摘　要：數(shù)字化轉型為職業(yè)教育高質量發(fā)展帶來新契機、注入新動能。職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一種在職業(yè)教育領域全面應用數(shù)字技術，以價值轉型為導向、以數(shù)據(jù)要素為驅動和以實現(xiàn)系統(tǒng)變革為追求的持續(xù)創(chuàng)變的過程，具有需求、目標和實踐三重邏輯。需求邏輯反映職業(yè)教育數(shù)字化轉型“為什么”的價值問題，以應對數(shù)字時代挑戰(zhàn)為意向；目標邏輯反映轉型后“是什么”的結果問題，以重塑職業(yè)教育生態(tài)為取向；實踐邏輯反映轉型“如何做”的方式問題，以實施全面戰(zhàn)略行動為方向。推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型需要深化價值引領，聚焦數(shù)字化高素質技術技能人才培養(yǎng)；強化數(shù)據(jù)賦能，推動職業(yè)教育業(yè)務系統(tǒng)化全方位重塑；細化實踐應用，提升師生數(shù)字素養(yǎng)和常態(tài)化應用水平。

黨的二十大報告明確提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。”當今世界，國家之間綜合國力的競爭越來越表現(xiàn)為科技的競爭、人才的競爭和教育的競爭。職業(yè)教育作為支撐國家實體經(jīng)濟發(fā)展的強大引擎和重要基礎，需要在“兩個大局”中準確識變、主動求變、積極應變，把握數(shù)字化轉型契機，加快推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展。數(shù)字化轉型對職業(yè)教育意義重大，不僅是職業(yè)教育應對數(shù)字化挑戰(zhàn)的必然選擇，也是重塑職業(yè)教育生態(tài)的必然歸宿。面對蓬勃發(fā)展的數(shù)字技術，世界各國紛紛啟動數(shù)字化轉型戰(zhàn)略行動。2022年2月，教育部宣布正式實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。2022年3月14日，教育部職業(yè)教育與成人教育司提出要推進職業(yè)教育與繼續(xù)教育數(shù)字化升級，打造職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，以數(shù)字化轉型整體驅動教學模式和治理方式變革。2022年3月28日，國家職業(yè)教育智慧教育平臺一期正式上線，標志職業(yè)教育數(shù)字化轉型邁出重大一步。然而，當前教育數(shù)字化轉型的實踐還處于初步發(fā)展階段，正面臨著諸多的實踐困境。如何更好推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型，既需要在實踐中摸索總結，也有必要從理論層面對其深入探討。據(jù)此，通過解析內涵要義、剖析轉型邏輯、探析推進策略，進而明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉型的整體思路，更好推動職業(yè)教育數(shù)字化實踐行動和助力職業(yè)教育高質量發(fā)展。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉型的內涵

明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉型的內涵對認識職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和推進職業(yè)教育數(shù)字化建設具有重要意義?；趯?shù)字化轉型與教育數(shù)字化轉型的概念理解，進而對職業(yè)教育數(shù)字化轉型的內涵特征進行界定和分析。

（一）職業(yè)教育數(shù)字化轉型的內涵

數(shù)字化轉型被視為第三次數(shù)字革命，是在數(shù)字化轉換和數(shù)字化升級基礎上的轉型。數(shù)字化轉型雖被越來越頻繁地提及，但目前仍未形成統(tǒng)一的概念共識。數(shù)字化轉型的概念性定義最早由埃里克·斯托爾特曼（Erik Stolterman）和安娜·克羅恩·福斯（Anna Croon Fors）在2004年提出，他們認為：“數(shù)字化轉型可以理解為數(shù)字技術在人類生活的各個方面所引起的變化?！弊罱?，安德烈亞·德·貝姆·馬查多（Andrea de Bem Machado）等人將數(shù)字化轉型的相關概念研究歸為三個層面：一是技術層面，數(shù)字化轉型是基于新的數(shù)字技術，如社交媒體、移動設備、分析或嵌入式設備；二是組織層面，數(shù)字化轉型涉及組織流程或新商業(yè)模式的變化；三是社會層面，數(shù)字化轉型是一種影響人類生活各個方面的現(xiàn)象。國內學者祝智庭認為關于數(shù)字化轉型的描述集中在兩個方面：一是將數(shù)字化轉型看作一種策略或方法；二是將數(shù)字化轉型視為一種過程或者模式?？傊?，目前對數(shù)字化轉型的概念性定義雖未形成共識，但整體研究各有見解、成果豐富，亦可窺見數(shù)字化轉型對當今世界的深刻影響。

