2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》為職業(yè)教育正名：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”首次在國家政策層面明確了職業(yè)教育作為類型教育的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向，中國職業(yè)教育迎來前所未有的發(fā)展機遇，開啟了新時代發(fā)展的新征程。為推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建發(fā)展新格局，要求我們立足類型特色，進一步提升教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的能力與水平，豐富多元化多層次多類型人才培養(yǎng)體系；注重能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，形成職業(yè)教育育人體系、理論和范式；隨著職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)中心上移，對技術(shù)技能人才的標(biāo)準(zhǔn)也進一步提高。面對新發(fā)展、新格局，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，在類型教育視閾下開展職業(yè)教育全生命周期協(xié)同育人，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)新范式，已經(jīng)成為職教改革面臨的重大課題。

1、職業(yè)教育的育人目標(biāo)解析和目標(biāo)定位

1.1 目標(biāo)解析

職業(yè)教育是創(chuàng)造價值的教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能人才的教育。技術(shù)技能人才是職業(yè)教育培養(yǎng)的滿足產(chǎn)業(yè)需求和應(yīng)用需求，面向未來、面向前沿、面向產(chǎn)業(yè)、面向國際的人才，包括中等職業(yè)技術(shù)技能人才、高等職業(yè)技術(shù)技能人才、復(fù)合型職業(yè)技術(shù)技能人才等。職業(yè)教育開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)，要錨定產(chǎn)業(yè)前沿，解決企業(yè)急需，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和技能支撐。

1.2 職業(yè)教育育人目標(biāo)定位

首先是“目標(biāo)”，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，要緊緊抓住“類型教育”這個關(guān)鍵詞。習(xí)近平總書記說，“職業(yè)教育，前景廣闊，大有可為，要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，這就是對職業(yè)教育育人目標(biāo)的定位，人才畫像就是“厚德至誠、匠心至臻、自強致遠、器成致勝”，通俗講就是“兩好兩強”，素質(zhì)好、技術(shù)好、實踐能力強、適應(yīng)能力強。

1.3 職業(yè)教育實然現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育起步較晚，長期隸屬于普通教育系列，沿用學(xué)科體系的育人模式，受國家高考制度的影響，我國職業(yè)教育普遍存在社會和家長認可度不高，地位尷尬的困惑。按中考和高考成績兩次分流，通常而言，學(xué)業(yè)成績不好的學(xué)生進入中職和高職教育階段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段大部分中高職銜接基本打通，即大多數(shù)中職學(xué)生可以進入高職階段的學(xué)習(xí)。目前，高職學(xué)制三年，大多數(shù)學(xué)生獲得大專畢業(yè)證后進入社會工作。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，學(xué)歷日益成為人才選拔、就業(yè)晉升的敲門磚，高薪酬、高職位往往與高學(xué)歷成正比。在這樣的選拔制度下，受學(xué)歷限制，高職學(xué)生的階層基本定位在藍領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，主要從事勞動密集程度較高的工種，報酬、就業(yè)保障、就業(yè)穩(wěn)定性相對較低。因此，在類型教育視閾下開展職業(yè)教育全生命周期協(xié)同育人，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)新范式，可以有效提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助技術(shù)技能人才重新進行社會定位，提升技術(shù)技能人才的社會認可度。

2、全生命周期協(xié)同育人學(xué)理邏輯解析

職業(yè)教育作為一個類別運行于教育體系之中，存在于社會框架之內(nèi)，受政治、經(jīng)濟、社會以及文化的相互影響并相互作用。探究職業(yè)教育體系和范式，需要從多學(xué)科的理論與視角，運用多學(xué)科的方法論，作為探究的學(xué)理基礎(chǔ)和內(nèi)在邏輯。

2.1 社會學(xué)邏輯——生命歷程理論

生命歷程理論最早由美國芝加哥社會學(xué)派提出，其代表人物是威廉·托馬斯，代表作是《波蘭農(nóng)民在歐洲和美國》（與F.W.茲納尼茨基合著）。其通過研究波蘭移民從鄉(xiāng)村遷移到美國都市芝加哥的生命過程，根據(jù)生命事件先后順序，個體角色（或地位）在經(jīng)歷了時空、場域、生活方式等重大生活變遷后的社會階層定位，進一步研究生命歷程中，歷史環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、政策制度等因素對個體或特定群體的影響。

