區(qū)別和聯(lián)系需要進一步明確。因此，為更好地進行高職“金課”建設(shè)路徑的探索，筆者以學習成果導向為理念，反推高職“金課”的內(nèi)涵要義和質(zhì)量要求，從價值引領(lǐng)、課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、課程考核以及教學效果等六個維度建立高職“金課”質(zhì)量標準指標體系。詳見表1。

（二）質(zhì)量標準指標體系的特征

在充分強調(diào)高職教育技能性、崗位性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的育人特點上，本文建立的高職“金課”質(zhì)量標準指標體系更契合高職課程教學的實際需要，并且具有如下四個突出特征：

一是深化推進“三全育人”，以課程思政作為“金課”的價值引領(lǐng)。每一門“金課”都應(yīng)以社會主義核心價值觀為導向，在課程教學過程中將知識和技能學習與思想品格教育相結(jié)合，通過挖掘背后蘊含的思政元素并巧妙融入專業(yè)教學，實現(xiàn)專業(yè)課程知識“顯性教育”和思政“隱性教化”的有機融合。

二是強調(diào)以學習成果為導向進行課程教學目標的設(shè)計。高職教育注重基于行業(yè)和企業(yè)人才需求的高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，“金課”在進行課程教學目標的頂層設(shè)計時，應(yīng)以O(shè)BE(Outcomes-based Education）成果導向理念為指導，基于專業(yè)人才培養(yǎng)的終端需求，反向設(shè)計教學目標，而后采用更有利于教學目標達成的教學策略和方法。

三是教學過程和課堂活動實施更突出學生的主體地位。“金課”之“金”在于學生學習之“深”及學業(yè)之“成”，即學生課堂的“深度學習”和課堂活動的“有效參與”。因此，“金課”教學要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師作為課程教學的組織者，更多的是借助信息化教學手段、多樣化教學方法，激發(fā)學生自主思考、主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，讓學生能夠在課程教學中養(yǎng)成良好的學習行為，培養(yǎng)解決復雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維。

四是“金課”考核更加強調(diào)過程性的多主體評價。課程考核堅持終結(jié)性與過程性相結(jié)合的原則，增加課程學習過程中學生綜合表現(xiàn)及努力程度的監(jiān)測點，多點引導和督促，激發(fā)學生自主學習動力，杜絕“平時放養(yǎng)，考前用功”的不良學習習慣。與此同時，課程教學在學生自評、學生互評、小組互評、教師評價基礎(chǔ)上，還可引入第三方企業(yè)評價，客觀、真實地反饋學生的課程學習情況，合理增加課程“挑戰(zhàn)度”。

三、高職“金課”的建設(shè)路徑

“金課”建設(shè)是一項綜合的系統(tǒng)工程，既涉及課程教學的構(gòu)成主體教師與學生，還根植于學校教育教學管理體制機制建設(shè)中，同時更應(yīng)突破學校的藩籬，與行業(yè)企業(yè)人才需求無縫對接。因此，筆者嘗試從教師、學生、學校以及企業(yè)四個層面構(gòu)建“四位一體”的高職“金課”建設(shè)路徑。

（一）教師層面：“金課”建設(shè)的第一主體

教書育人是每位教師最核心的本職工作，教師理應(yīng)承擔起“金課”建設(shè)第一主體的角色。

1.立足課程教學，樹立高標準和嚴要求

思想決定行動。“金課”建設(shè)首先需要教師本身就具備對課程教學的高標準和嚴要求，而這不僅針對學生的“學”，更對教師的“教”提出更高的挑戰(zhàn)。教師要立足自身的課程教學，站好三尺講臺，做強育人文章，樹立以“金課”建設(shè)提升課程教學水平及育人質(zhì)量的理想信念。

2.加強個人修養(yǎng)，提升教育教學能力

有了目標，還需具備促進目標達成的能力。教師需要時刻關(guān)注國家政策動態(tài)以及教育教學理念發(fā)展，通過參加培訓進修以及開展教學研究提升自身的理論水平，以先進的教育教學理念以及信息化教學技術(shù)武裝自己，并在實際教學實踐中善于總結(jié)反思，更新教學方法，提高教育教學能力。

3.以學生為中心，創(chuàng)新教育教學模式

“金課”要培養(yǎng)學生解決復雜問題的高階思維，就需要教師以信息化為抓手創(chuàng)新教育教學模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等信息化教學手段，打造辯論式教學、互動式教學、參與式教學，實現(xiàn)從“以教師為中心”的傳統(tǒng)知識傳授型課堂向“以學生為中心”的互動探究型課堂的轉(zhuǎn)變。