當前，教育數(shù)字化轉型受到學界的普遍關注。對于教育數(shù)字化轉型的內涵亦未形成統(tǒng)一的認識。祝智庭等學者認為教育數(shù)字化轉型是一種將數(shù)字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織架構、課程內容、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，最終形成具有開放性、適應性、柔韌性的教育新生態(tài)。在秉持“過程觀”的基礎上，楊現(xiàn)民等認為教育數(shù)字化轉型是通過數(shù)字技術和數(shù)據(jù)技術的綜合創(chuàng)新應用來形成與現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展高度適配的高質量教育體系的持續(xù)過程，更加強調教育數(shù)字化過程中的“數(shù)據(jù)”要素。朱德全等學者基于對數(shù)字技術的學理認識，認為職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一種基于數(shù)字技術的系統(tǒng)性創(chuàng)新發(fā)展過程。由此可見，數(shù)字化轉型涉及技術、組織和社會等各種層面，不是一蹴而就的，是一種不斷引發(fā)系統(tǒng)性創(chuàng)變的過程。

綜合上述觀點，本研究認為職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一種在職業(yè)教育領域全面應用數(shù)字技術，以價值轉型為導向、以數(shù)據(jù)要素為驅動和以實現(xiàn)系統(tǒng)變革為追求的持續(xù)創(chuàng)變的過程，最終更好地推動職業(yè)教育高質量發(fā)展和更快地推進職業(yè)教育現(xiàn)代化進程。

（二）職業(yè)教育數(shù)字化轉型的特征

第一，以價值轉型為導向?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第7版）里對“轉型”的解釋有兩種：第一種為社會經(jīng)濟結構、文化形態(tài)、價值觀念等發(fā)生轉變；第二種為轉換產(chǎn)品的型號或構造。對于職業(yè)教育數(shù)字化來說，轉型意味著一種價值觀念的變化。新一代信息技術的快速發(fā)展帶來了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)，這對職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會提出了更高的要求。之所以要數(shù)字化轉型，一方面是因為職業(yè)教育作為聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、服務經(jīng)濟最緊密的一種教育類型，當外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟形態(tài)變化時，職業(yè)教育對接經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)崗位的職能促使其要增強自身的適應性，才能夠培養(yǎng)符合社會需要的高素質技術技能人才。另一方面是因為職業(yè)教育的價值不僅在于培養(yǎng)全面發(fā)展的技術技能型人才服務經(jīng)濟社會發(fā)展，還在于其自身發(fā)展的規(guī)定性，也即職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。因而，職業(yè)教育數(shù)字化轉型就是要由過去簡單利用信息技術來促進教育教學轉向重點關注充分融合信息技術來助力教育生態(tài)重構，實現(xiàn)從工業(yè)時代向數(shù)字時代的全方位的育人價值主張和全要素的教育教學流程的轉變。這種轉變強調從外部驅動轉向內需驅動，從著眼一隅轉向統(tǒng)整全局，從階段式學習轉向支持終身學習，形成適應、開放、融合、持續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)，從而培養(yǎng)出符合數(shù)字時代發(fā)展要求的高素質技術技能人才，增強職業(yè)教育適應性，更好帶動和促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

第二，以數(shù)據(jù)要素為驅動。數(shù)據(jù)要素是教育數(shù)字化轉型的核心要素。當前，數(shù)字技術賦能職業(yè)教育還處于職業(yè)教育資源建設的初始階段，如何對職業(yè)教育的用戶數(shù)據(jù)、教學數(shù)據(jù)以及評價數(shù)據(jù)等進行收集、分析、呈現(xiàn)和反饋，并利用好這些數(shù)據(jù)背后的隱藏信息價值，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型，將成為職業(yè)教育未來需要重點解決的問題。要實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉型，賦能職業(yè)教育精準教學、智慧治理、多元評價和個性服務，數(shù)據(jù)是第一抓手，也是最大驅動。2021年11月，上海市教委發(fā)布的國內首份教育數(shù)字化轉型指導文件《上海市教育數(shù)字化轉型實施方案（2021—2023年）》中明確強調，要“聚焦數(shù)據(jù)要素”，把“數(shù)據(jù)驅動的因材施教常態(tài)化”。這在政策層面明確了教育數(shù)字化轉型中“數(shù)據(jù)”的重大作用，同時也為教育數(shù)字化轉型實踐找到了關鍵著力點。職業(yè)教育數(shù)字化轉型的動力同樣來自職業(yè)教育數(shù)據(jù)，通過對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的全要素、全過程、全周期地伴隨采集、深度挖掘和綜合分析，激活數(shù)據(jù)要素，在數(shù)字基座、數(shù)字校園、學生畫像、精準教學、智能測評、個性服務等方面聚力突破，以數(shù)據(jù)驅動和引領職業(yè)教育改革發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育從大規(guī)模標準化培養(yǎng)向大規(guī)模個性化培養(yǎng)的躍升。