生命歷程理論傳統(tǒng)分析路線有兩條，分別從社會文化視角和歷史視角分析同齡群體的生命歷程。一般認為，同齡群體受歷史和時代影響比較大，經(jīng)歷的歷史時間和重大事件等比較一致，并隨著時間流轉(zhuǎn)和空間變化形成各自生命時間序列和社會角色定位。社會文化視角根據(jù)年齡分層，提供可以參照的生命歷程社會標(biāo)準(zhǔn)時間表，歷史視角則將年齡作為群體生命歷程的分層基礎(chǔ)。從社會文化視角看，在不同年齡有不同的社會文化交流和社會參與，社會中的同齡群體因此有固定的社會標(biāo)準(zhǔn)時間表的指示參與到社會生活中，并依據(jù)社會標(biāo)準(zhǔn)時間表發(fā)展自己的生命歷程。而從歷史視角看，同齡年齡擁有相同的時間界定，達到某一年齡，就擁有接受教育的機會、生活機會、個體權(quán)利等。

2.1.1 技術(shù)技能人才的生命軌跡

生命歷程理論支持生命是由出生、入學(xué)、成年、畢業(yè)、就業(yè)、婚戀、生育、退休等一系列時空轉(zhuǎn)換事件構(gòu)成。這些時空轉(zhuǎn)換形成了個體或特定群體的生命軌跡，具有十分重要的意義和價值，反映了個體或特定群體的生活經(jīng)歷與時代互動?？梢愿鶕?jù)影響程度不同，將個體或特定群體生命歷程發(fā)生的變化選擇中影響較大的重大變化選擇視為生命歷程的轉(zhuǎn)折點或關(guān)鍵事件。

技術(shù)技能人才生命歷程中的大事件主要包括：基礎(chǔ)教育階段、職業(yè)教育階段和結(jié)束教育進入社會階段。其中有部分學(xué)生職業(yè)教育階段是高中之后進入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的，有部分學(xué)生是初中畢業(yè)后即進入中等職業(yè)教育再到高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更長。無論哪種情況，職業(yè)教育階段在技術(shù)技能人才生命歷程中都構(gòu)成關(guān)鍵事件或者說是拐點，對于其發(fā)展產(chǎn)生重要影響。生命歷程中出現(xiàn)關(guān)鍵事件或拐點后，生命歷程的走向?qū)⑹艿絺€體的主觀能動性和社會外部因素兩種因素的影響，通常而言，外部因素對群體的影響和意義更大，即社會與歷史環(huán)境是否能提供更多制度保障，能否提供更多的學(xué)習(xí)機會，能否提供更多的提升路徑，幫助其擁有更強的職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.2 技術(shù)技能人才的社會標(biāo)準(zhǔn)時間

在生命歷程發(fā)展中，技術(shù)技能人才接受職業(yè)教育，就構(gòu)成其生命歷程中的重要事件，相對應(yīng)的職業(yè)教育階段也就成為其生命軌跡中的關(guān)鍵時期，這一重要事件和關(guān)鍵時期也決定了他們的發(fā)展和社會地位等。完成職業(yè)教育后，技術(shù)技能人才社會角色就不再是學(xué)生，而成為城市工人等從業(yè)人員，其前期的生活環(huán)境、行為方式等得到固化，完成技術(shù)技能人才這一群體的社會標(biāo)準(zhǔn)時間表。不同群體的社會標(biāo)準(zhǔn)時間表都各自相對穩(wěn)定，從出生、到入學(xué)、到成年、到畢業(yè)、到就業(yè)、到婚戀、到生育、再到退休等的時間都有一個相對固定的年齡或范圍，社會標(biāo)準(zhǔn)時間表具有明顯的時間節(jié)點和時間約束性，這諸多限制在該群體的社會角色和社會地位方面也會有一定程度的體現(xiàn)。

2.1.3 技術(shù)技能人才的就業(yè)特點與階層定位

技術(shù)技能人才的社會時間表在結(jié)束職業(yè)教育之后，如果需要進一步升學(xué)，缺乏明確的升學(xué)指引，沒有在職業(yè)教育類別下的本科甚至更高層級的學(xué)習(xí)機會，致使想要繼續(xù)升學(xué)的人，只能通過自考、成人教育等方式完成本科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)歷提升，但此比例并不高，他們中的絕大多數(shù)由于缺少繼續(xù)升學(xué)深造的機會，只能遵從城市工人的社會標(biāo)準(zhǔn)時間表，職業(yè)教育結(jié)束成為其生命歷程的一個轉(zhuǎn)折點，城市工人的身份也決定了他們的社會地位和社會角色。