（二）學生層面：“金課”建設(shè)的實施對象

學生作為課程的受眾，是課程教學的實施對象。一門課程打造得再完美，假如學生意識不到它的重要性，不能主動配合教師教學活動的開展，那課程的價值也就無法發(fā)揮了。

1.正確認識金課價值，端正課程學習態(tài)度

“金課”建設(shè)作為國家推動教育教學質(zhì)量提升的重要舉措，最直接的受益者是學生本人。通過更高標準、更嚴要求的課程學習，學生獲得的知識、技能和素養(yǎng)水平也會相應(yīng)提高，更有助其今后的求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，學生要正確認識“金課”對自身專業(yè)學習和能力培養(yǎng)的價值，并且在課程學習過程中端正態(tài)度，以積極、主動、配合的姿態(tài)迎接“金課”時代的到來。

2.提高自主學習能力，養(yǎng)成良好學習習慣

自主學習是與傳統(tǒng)接受式學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手、善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的學習，更是一種主動建構(gòu)知識的學習過程?！敖鹫n”對學生學習提出更高的要求，為此，學生應(yīng)從自覺確定學習目標、科學選擇學習方法、自主監(jiān)控學習過程、合理評價學習結(jié)果等四個方面提高自身的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）學校層面：“金課”建設(shè)的重要保障

學校是教育教學活動的生產(chǎn)場所，是教師教學與學生學習的集合體?！敖鹫n”建設(shè)不僅需要教師的努力、學生的配合，更離不開學校的支持。

1.做好頂層設(shè)計，完善機制體制

高職院校應(yīng)以國家政策導向為指導，將“金課”建設(shè)作為提高學校教育教學質(zhì)量的重要抓手，從學校教學管理機制體制層面做好頂層設(shè)計。如啟動“金課”建設(shè)系統(tǒng)工程、編制“金課”建設(shè)行動方案、建立“金課”建設(shè)激勵機制、出臺“金課”建設(shè)保障措施等，多措并舉，營造良好的“金課”生態(tài)環(huán)境。

2.強化教師培訓，提升教學能力

課程教學質(zhì)量提升依靠的是教師的教學能力，尤其是在教育信息化快速發(fā)展的當下，學校要著力推進教師信息化教學能力的提升。通過組織教師參與信息化教學能力專項培訓，舉辦信息化教學能力比賽、開展優(yōu)質(zhì)課堂、示范課堂評選等途徑，為教師信息化教學能力設(shè)立多條提升通道。

3.推進產(chǎn)教融合，深化校企合作

高職教育的特色和靈魂在于校企合作和產(chǎn)教融合。在打造高職“金課”過程中，高職院校要密切與行業(yè)企業(yè)、社會組織聯(lián)系，堅持從企業(yè)中來到企業(yè)中去。一是要“走出去”，通過教師下企業(yè)鍛煉加深教師對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解，強化課程教學與崗位的對接，推動課程內(nèi)容與行業(yè)標準、產(chǎn)業(yè)需求和崗位能力有機融合；二是要“引進來”，聘請行業(yè)中的能工巧匠、企業(yè)專家、技能大師構(gòu)建專兼結(jié)合的課程教學團隊，共同參與課程標準以及人才培養(yǎng)方案的制定。

（四）企業(yè)層面：“金課”建設(shè)的協(xié)同力量

高職“金課”的建設(shè)既需要教師、學生、學校的內(nèi)部力量，也需要企業(yè)的外部協(xié)同。

1.淺層次協(xié)同：開放企業(yè)資源

企業(yè)與院校產(chǎn)教融合的程度有深有淺，較淺層次的協(xié)同是企業(yè)借助自身的產(chǎn)業(yè)覆蓋能力向職業(yè)院校開放資源：一是開放人力，選派企業(yè)專家、技術(shù)能手到院校兼職，擔任企業(yè)導師，協(xié)同院校開展教學活動和教師培養(yǎng)；二是開放物力，依托企業(yè)真實的生產(chǎn)場所和設(shè)備設(shè)施，與院校共建實訓實習基地，為課程教學提供真實的企業(yè)任務(wù)和實訓場域；三是開放財力，為“金課”建設(shè)提供經(jīng)費支持，設(shè)立企業(yè)獎學金激發(fā)學生學習動力。

2.深層次協(xié)同：共建產(chǎn)業(yè)學院

較深層次的協(xié)同是與院校共建產(chǎn)業(yè)學院。產(chǎn)業(yè)學院是在高職院校與企業(yè)深度合作基礎(chǔ)上建立的實踐教學基地，是高職院校實施工學結(jié)合的有效形式，能夠更好促進教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的同頻共振。通過產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，企業(yè)可以開展專業(yè)共建，實施人才共育，培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊伍，建立校企課程體系，建設(shè)實習實訓基地，打造協(xié)同創(chuàng)新平臺等。找準校企合作的共同利益點，形成校企命運共同體，為高職“金課”建設(shè)和人才培養(yǎng)提效增速。

我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高技能創(chuàng)新型人才需求逐漸增大，如何滿足未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求是高職院校需要思考的課題。高職院校應(yīng)將“金課”建設(shè)作為學校教育教學改革的重要內(nèi)容，從政策制度、組織管理、經(jīng)費保障等方面予以高度支持，以發(fā)揮高職教育在高技能復合型人才培養(yǎng)中的重要作用。

來源: 節(jié)選自《職業(yè)教育研究》2023年第5期

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