第三，以系統(tǒng)變革為追求。數(shù)字化是數(shù)字技術革新在某個領域的應用，其終極目標是促進該領域的轉型。就職業(yè)教育來說，進行數(shù)字化轉型不能簡單地將數(shù)字化技術局限于工具性應用或對細枝末節(jié)的修修補補，而應作為一種整體性系統(tǒng)變革的契機。這種變革不是數(shù)字技術與職業(yè)教育的簡單疊加，而是通過利用數(shù)字化思維和方式實現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)重構。長期以來，雖然人們對技術能夠改變教育生態(tài)的現(xiàn)狀充滿了強烈的期待和堅定的信心，然而人們似乎又一直狹隘地將信息技術單純地視作教育工具，因而，在教育領域好像“信息技術的作用并未發(fā)生”。教育數(shù)字化轉型就是要打破這種信息技術的“傳統(tǒng)”工具論思維，將數(shù)字技術視為變革教育系統(tǒng)的關鍵力量。從這個意義來看，職業(yè)教育數(shù)字化轉型不是簡單追求數(shù)字技術的教育應用，而是要促進數(shù)字技術與職業(yè)教育教學的深度融合，把數(shù)字技術作為支持職業(yè)教育教學創(chuàng)新和變革的內生變量，從而實現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重構。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉型的邏輯

在明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉型內涵的基礎上，還要回應職業(yè)教育數(shù)字化轉型所要面對的“為什么”“是什么”“怎么辦”的問題。職業(yè)教育數(shù)字化轉型的需求邏輯回應的是轉型“為什么”的問題、目標邏輯回應的是轉型“是什么”的問題、實踐邏輯回應的是轉型“如何做”的問題。通過對職業(yè)教育數(shù)字化轉型的需求邏輯、目標邏輯和實踐邏輯的深入剖析，有利于形成職業(yè)教育數(shù)字化轉型的系統(tǒng)指向，進一步明確職業(yè)教育數(shù)字化轉型的價值問題、結果問題和方式問題。

（一）需求邏輯：應對數(shù)字時代挑戰(zhàn)

職業(yè)教育數(shù)字化轉型的需求邏輯反映的是轉型“為什么”的價值問題。對職業(yè)教育來說，數(shù)字化轉型的需求邏輯就是從根本上回答如何適應“數(shù)字革命”的發(fā)展需求、響應“數(shù)字土著”的成長需求以及回應“數(shù)字中國”的戰(zhàn)略需求，從而找到數(shù)字化轉型的價值意向，應對數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)。

第一，適應“數(shù)字革命”的發(fā)展需求。當今世界正進入建立在數(shù)字革命基礎之上的第四次工業(yè)革命時代。這次革命與前三次分別以蒸汽機、電力和信息為主導的工業(yè)革命明顯不同。那就是引發(fā)前三次工業(yè)革命的技術大體是延展或取代人的體能，而引發(fā)第四次工業(yè)革命的技術是延展或取代人的腦能。數(shù)字革命給社會帶來方方面面的影響，深刻改變了人類的生產(chǎn)、生活和思維方式，也給“培養(yǎng)人”的教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字經(jīng)濟和數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展如火如荼，呼喚與產(chǎn)業(yè)對接最為密切的職業(yè)教育進行數(shù)字化轉型以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求。在數(shù)字化的時代背景下，職業(yè)教育數(shù)字化轉型能更好地培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟和數(shù)字產(chǎn)業(yè)的高素質技術技能人才，更好地服務高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，從而增強職業(yè)教育適應性，滿足“數(shù)字革命”對職業(yè)教育提出的“時代要求”。

第二，響應“數(shù)字土著”的成長需求。美國學者馬克·普林斯基將出生、成長于數(shù)字社會的群體稱為“數(shù)字土著”（Digital Natives）。當前“數(shù)字土著”學習者是伴隨著飛速發(fā)展的各種技術而成長的，他們天生熟悉數(shù)字化環(huán)境，數(shù)字化對其生存場域的延展及其生命維度的拓寬得以充分體現(xiàn)。理解、接近、使用、控制數(shù)字技術的能力“比以往任何時候都更多地掌握在年輕一代手中”。同時，由于他們的學習方式發(fā)生變化，傳統(tǒng)封閉的教學空間、集中授課講解與統(tǒng)一步調的教學組織方式已經(jīng)不能滿足“數(shù)字土著”的認知風格和學習需求，在一定程度上影響了其學習興趣和動機。此外，數(shù)字技術的使用導致了他們思維模式和信息處理方式發(fā)生了根本性的變化，這種變化與當下教育環(huán)境和學習方式之間的矛盾呼喚著新的變化。而數(shù)字化轉型正好能夠為“數(shù)字土著”的職業(yè)教育學習者提供與他們認知方式相適應的學習環(huán)境與學習方式，從而滿足他們的成長需求。