隨著產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)迭代，職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展的能力越來越受到社會重視，這種情況下，高職位、高薪酬往往與高學(xué)歷成正比，人才選拔、就業(yè)晉升往往也設(shè)置學(xué)歷等門檻，而這種情況導(dǎo)致結(jié)束于高職?？茖W(xué)習(xí)、學(xué)歷不占優(yōu)勢的技術(shù)技能人才在競爭中往往處于弱勢地位。面對困境，他們有改變現(xiàn)狀的意愿，有進一步提升學(xué)歷的期待，但是由于缺少繼續(xù)提升知識、技術(shù)、技能的通道，失去了可參照的社會標(biāo)準(zhǔn)時間表，他們無法實現(xiàn)升學(xué)期待，不得不定位在城市工人，無論在社會地位、職業(yè)認可，還是在薪酬待遇等方面都存在無法解決的難題[3]。

2.2 教育學(xué)邏輯——類型教育

從生命歷程追求看，技術(shù)技能人才和其他社會群體一樣，都期待社會的價值認同，而這種社會價值認同要通過社會地位、價值獲得等來體現(xiàn)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這個重要論斷有助于提高職業(yè)教育的社會地位和社會認同，未來將深刻影響技術(shù)技能人才的生命歷程，技術(shù)技能人才的社會地位和社會認同也必將隨之提升。

立足“類型教育”，高質(zhì)量發(fā)展我國職業(yè)教育，既是一項復(fù)雜而重大的系統(tǒng)工程，也是提高我國職業(yè)教育地位和質(zhì)量的關(guān)鍵。在此過程中，可以通過樹立發(fā)展示范標(biāo)桿，發(fā)揮先進輻射帶動作用，形成職業(yè)教育良性互動發(fā)展格局。英國教育家約翰·洛克在《教育漫話》中指出，榜樣示范“是最簡單、最容易而又最有效的辦法”。榜樣教育強烈的直觀性和感染性符合人們的模仿特點和認識規(guī)律，有利于進行良好的引導(dǎo)和熏陶。榜樣示范法為受教育者提供了鮮活具體的學(xué)習(xí)對象，榜樣示范為社會成員提供學(xué)習(xí)效仿的模板，促使民眾以榜樣為標(biāo)準(zhǔn)，不斷反思、調(diào)整、矯正、優(yōu)化自身發(fā)展，縮小與榜樣的差距。榜樣示范的目的是通過示范推動主流教育的普及和建設(shè)，升華整體教育品質(zhì)，促進整個教育成為一個和諧穩(wěn)定的有機整體。榜樣示范被視為教育實踐中的有效方法之一。榜樣示范能為被示范者提供教材式的學(xué)習(xí)范例，榜樣教育理論從榜樣示范的價值與功能方面為深圳高職教育先行示范提供了理論基礎(chǔ)。有助于引導(dǎo)深圳高職教育往榜樣示范的方向和目標(biāo)發(fā)展，增強深圳高職教育的向心力和凝聚力，推動深圳高職教育高端發(fā)展。

2.3 政策邏輯——推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

不同的時代需要不同的教育政策，不同的區(qū)域也需要不同的教育政策。實踐表明，教育發(fā)展與一個國家或地區(qū)的政策設(shè)計緊密相關(guān)。合理的政策能夠推動事情的正向發(fā)展。為了推進教育發(fā)展，我國制定了一系列的教育政策。為了促進職業(yè)教育發(fā)展，我國相繼推出《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等系列重要文件，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》更是從法律層面夯實了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的法治基礎(chǔ)，進一步推進了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

《教育部廣東省人民政府關(guān)于推進深圳職業(yè)教育高端發(fā)展?fàn)巹?chuàng)世界一流的實施意見》提出，率先形成職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展格局，勇當(dāng)建設(shè)中國特色世界一流職業(yè)教育的開路先鋒。深圳高職教育取得如此發(fā)展成效并非出于偶然，在很大程度上是得益于政策的強力支持。深圳高職教育先行示范的相關(guān)政策，其形成過程具有鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，是基于時代而發(fā)，立足深圳實情而定，充分體現(xiàn)了教育政策制定的目標(biāo)導(dǎo)向、因時制宜、因地制宜的特點，有效地推進了深圳高職教育高端發(fā)展。

