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唐紀(jì)瑛:數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校為學(xué)生習(xí)得技術(shù)技能設(shè)置的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié),一般通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境,引入真實(shí)工作項(xiàng)目,讓學(xué)生親身參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)并逐漸積累技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化是兩個(gè)難以取舍的價(jià)值取向。標(biāo)準(zhǔn)化是工業(yè)社會(huì)保證產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量和效率的有效管理手段,延伸至實(shí)訓(xùn)教學(xué),則是以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、原則、程序、方法對(duì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì),讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中完成統(tǒng)一的技術(shù)技能訓(xùn)練,有效開(kāi)展規(guī)?;夹g(shù)技能人才培養(yǎng)工作。然而,人才培養(yǎng)不是產(chǎn)品制造,不可能完全按照標(biāo)準(zhǔn)化模式進(jìn)行生產(chǎn),每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的稟賦,這就要求學(xué)校尊重學(xué)生的特性,

并順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。在有限教育資源條件下,如何平衡實(shí)訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化就成為職業(yè)院校必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

隨著數(shù)字化技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,職業(yè)院校教學(xué)體系逐步發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革,為職業(yè)院校在模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索整合標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式提供了可能。

職業(yè)院校推進(jìn)模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)的合理性

模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)是模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的升級(jí),使實(shí)訓(xùn)教學(xué)從方便“教”向方便“學(xué)”轉(zhuǎn)變,融合標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化,實(shí)現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生,并使其具有多樣化成長(zhǎng)路徑。

1、方便“教”的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

模塊(化)在職業(yè)教育領(lǐng)域并非新概念。2014年,《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》提出:“推動(dòng)教學(xué)流程改革,依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊?!?/span>

2019年,《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出:“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。”

2020年,《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》提出:“鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程,探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式?!?021年,《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出:“普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)……按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程,開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系?!?/span>

此外,2019年,《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》還對(duì)推動(dòng)教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)等具體工作提出了更細(xì)致的要求。

從上述政策文件可以看出,模塊(化)課程、模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容,以模塊作為最小單元對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行最大可能的拆分重組,進(jìn)而滿足職業(yè)教育課程教學(xué)的靈活性需要。然而,現(xiàn)有模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是從生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教師協(xié)作,把實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)成教育產(chǎn)品進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化,從方便“教”的角度將實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)提供給學(xué)生,但忽視了學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性與感受。

2、方便“學(xué)”的模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足,本研究提出模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué),以技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生個(gè)體特征為指引,在標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源供給的基礎(chǔ)上,個(gè)性化定制模塊化課程、教學(xué)資源,進(jìn)一步保障學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)成教育服務(wù)而不是教育產(chǎn)品,既考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化供給,又考慮學(xué)生的感知,將學(xué)生的體驗(yàn)與教育服務(wù)緊密聯(lián)系。

所以,模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生作為體驗(yàn)者介入實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程,在現(xiàn)有模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)上,將重心從課程、教師“教”的一端延伸至學(xué)生“學(xué)”的一端,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)其特征和發(fā)展?jié)撃?,定制適配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。確立統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容拆分為不同的標(biāo)準(zhǔn)模塊,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)路徑排列組合教學(xué)模塊,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的個(gè)性化定制。

3、數(shù)字化技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要因素

目前,職業(yè)院校普遍側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué),個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)院校的綜合能力要求較高,實(shí)施個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn):一是學(xué)生數(shù)量多,個(gè)體差異大,教師難以全面把握所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求;二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源有限,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)校很難控制學(xué)生自由探索、個(gè)性化學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。因此,大部分職業(yè)院校會(huì)選擇標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué),在此基礎(chǔ)上探索模塊化教學(xué),盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

但隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展,職業(yè)教育在數(shù)字化技術(shù)的加持與賦能下逐步轉(zhuǎn)型升級(jí),智慧課堂與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間、數(shù)字教育教學(xué)資源、“教管研學(xué)評(píng)”一體化的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)等數(shù)字化新基建為職業(yè)教育數(shù)字化新生態(tài)的形成奠定了基礎(chǔ),也為兼顧學(xué)生個(gè)性化需求與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。由此,職業(yè)院校可以抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī),推進(jìn)模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

構(gòu)建基于數(shù)字化的模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要包括精準(zhǔn)的學(xué)情分析、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、適配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊組合三個(gè)環(huán)節(jié),借助數(shù)字化技術(shù),職業(yè)院??梢员O(jiān)測(cè)、分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果,并利用數(shù)據(jù)挖掘、路徑規(guī)劃算法、匹配推薦算法等技術(shù)精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

1、模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式以因材施教為基本準(zhǔn)則,以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模塊進(jìn)行定制搭配組合。

模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要有三個(gè)環(huán)節(jié):一是精準(zhǔn)的學(xué)情分析。學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)與未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)的全面解析,包括針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分析,為整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施奠定基礎(chǔ)。二是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃是以學(xué)情的差異性結(jié)果為起點(diǎn),以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)為終點(diǎn),分類(lèi)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)教學(xué)行動(dòng)路線。具體表現(xiàn)為基于不同學(xué)生的技術(shù)技能學(xué)習(xí)需求和特征,細(xì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù),根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程布置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。同時(shí),在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化,動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)任務(wù)。三是適配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊組合。在完成精準(zhǔn)學(xué)情分析和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃后,在標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊建設(shè)基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù),針對(duì)學(xué)習(xí)路徑中不同階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù),搭配組合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

2、數(shù)字賦能模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)

過(guò)去,教師主要是基于資料和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)問(wèn)卷、觀察、訪談等方法,對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析;在學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃上,主要將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn),以知識(shí)點(diǎn)為基本單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析、建立知識(shí)地圖,引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)脈絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí);在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的安排上,主要選用企業(yè)具有代表性的真實(shí)項(xiàng)目,結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程需要選取與組織教學(xué),按照教師的特長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)。但是這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可能存在學(xué)情數(shù)據(jù)粗糙不完整、學(xué)習(xí)路徑靜態(tài)不靈活、教學(xué)模塊零散不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。借助數(shù)字化技術(shù),可以有效改善上述問(wèn)題。

首先,職業(yè)院校通過(guò)建設(shè)數(shù)字化基地、研發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字平臺(tái),將實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源模塊編碼錄入教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù),從供給端構(gòu)建數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。同時(shí),借助環(huán)境感知技術(shù)和人機(jī)交互系統(tǒng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測(cè)、編碼、存儲(chǔ)、挖掘與分析,并生成學(xué)習(xí)者畫(huà)像,直觀地展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)機(jī)、實(shí)訓(xùn)水平、實(shí)訓(xùn)風(fēng)格等個(gè)性化行為特征。

其次,在精準(zhǔn)的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,借助數(shù)字平臺(tái)將以實(shí)訓(xùn)行為為基本單元的學(xué)習(xí)路徑節(jié)點(diǎn),融入以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為基本單元的學(xué)習(xí)路徑節(jié)點(diǎn),明晰學(xué)生已有的技術(shù)技能水平與實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的差距,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征,運(yùn)用路徑規(guī)劃算法自動(dòng)生成多維學(xué)習(xí)路徑供學(xué)生選擇,并根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的技術(shù)技能發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)生成新路徑,安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

最后,在學(xué)生選定學(xué)習(xí)路徑后,每堂課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)也隨之明確,數(shù)字平臺(tái)通過(guò)匹配推薦算法自動(dòng)對(duì)比教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊,鏈接適合學(xué)生完成當(dāng)前實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。

3、模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施原則

借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型,職業(yè)院校以更加智能的方式創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、配置實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源,使學(xué)生在更適合自己的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中提升技術(shù)技能。在實(shí)施過(guò)程中,職業(yè)院校需要注意以下原則:

首先,堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生通過(guò)親身操作,使外在抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的技術(shù)技能。模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施既要選擇符合學(xué)生個(gè)體特征的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式,又要按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),制定和執(zhí)行職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),確保學(xué)生獲得高水平技術(shù)技能培訓(xùn)。

其次,保障教師在人機(jī)協(xié)作中的主導(dǎo)地位。模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式利用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源的個(gè)性化供給,其智能化、高效率、精準(zhǔn)度等優(yōu)勢(shì)能夠增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性,但數(shù)字化技術(shù)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在算法不透明、系統(tǒng)決策黑箱等問(wèn)題,因而數(shù)字化技術(shù)的介入不能取代教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的權(quán)威。尊重教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán),加強(qiáng)教師的人機(jī)協(xié)作能力,讓數(shù)字化技術(shù)更好地輔助教學(xué),而不是取代教師的地位,使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加科學(xué)化。

最后,激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生與實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)、資源的互動(dòng)過(guò)程,實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)能否真正發(fā)揮作用既取決于實(shí)訓(xùn)任務(wù)與資源配置的合理性,也取決于學(xué)生的能動(dòng)性。模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式旨在根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù),在輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

基于數(shù)字化技術(shù)的模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

職業(yè)院校構(gòu)建模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,對(duì)化解實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的二元對(duì)立矛盾,促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新具有積極作用。但是在實(shí)踐過(guò)程中也面臨諸多現(xiàn)實(shí)困難。

1、數(shù)字化技術(shù)不成熟,需要加強(qiáng)適合職業(yè)教育的智能技術(shù)研發(fā)

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展提供了啟發(fā)性思路。但實(shí)際上,在硬件方面,職業(yè)院校在教學(xué)實(shí)踐中能夠直接使用的數(shù)字化技術(shù)非常有限且成本較高,多是用于企業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備,專門(mén)為職業(yè)院校教育教學(xué)服務(wù)的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備較少;在軟件方面,智能教學(xué)系統(tǒng)的底層架構(gòu)和核心算法偏向于商業(yè)服務(wù)邏輯,對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、能力、習(xí)慣的識(shí)別和鏈接能力較強(qiáng),但對(duì)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容智能推薦能力不足,需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。

2、混合教學(xué)資源生態(tài)不健全,需要加快教學(xué)資源模塊化和數(shù)字化建設(shè)

目前,在混合教學(xué)資源方面:一方面,標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源數(shù)量不夠,真正嚴(yán)格按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不能完全滿足實(shí)際教學(xué)需要,很多實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)搜尋和改造的,教學(xué)資源質(zhì)量和有效性難以保證;另一方面,線上線下教學(xué)資源融合度不高,數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室主要采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)或者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)(MR)的較少,導(dǎo)致線上線下教學(xué)資源在使用時(shí)存在銜接不暢、脫節(jié)等問(wèn)題。

3、人機(jī)協(xié)同教學(xué)分工不明確,需要改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的人機(jī)協(xié)作關(guān)系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是由教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),信息技術(shù)是教師教學(xué)的輔助工具,主要發(fā)揮搜索、創(chuàng)建、展示教學(xué)內(nèi)容等作用,但數(shù)字化轉(zhuǎn)型后,智能化教學(xué)機(jī)器能夠運(yùn)用智能感知技術(shù)主動(dòng)監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程,采集師生教學(xué)行為大數(shù)據(jù),并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,介入并影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程,改變了教師全面主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的局面,減輕了教師負(fù)擔(dān)。但同時(shí),可能出現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)分工不明確、教師和智能化教學(xué)機(jī)器的教學(xué)責(zé)任難厘定、教師和智能化教學(xué)機(jī)器出現(xiàn)分歧時(shí)的協(xié)調(diào)方式不清晰等問(wèn)題。

模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐路徑

為了提高職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果,推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展,上海市信息管理學(xué)校積極實(shí)施模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。本文以該校“古籍修復(fù)”專業(yè)課程為例,展現(xiàn)模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)。