第三，回應“數(shù)字中國”的戰(zhàn)略需求。黨的十八大以來，我國立足信息時代發(fā)展大勢和國內國際發(fā)展大局，高度重視、系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌推進數(shù)字中國建設。黨的十九大報告明確提出“建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國、智慧社會”的戰(zhàn)略目標，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》更是設立專篇對“加快數(shù)字化發(fā)展 建設數(shù)字中國”作出重要部署。我國各領域都把加快推進數(shù)字中國建設作為重大戰(zhàn)略任務，積極廣泛地開展數(shù)字化創(chuàng)新實踐。為深入貫徹國家關于教育強國、數(shù)字中國戰(zhàn)略部署和落實上海市委、市政府《關于全面推進上海城市數(shù)字化轉型的意見》精神，上海市教委公布了《上海市教育數(shù)字化轉型實施方案（2021—2023年）》，為教育數(shù)字化轉型擘畫了新藍圖，凸顯了教育數(shù)字化轉型對“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的重要作用。職業(yè)教育數(shù)字化轉型作為教育數(shù)字化轉型的重要組成和薄弱環(huán)節(jié)，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型事關教育數(shù)字化轉型的整體推進，關乎數(shù)字中國建設的戰(zhàn)略大局。綜上所述，職業(yè)教育數(shù)字化轉型不能簡單理解為“更新數(shù)字化設備”，而應該將數(shù)字化轉型作為職業(yè)教育適應“數(shù)字革命”發(fā)展需求、響應“數(shù)字土著”成長需求和回應“數(shù)字中國”戰(zhàn)略需求的價值取向，推動數(shù)字化環(huán)境下職業(yè)教育的教學模式及其生態(tài)的整體變革，為發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟供給具備數(shù)字化思維和能力的高素質技術技能人才。

（二）目標邏輯：重塑職業(yè)教育生態(tài)

職業(yè)教育數(shù)字化轉型的目標邏輯反映了轉型后“是什么”的結果問題。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在接受專訪時指出：“數(shù)字化的本質是重構教育生態(tài)?！币蚨?，職業(yè)教育數(shù)字化轉型的最終結果是重塑職業(yè)教育新生態(tài)。教育生態(tài)是一個內生復雜的耦合系統(tǒng)，包括教育主體與外部環(huán)境之間關系運動的總和。同樣，職業(yè)教育生態(tài)也是一個內生復雜的耦合系統(tǒng)，包括職業(yè)教育主體與外部環(huán)境之間關系運動的總和。職業(yè)教育數(shù)字化轉型對職業(yè)教育生態(tài)的影響從職業(yè)教育內部組成要素和外部現(xiàn)實環(huán)境兩個方面來體現(xiàn)。

首先，從職業(yè)教育內部的組成要素來看，當前在職業(yè)教育系統(tǒng)的組成要素中，無論是課程、教材、教學時長、培養(yǎng)目標還是師生關系、教學環(huán)境都表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性和封閉性。這固然與當前職業(yè)教育培養(yǎng)模式是為適應工業(yè)革命人才培養(yǎng)需求的功能密不可分。但是，隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等技術的飛速發(fā)展和大范圍應用，職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)正在遭遇新技術“入侵”，正逐漸打破以往的封閉性，系統(tǒng)內部各個要素的內涵也正在發(fā)生變化，技術的顛覆性作用在職業(yè)教育系統(tǒng)內部開始顯現(xiàn)。在全面的數(shù)字化轉型下，職業(yè)教育系統(tǒng)必將走向開放，承載職業(yè)學校教育的學校組織形態(tài)將發(fā)生巨變。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也將突破工業(yè)時代知識傳承和技術技能培養(yǎng)的界限，教育時長終將打破“課時”規(guī)定而走向終身教育。而承載培養(yǎng)目標的教材以及實現(xiàn)培養(yǎng)目標的課程也會發(fā)生巨變，多類型、多功能的職業(yè)教育教學教材供給豐富，課程的內涵也由知識傳承向知識創(chuàng)造延伸，圍繞課程的教學模式和學習形式也從“以教師為中心”走向“以學生為中心”，師生關系也將被重新定義。