3、職業(yè)教育全生命周期協(xié)同育人推進策略

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱深信）在職業(yè)教育高端發(fā)展背景下，立足類型教育，以學(xué)生為中心，關(guān)注全生命周期協(xié)同育人，提出構(gòu)建“深信一流育人新架構(gòu)”，具體的模式是“深信全生命周期協(xié)同育人模式”，基于生命歷程理論，在學(xué)生18歲上大學(xué)的社會標(biāo)準(zhǔn)時間，接受“職業(yè)教育”這一關(guān)鍵事件，探討對其人生的重大影響。關(guān)注“職業(yè)教育”的育人質(zhì)量、育人舉措、育人成效；關(guān)注育人的學(xué)科交叉、知識跨界、過程協(xié)同、領(lǐng)域融合、能力創(chuàng)新；基于學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)，助力學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)“職業(yè)教育”這一關(guān)鍵事件、這一關(guān)鍵階段對學(xué)生后續(xù)生命歷程的正向影響。用大教務(wù)統(tǒng)籌、大學(xué)工協(xié)同、素質(zhì)賦能筑基的三大主線闡釋整個框架與各育人單位的邏輯關(guān)系，在一流育人新架構(gòu)下，二級學(xué)院、職能部門在各自的節(jié)點上，形成協(xié)同育人的績點和支撐。

3.1 技術(shù)技能培養(yǎng)

第一條主線是大教務(wù)統(tǒng)籌人才培養(yǎng)模式改革。通過科學(xué)規(guī)劃布局專業(yè)、建設(shè)高水平專業(yè)群、逐步完善“1234+X”人才培養(yǎng)模式等舉措，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，立足“八性”（彈性、韌性、共性、多樣性、多維性、融合性、協(xié)同性和獨特性）、“六味”（思政味、職業(yè)味、產(chǎn)業(yè)味、信息味、工程味、國際味）原則，進一步突出類型教育特色，擦亮學(xué)校信息底色，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

3.1.1 優(yōu)化建設(shè)特色高水平專業(yè)（群）

面向深圳高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè)和新一代信息技術(shù)、高端裝備制造等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，緊密對接信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群，把握前沿方向，聚焦重點領(lǐng)域，做好前瞻性專業(yè)布局，攜手騰訊、華為等頭部企業(yè)，組建建設(shè)以軟件技術(shù)、移動通信技術(shù)2個“雙高計劃”重點建設(shè)專業(yè)群為龍頭的11個專業(yè)群。深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，引企入校、引校進企、校企共建，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入人才培養(yǎng)過程，打造信息特色鮮明的行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新形態(tài)教材、高水平課程、場景化實訓(xùn)基地等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。持續(xù)優(yōu)化建設(shè)高水平專業(yè)群，開展專業(yè)群數(shù)字化改造工程，對信息類專業(yè)突出AI+特色，對非信息類專業(yè)實施AI+改造，體現(xiàn)深信專業(yè)群建設(shè)“?！薄熬薄疤亍薄靶隆薄案摺蔽宕筇厣?。

3.1.2 構(gòu)建全鏈條人才培養(yǎng)體系

立足類型教育，服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，持續(xù)探索現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，校企共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校校合作開展協(xié)同育人工作，構(gòu)建從產(chǎn)業(yè)學(xué)院到高等工程師學(xué)院的人才培養(yǎng)體系，做好從“崗位技術(shù)工匠”到“崗位技術(shù)專家”到“崗位技術(shù)與知識專家”的中高本碩全鏈條人才培養(yǎng)。持續(xù)完善深信特色“1234+X”人才培養(yǎng)模式，校級層面實施“一中心、二服務(wù)、三全程、四融合”人才培養(yǎng)模式，專業(yè)群層面突出各自“X”特色，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)學(xué)生成長成才，將價值塑造、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，產(chǎn)教科創(chuàng)融合、崗課賽證融合、價值塑造與核心能力融合、技術(shù)技能與文化素養(yǎng)融合。

3.1.3 持續(xù)開展分層分類人才培養(yǎng)

面向未來、面向前沿、面向產(chǎn)業(yè)、面向國際，不斷適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，結(jié)合區(qū)域發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和崗位能力需求，針對多元化需要和生源參差不齊現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施分學(xué)段教學(xué)，突出分層分類特色，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案。開設(shè)“騰飛班”“鯤鵬班”等特色班，開展以頭部企業(yè)頂級證書和產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)為抓手、對標(biāo)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用工程師的深信卓越人才培養(yǎng)，校企深度合作重構(gòu)課程體系，實行校企雙導(dǎo)師協(xié)同育人，配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推行項目化、模塊化教學(xué)改革，制定準(zhǔn)入和退出規(guī)則，推進學(xué)生評價改革，實現(xiàn)精準(zhǔn)有效教學(xué)。軟件學(xué)院與騰訊產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)堂合作的形成高技能人才培養(yǎng)生態(tài)閉環(huán)的騰飛班模式，入選了教育部“提質(zhì)培優(yōu)增值賦能”典型案例，有效發(fā)揮了深信分層分類人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)示范作用。