1、推進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)

由于古籍尤其是珍本、善本具有稀缺性、唯一性,職業(yè)院校不能直接將真實(shí)的古籍交給學(xué)生練習(xí)和修復(fù),這對(duì)修復(fù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)造成一定影響。為此,上海市信息管理學(xué)校創(chuàng)建了數(shù)字化的古籍修復(fù)與裝幀實(shí)訓(xùn)室、書(shū)畫(huà)修復(fù)與裝裱實(shí)訓(xùn)室,開(kāi)發(fā)古籍修復(fù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái),與上海圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)合作建立大數(shù)據(jù)中心,研發(fā)書(shū)畫(huà)修復(fù)人工智能系統(tǒng),監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估學(xué)生修復(fù)古籍的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí),學(xué)校設(shè)置了“古籍修復(fù)與裝幀技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn),在行業(yè)大師的指導(dǎo)下,將古籍修復(fù)行業(yè)工作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施過(guò)程,利用數(shù)字平臺(tái)對(duì)古籍資料進(jìn)行“云”采集,為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)字化的教學(xué)模塊資源。

2、利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)習(xí)者畫(huà)像

建設(shè)數(shù)字平臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)習(xí)者畫(huà)像。該平臺(tái)除了將傳統(tǒng)學(xué)生檔案數(shù)字化外,還參考了美國(guó)的學(xué)習(xí)者綜合記錄(Compre?hensiveLearnerRecord,CLR)的建設(shè)理念,建立實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、交互的在線學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng),記錄學(xué)生的專業(yè)課程、課外實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等正式與非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷,以及比賽、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐成果。在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能分析,形成學(xué)業(yè)狀況分析報(bào)告,精準(zhǔn)把握專業(yè)總體學(xué)業(yè)狀況和個(gè)體學(xué)業(yè)狀況,生成包含基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)等顯性測(cè)評(píng)維度以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等隱性測(cè)評(píng)維度的學(xué)習(xí)者畫(huà)像,為實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展提供科學(xué)依據(jù)。

3、依據(jù)學(xué)生個(gè)體需求規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑

利用數(shù)字平臺(tái),對(duì)“古籍修復(fù)”專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行合理安排。首先,按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為書(shū)口嚴(yán)絲合縫、簾紋搭口達(dá)標(biāo)、去污方式合理等8個(gè)職業(yè)能力目標(biāo),以及心知其意、心細(xì)如發(fā)、心如止水、心手合一4個(gè)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。其次,按照工作流程將實(shí)訓(xùn)分解為修補(bǔ)古籍的孔洞書(shū)葉、清洗古籍的污漬書(shū)葉、處理古籍的書(shū)芯等7項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

最后,運(yùn)用路徑規(guī)劃算法評(píng)估學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的達(dá)成度,并根據(jù)結(jié)果安排對(duì)應(yīng)的古籍修復(fù)實(shí)訓(xùn)任務(wù),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良實(shí)訓(xùn)操作行為,及時(shí)提示、干預(yù),提高教學(xué)效率。

4、實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源模塊匹配與供給

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,雖然古籍修復(fù)課是集體授課,但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、實(shí)訓(xùn)任務(wù)不同,需要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源也不同。如能力訓(xùn)練,有的學(xué)生需要裁紙練眼力,將16開(kāi)宣紙裁成2毫米的細(xì)長(zhǎng)紙條;有的學(xué)生是手勢(shì)練指法,需要按照修復(fù)手勢(shì)示意圖,練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)手法。為此,教師需要借助數(shù)字平臺(tái)的匹配推薦算法,為每一位學(xué)生鏈接對(duì)應(yīng)的線上線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源模塊,在教學(xué)時(shí)分配給對(duì)應(yīng)的學(xué)生,使學(xué)生獲得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的定制化服務(wù)。

來(lái)源: 《教育與職業(yè)》

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