其次，從職業(yè)教育外部的現(xiàn)實環(huán)境來看，當今世界新一輪科技革命方興未艾，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、生物技術、新能源、新材料、先進制造等呈現(xiàn)出集群式躍進態(tài)勢。以綠色、智能、普惠和可持續(xù)發(fā)展為特征的新科技革命打破了傳統(tǒng)行業(yè)界限，帶來了新的活動領域和分工模式，促使新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)。黨的十八大以來，我國加快推進經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調整和轉型升級，產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化，內生動力顯著提升，新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式“四新經(jīng)濟”迅速崛起，成為我國經(jīng)濟發(fā)展的新亮點。2021年，我國“四新經(jīng)濟”新設企業(yè)383.8萬戶，同比增長15.8%，占新設企業(yè)總量的42.5%。2022年9月，《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》（以下簡稱《大典》）修訂完成 ，此次修訂后《大典》凈增了158個新職業(yè)，并且首次標注了97個數(shù)字職業(yè)，占職業(yè)總數(shù)的6%。伴隨著“四新經(jīng)濟”、數(shù)字經(jīng)濟的強勁發(fā)展，社會方方面面正在發(fā)生著深刻變化，一些舊的低端的職業(yè)日漸消失，新的高端的職業(yè)不斷產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)日益繁榮，實體產(chǎn)業(yè)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)加速融合發(fā)展，這些都對職業(yè)教育對接經(jīng)濟社會發(fā)展提出了更高要求。從人才供給來看，數(shù)字技術對經(jīng)濟的影響顯著：一方面，職業(yè)教育要繼續(xù)加大提供實體經(jīng)濟發(fā)展所需求的高素質技術技能人才；另一方面，要保障“四新經(jīng)濟”、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的人才供給，以適應外部環(huán)境變化。而經(jīng)濟轉型升級和產(chǎn)業(yè)結構調整對人才需求的變化，勢必要求職業(yè)教育充分考慮數(shù)字技術對人才培養(yǎng)的關鍵性作用，通過把數(shù)字技術作為重塑職業(yè)教育生態(tài)的內驅力，并由此帶來職業(yè)教育內部的系統(tǒng)性變化。因此，從這個意義上來說，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉型也是職業(yè)教育適應外部發(fā)展環(huán)境的內在要求。實際上，職業(yè)教育要培養(yǎng)具備數(shù)字化思維和能力的高素質技術技能人才，必須先實現(xiàn)自身的數(shù)字化轉型和創(chuàng)新，否則難以培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的人才。綜上，不論是從職業(yè)教育內部組成要素還是外部發(fā)展環(huán)境來說，通過數(shù)字化轉型重塑職業(yè)教育新生態(tài)都是其必然訴求。

（三）實踐邏輯：實施全面戰(zhàn)略行動

職業(yè)教育數(shù)字化轉型的實踐邏輯反映的是轉型“如何做”的方式問題。從宏觀、中觀和微觀三個層面分別明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉型的行動方向，將有利于統(tǒng)領職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略大局，通過全面推動職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，走好職業(yè)教育數(shù)字化由“跟跑”到“并跑”的關鍵一步。

首先，在宏觀上做好頂層系統(tǒng)設計。職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一個系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，要做好頂層系統(tǒng)設計。一是國家應出臺專門針對職業(yè)教育數(shù)字化轉型的實施方案或指導意見，明確職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的指導思想、基本原則、主要任務、保障措施等；同時，界定政府、學校、行業(yè)和企業(yè)等多主體的責任邊界，制定職業(yè)教育數(shù)字化轉型的“戰(zhàn)略圖”。二是政府應聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校和科研機構，廣泛調研、綜合研判、協(xié)同決策，通過制定諸如“職業(yè)教育數(shù)字化轉型標準框架”，規(guī)劃好職業(yè)教育數(shù)字化轉型的內容標準、階段目標和評價指標等，形成職業(yè)教育數(shù)字化轉型的“施工圖”。三是建立國家職業(yè)教育數(shù)據(jù)大腦，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育數(shù)據(jù)的匯合與融通，建立統(tǒng)一、安全、便捷的數(shù)據(jù)匯聚和融通標準，設計跨地區(qū)、跨層級和跨部門的數(shù)據(jù)共享機制，提升職業(yè)教育數(shù)據(jù)采集、匯聚和流動效率，抓好職業(yè)教育數(shù)字化轉型的中數(shù)據(jù)要素這個“牛鼻子”。