3.2 綜合素養(yǎng)提升

第二條主線是大學(xué)工協(xié)同開展綜合素養(yǎng)工程改革。圍繞立德樹人，發(fā)揮學(xué)生處、團委雙引擎功能，協(xié)同各職能部門、各二級學(xué)院，搭建學(xué)工育人平臺，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)綜合素質(zhì)提升工作。堅持以生為本，發(fā)揮“三全育人”一體化工作機制，發(fā)揮“十大”育人體系相關(guān)工作的育人功能，推進“理想信念”鑄魂工程，厚植愛國主義情懷；推進“人文底蘊”厚實工程，打好人生發(fā)展根基；推進“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”強化工程，培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識；推進“主動學(xué)習(xí)”教育工程，助力成就出彩人生；推進“體商健康”優(yōu)化工程，筑牢身心安全底線；推行“實踐創(chuàng)新”推進工程，提升職業(yè)核心競爭力；推進“工匠精神”培育工程，堅定學(xué)生職業(yè)理想。通過綜合素養(yǎng)提升系列工程的有效開展，促進學(xué)生堅定理想信念，厚植家國情懷、人文情懷，涵養(yǎng)勞動精神、工匠精神、勞模精神，強化心理調(diào)適能力、國際社會適應(yīng)能力，豐富深信全生命周期育人模式的內(nèi)涵，實現(xiàn)“深信六課堂”（第一課堂教學(xué)課堂，第二課堂素質(zhì)課堂，第三課堂書院、社區(qū)課堂，第四課堂實踐課堂，第五課堂網(wǎng)絡(luò)課堂，第六課堂國際課堂）有效銜接，大力推進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的力度廣度深度。

3.3 素質(zhì)賦能強基補短

第三條主線是素質(zhì)賦能增強職業(yè)教育適應(yīng)性。對于技術(shù)技能人才而言，職業(yè)教育不僅僅是技術(shù)技能培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力和可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)校重視素質(zhì)教育，通過有效開展素質(zhì)賦能，強基礎(chǔ)補短板，使技術(shù)技能人才對所學(xué)知識、技能有了更深刻的認識，有利于鞏固專業(yè)知識、嫻熟專業(yè)技能，進一步提高心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)等，從而具備支持未來發(fā)展的職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力。為高質(zhì)量開展素質(zhì)賦能工作，創(chuàng)新性地構(gòu)建了包含“素質(zhì)賦能基礎(chǔ)課程”和“素質(zhì)賦能拓展課程”兩大系列的“厚通識、提素質(zhì)、活模塊、強賦能”的素質(zhì)賦能課程體系，緊密協(xié)同校內(nèi)外優(yōu)秀資源進行教學(xué)聯(lián)動，滿足了專業(yè)和學(xué)生對素質(zhì)賦能課程的個性化定制需求，實現(xiàn)全面素質(zhì)賦能最佳效果。高質(zhì)量建設(shè)素質(zhì)賦能課程，在課程設(shè)計和授課方式上進行賦能改革，深化教育評價改革，結(jié)合素質(zhì)賦能課程特色，制定素質(zhì)賦能課程評價標(biāo)準(zhǔn)，多元化開展素質(zhì)賦能課程評價，分層分類建設(shè)素質(zhì)賦能課程，精準(zhǔn)化進行素質(zhì)賦能課程教學(xué)推送，實現(xiàn)“模塊化解構(gòu)、積木化推送、精準(zhǔn)化賦能”。引入虛擬教研室建設(shè)理念，通過校企共建、校校共建，打造高水平素質(zhì)賦能教師團隊，以“三教改革”為發(fā)力點，以跨界思維為創(chuàng)新點，實施“矩陣協(xié)同、雙崗設(shè)置、梯隊培養(yǎng)”，全力促進素質(zhì)賦能教師教學(xué)能力提升和賦能創(chuàng)新改革，高標(biāo)準(zhǔn)開展素質(zhì)賦能教學(xué)、教研、科研工作。重視素質(zhì)賦能教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)“從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—到資源素材—到立體教材—到精品課程”的賦能課程資源全體系建設(shè)流程，著力建設(shè)一流素質(zhì)賦能實踐基地，孵化學(xué)生精品社團，為全校師生提供豐富的素質(zhì)賦能教學(xué)資源和沉浸式的素質(zhì)賦能培養(yǎng)環(huán)境。

來源: 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023,21(01),8-13

作者簡介：周彥兵（1971-），女（白），云南人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長，主要研究方向：教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、職業(yè)教育。高軍，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

基金：廣東省2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（教育綜合改革專項）（項目編號：2022JKZG030）。

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