其次，在中觀上加強數(shù)字資源建設。資源是職業(yè)教育的生命線，優(yōu)質的數(shù)字化資源是改善職業(yè)教育先天底子不好，后天“營養(yǎng)不良”的關鍵“補品”。實施職業(yè)教育數(shù)字化轉型要加強數(shù)字資源建設，主要包括兩個方面。一方面，進一步完善國家職業(yè)教育智慧教育平臺。一是持續(xù)分級開發(fā)國家級、省級、校級數(shù)字化教學資源，完善政府引導、市場參與的職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)機制，從而增加資源總量；二是持續(xù)深入推進資源使用反饋與方式創(chuàng)新，激發(fā)數(shù)字化資源升級和持續(xù)更新的內生動力，進而提高資源質量。另一方面，深入推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設。一是學校層面依托“三通兩平臺”，對標《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》高水平推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設，最大限度創(chuàng)設移動泛在學習環(huán)境；二是省部層面繼續(xù)開展全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設實驗校項目，通過遴選職業(yè)院校數(shù)字校園建設實驗校的方式更高質量地推動職業(yè)院校數(shù)字校園全面建設和應用。

最后，在微觀上鼓勵教學實踐創(chuàng)新。職業(yè)教育數(shù)字化轉型的主戰(zhàn)場在職業(yè)教育教學，職業(yè)教育數(shù)字化轉型應緊緊圍繞教學這項核心業(yè)務來推進。一是繼續(xù)舉辦全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，讓更廣泛的教師參與到 “國賽、省賽、地市級比賽、校內選拔賽”四級職業(yè)院校技能大賽、教學能力比賽的賽事中，全面提升職業(yè)院校教師信息化教學能力和創(chuàng)新水平。二是持續(xù)推動教師教學創(chuàng)新團隊創(chuàng)建工作，建立教師教學創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體，深入推進數(shù)字化環(huán)境的“三教”改革，從而形成日常教學的“組合”創(chuàng)新。三是大力支持職業(yè)院校教師利用信息技術手段，積極開展線上線下融合式教學、虛擬仿真教學等，探索實現(xiàn)“高效課堂無紙化，探究互動零距離”的創(chuàng)新育人模式。綜上，職業(yè)教育數(shù)字化轉型不能只在局部做文章，而要從頂層設計、資源建設和教學創(chuàng)新等不同層面進行全盤化推進，從而實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)的創(chuàng)變。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉型的策略

基于上述對職業(yè)教育數(shù)字化轉型的分析，職業(yè)教育數(shù)字化轉型的策略可以從價值引領、數(shù)據(jù)賦能和實踐應用等方面進行嘗試。

（一）深化價值引領，聚焦數(shù)字化高素質技術技能人才培養(yǎng)

從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方面來說，職業(yè)教育數(shù)字化轉型的根本價值在于能夠更好地培養(yǎng)適應數(shù)字化時代發(fā)展的高素質技術技能人才。換言之，職業(yè)教育數(shù)字化轉型的目的不在于為了數(shù)字技術而升級技術，而在于如何利用數(shù)字技術來升級人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格。改革開放以來，我國制造業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了從復蘇到崛起的快速轉變，產(chǎn)業(yè)結構轉型同步加快，總量規(guī)模不斷擴大，綜合國力與國際競爭力顯著增強，為全國乃至全球的經(jīng)濟繁榮都做出積極貢獻。但是，其也存在著供需結構性失衡、創(chuàng)新能力偏弱等問題。從“中國制造”向“中國智造”邁進，實現(xiàn)制造業(yè)生產(chǎn)由勞動密集型、資源密集型向技術密集型轉變，根本在于有足夠多能夠適應新發(fā)展形勢的高素質技術技能人才。在數(shù)字化、智能化時代，生產(chǎn)方式和工作世界發(fā)生了巨大變化，智能車間如“星星之火”迅速蔓延，“機器換人”加速上演。智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對技術技能人才工作模式產(chǎn)生了諸如工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務與生產(chǎn)一體化等一系列根本性影響。這對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和規(guī)格提出了更高要求。在此背景下，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型根本在于培養(yǎng)出滿足智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對技術技能人才工作模式產(chǎn)生變化的復合型高技術技能人才。因而，職業(yè)教育數(shù)字化轉型要聚焦培養(yǎng)具備數(shù)字化思維和能力的高素質技術技能人才。

首先，職業(yè)教育數(shù)字化轉型要聚焦培養(yǎng)能夠適應“數(shù)字經(jīng)濟”發(fā)展的高素質技術技能人才。“數(shù)字經(jīng)濟”呼嘯而來，既帶來了挑戰(zhàn)，也迎來了機遇。對職業(yè)教育來說，數(shù)字經(jīng)濟的強勢崛起為其提供了一次絕佳的發(fā)展時機。如果能夠利用數(shù)字化變革契機培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展亟須的高素質技術技能人才，無疑會更好地助力職業(yè)教育真正成為一種類型教育。

其次，職業(yè)教育數(shù)字化轉型要聚焦培養(yǎng)能夠彰顯“數(shù)字教育”能力的高素質技術技能人才。當今學生作為“數(shù)字土著”，天然具有數(shù)字能力方面的優(yōu)勢，但數(shù)字化時代對職校學生和普通高校學生的要求卻并非一樣。職校學生除了掌握專業(yè)知識、具備數(shù)字素養(yǎng)外，還要具有信息化職業(yè)能力。職校學生，特別是中職學生在同年齡段的學生中學習能力和自我動機激勵水平都比較弱，但未來職業(yè)卻對他們提出了更高的要求，這是職業(yè)教育數(shù)字化轉型所面臨的最大挑戰(zhàn)和問題。因而，在職業(yè)數(shù)字化轉型時如何解決好上述的挑戰(zhàn)和問題成為最終轉型成功的關鍵所在，而這歸根結底在于能否提升職?！皵?shù)字教育”的水平，最終使得職業(yè)教育的數(shù)字教育和技能教育相得益彰。

綜上，職業(yè)教育數(shù)字化轉型的根本價值在于培養(yǎng)適應數(shù)字化時代挑戰(zhàn)的高素質技術技能人才，這既是職業(yè)教育適應社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育適應職業(yè)人自由全面發(fā)展的需要。

（二）強化數(shù)據(jù)賦能，推動職業(yè)教育業(yè)務系統(tǒng)化全方位重塑

職業(yè)教育數(shù)字化轉型涉及職業(yè)教育教學方式、學習方式、評價方式、治理方式和服務方式等全方位轉變。如何實現(xiàn)上述各個要素的轉變，關鍵在于發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能的驅動作用。作為第五大生產(chǎn)要素的數(shù)據(jù)是實現(xiàn)職業(yè)教育教學差異化、學習個性化、管理精細化、評價科學化和服務精準化的關鍵因素。數(shù)字化轉型通過數(shù)據(jù)深度挖掘優(yōu)化，以數(shù)據(jù)生態(tài)延伸價值生態(tài)，進而實現(xiàn)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革?？梢钥紤]從以下三個方面對職業(yè)教育數(shù)據(jù)進行收集匯聚和挖掘優(yōu)化，以實現(xiàn)職業(yè)教育教學管理評價和服務等業(yè)務流程與體系的再造與重塑，推動職業(yè)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革。

一是技術驅動，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)據(jù)匯聚共享。實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動職業(yè)教育系統(tǒng)變革的前提是將職業(yè)教育數(shù)據(jù)匯聚起來，建立數(shù)據(jù)共享機制。首先，通過建立統(tǒng)一、安全和便捷的數(shù)據(jù)匯聚和融通標準，設計跨地區(qū)、跨層級和跨部門的數(shù)據(jù)共享機制，提升職業(yè)教育數(shù)據(jù)采集、匯聚和流動效率。其次，以學校為中心建立基本數(shù)據(jù)中心，通過規(guī)?；杉虒W、行政、科研、管理等數(shù)據(jù)；匯入職業(yè)教育外部公共數(shù)據(jù)、校企合作以及就業(yè)需求等數(shù)據(jù)，打破數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)跨部門的周期性數(shù)據(jù)共享，形成職業(yè)院校教育大數(shù)據(jù)倉，為教學管理和服務端的應用場景提供數(shù)據(jù)支撐。

二是技術賦能，挖掘職業(yè)教育數(shù)據(jù)潛在價值。數(shù)據(jù)壁壘的逐漸破除，使得將職業(yè)教育數(shù)據(jù)的靜態(tài)勢能轉變?yōu)楦母飫幽艹蔀榭赡堋Ｊ紫?，在現(xiàn)有的國家職業(yè)教育智慧教育平臺以及省級、校級平臺的基礎上，進一步完善和健全國家—?。ㄊ校Ｈ壜殬I(yè)教育管理和服務平臺功能，推動平臺功能的科學化、人性化和便捷化。其次，通過收集和清洗平臺自動記錄學生的線上學習、課堂互動和課后復習等數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行挖掘并形成可視化分析報告，為教師改進教學提供科學的參考依據(jù)，為學生提供更加科學的過程性與結果性相結合的教學評價。最后，利用平臺資源的使用情況以及教學的反饋情況等實現(xiàn)多維度數(shù)據(jù)分析服務，支撐職業(yè)教育行政管理部門實現(xiàn)管理精準化、決策科學化以及服務便捷化，極大釋放出數(shù)據(jù)的潛在動能。

三是數(shù)據(jù)賦能，實現(xiàn)職業(yè)教育教學業(yè)務重塑。在前期教學的基礎上，運用數(shù)字化技術與數(shù)字化思維對職業(yè)教育教學、管理、評價和服務方式流程等進行全方位的改革引導和系統(tǒng)重塑，充分利用數(shù)據(jù)賦能實現(xiàn)職業(yè)教育教學管理端和服務端的流程再造，提升效率、實現(xiàn)協(xié)同。數(shù)字化與信息化的區(qū)別之一在于，信息化是實現(xiàn)業(yè)務的數(shù)據(jù)化，而數(shù)字化是實現(xiàn)數(shù)據(jù)的業(yè)務化。也就是說，數(shù)字化轉型本身就是要實現(xiàn)業(yè)務流程的重構與再造。就職業(yè)教育數(shù)字化轉型來說，通過對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的搜集、匯聚、清洗和挖掘，能夠打破以往業(yè)務部門之間由于各自為戰(zhàn)而造成的數(shù)據(jù)孤島，通過按照數(shù)據(jù)來組織、管理和運營業(yè)務，實現(xiàn)讓數(shù)據(jù)多“跑路”，讓師生少“跑腿”，提供“一號通辦、一站直達、一鍵擊穿”的職業(yè)教育數(shù)字化管理和服務，從而創(chuàng)新教育教學流程，重構職業(yè)教育生態(tài)。

（三）細化實踐應用，提升師生數(shù)字素養(yǎng)和常態(tài)化應用能力

職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一個涉及方方面面的系統(tǒng)工程，但也不是無處著力和無從下手的。推動教育數(shù)字化，必須抓準“應用”這個關鍵，以應用統(tǒng)領數(shù)字化教育各項工作。推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型就是要抓準 “需求牽引、應用為王”的關鍵，而“應用為王”關鍵在于“用”，只有把握好“用”這個關鍵，才能真正使職業(yè)教育數(shù)字化轉型取得實效。

對于職業(yè)教育數(shù)字化轉型來說，職業(yè)院校師生是“應用為王”的兩大關鍵主體。欲落實“應用為王”，關鍵要讓職業(yè)教育師生覺得“有用”“好用”“想用”“能用”。首先，要提升職業(yè)教育數(shù)字化轉型領導者的思維認識，明確職業(yè)教育數(shù)字化建設的痛點、堵點和難點，在建設定位上要處理好“高端”和“高效”的關系，在投資效益上要統(tǒng)籌好“可建”與“需建”的關系，在價值導向上要平衡好“有用”和“易用”的關系，保證職業(yè)教育數(shù)字化建設真正為職業(yè)教育發(fā)展提供強大支撐，發(fā)揮實際效用。其次，要提升職業(yè)教育師生的數(shù)字化素養(yǎng)水平。一是要提升職業(yè)院校領導者的數(shù)字化領導力。教育數(shù)字化轉型是一把手工程，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型必須提升職業(yè)院校領導者的數(shù)字化素養(yǎng)及領導力。二是要提升職業(yè)院校業(yè)務部門技術人員的數(shù)字化能力和服務水平。作為執(zhí)行具體業(yè)務和服務師生的專業(yè)技術人員，其數(shù)字化素養(yǎng)直接關系到學校數(shù)字化戰(zhàn)略最終的實踐和落地，而技術人員在之前的教育信息化過程中往往被忽視，推動數(shù)字化轉型必須抓好這些“中間”力量。三是提升職業(yè)院校師生的數(shù)字化素養(yǎng)和應用能力。師生能否在數(shù)字化環(huán)境中開展好教學活動，既取決技術本身的適切性，又決定于自身能力性。

與此同時，要加大力度推進常態(tài)化應用，逐步開展和總結職業(yè)教育線上線下融合教學經(jīng)驗，創(chuàng)新數(shù)字時代職業(yè)教育教學模式。一方面，出臺相應的線上線下融合教學管理辦法和細則，推進教學新模式的制度化建設，規(guī)范師生開展數(shù)字化教學，實現(xiàn)應用的制度化保障。另一方面，探索改革教學評價機制，加強教師信息技術應用能力的培訓，并將其作為教師考核的一部分，通過將常態(tài)化應用納入到職教教師的日常教學考核與績效分配中，提升他們應用信息技術的積極性，調動其實踐應用的主動性和創(chuàng)造性，從而最大程度激活數(shù)字化教學實踐的動力，最終實現(xiàn)教學模式的轉變和人才培養(yǎng)質量的提升。

來源: 現(xiàn)代教育管理、現(xiàn)代高等職業(yè)技術教育網(wǎng)，作者：張慕文、祝士明，天津大學

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