高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景實(shí)現(xiàn)應(yīng)立足高職課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面，在以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，在以多模態(tài)智能感知為特征的教學(xué)環(huán)境支持下，組織與具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，開展以任務(wù)場景序列為過程的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工作場景與學(xué)習(xí)場景的有效銜接，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)（見圖1）。

圖1 高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

一、構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)

高職教育應(yīng)在完善人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，確立以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)定面向具體的理論課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程等學(xué)習(xí)場景的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮面向特定的專業(yè)、職業(yè)和崗位的職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)、情感價(jià)值等職業(yè)素養(yǎng)要求，進(jìn)而在學(xué)習(xí)場景教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中予以充分體現(xiàn)，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的過程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，應(yīng)緊扣學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)，在虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景中融入職業(yè)素養(yǎng)場景，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)素養(yǎng)場景可包含教育引導(dǎo)、規(guī)范導(dǎo)學(xué)、文明禮儀、行業(yè)文化、價(jià)值培育等具體內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)面向真實(shí)職業(yè)崗位的虛實(shí)融合的職業(yè)素養(yǎng)場景，將職業(yè)素養(yǎng)以可視化、體驗(yàn)化、場景化、情感化的“四化”形態(tài)呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者身臨其境地感知、習(xí)得并內(nèi)化成職業(yè)素養(yǎng)。高職課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)要素，即職業(yè)技能操作是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，交流過程中使用的語言是否體現(xiàn)行業(yè)特色、行業(yè)用語，著裝等是否體現(xiàn)職業(yè)人文風(fēng)范等。

二、組織與具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

技術(shù)知識(shí)變革時(shí)代高職課堂要按照技術(shù)知識(shí)的邏輯進(jìn)行知識(shí)體系重構(gòu)，才能幫助學(xué)生成為擁有完善的技術(shù)認(rèn)知和系統(tǒng)的職業(yè)能力的職業(yè)人。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)推動(dòng)下，崗位技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、工序以及能力要求都發(fā)生了變革。因此，高職院校創(chuàng)設(shè)面向真實(shí)職業(yè)崗位的虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場景，在人才需求前瞻預(yù)測、產(chǎn)業(yè)人才能力需要、工作崗位能力結(jié)構(gòu)要求等方面分析的基礎(chǔ)上，組織與具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而能夠?qū)⑿袠I(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求內(nèi)化到高職院校課程內(nèi)容重組的過程中，并通過高職院?！罢n程供給”為社會(huì)提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。組織與具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，需要根據(jù)技術(shù)知識(shí)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建融入崗位需求的教學(xué)內(nèi)容體系，重構(gòu)技術(shù)知識(shí)為主體的課程體系，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)生產(chǎn)”與“課程供給”的動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境、再將情境細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容設(shè)計(jì)既要符合真實(shí)生產(chǎn)崗位的特點(diǎn)，也要遵從職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律與學(xué)生成長的特點(diǎn)，才能達(dá)到高職課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求。因此，這就要求校企共同投入、師生共同配合，學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容共通共感，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)共同支撐，多元主體共同協(xié)作，逐步建立起最接近企業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)場景。

三、開展以任務(wù)場景序列為過程的教學(xué)活動(dòng)

高職課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等綜合性因素，構(gòu)建以任務(wù)場景序列為過程，多場景、知識(shí)和職業(yè)融合的教學(xué)活動(dòng)體系。依托虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景，開展以任務(wù)場景序列為過程的教學(xué)活動(dòng)，最為核心的就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求、學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)以及難易程度，不斷細(xì)化任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加細(xì)致、細(xì)微和具體，體現(xiàn)任務(wù)完成過程中行為的顆粒度，將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸細(xì)化為學(xué)習(xí)場景。特別是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及技術(shù)技能操作的關(guān)鍵點(diǎn)，來設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)場景內(nèi)容和不等的場景數(shù)量，突破按照教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟來組織教學(xué)的單一路徑。較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要設(shè)計(jì)并采用多個(gè)學(xué)習(xí)場景的疊加和技術(shù)的支持。比如不僅僅采用按照工作步驟、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過程性的學(xué)習(xí)場景，還要構(gòu)建解決重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)場景、技術(shù)或技能難度升級(jí)的學(xué)習(xí)場景。過程性的學(xué)習(xí)場景，作為完成該任務(wù)的通用能力的培養(yǎng)，而重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)場景、技術(shù)技能操作關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)習(xí)場景，是突出完成該任務(wù)崗位關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)以多模態(tài)智能感知為特征的教學(xué)環(huán)境

根據(jù)場景相關(guān)理論，場景設(shè)計(jì)是指賦予場景所發(fā)揮的功能及作用，也包括場景中所采用的數(shù)字化軟硬件、學(xué)習(xí)資源及形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的氛圍與環(huán)境。利用融情境感知技術(shù)、影像技術(shù)、跟蹤與評(píng)價(jià)技術(shù)、平臺(tái)數(shù)據(jù)采集技術(shù)等混合手段，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心、以多模態(tài)智能感知為特征，具有“立體”感官屬性、多任務(wù)為中心與多場景疊加的教學(xué)環(huán)境。模態(tài)一般是指人接受信息的特定方式，而多模態(tài)即多種異構(gòu)模態(tài)數(shù)據(jù)協(xié)同推理，如文本、圖像、視頻和音頻等數(shù)據(jù)信息。在高職院校課堂上，應(yīng)根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等，依托多樣化數(shù)字技術(shù)，進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高職課堂教學(xué)。以多模態(tài)智能感知為特征的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)立足于提高學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)度，細(xì)化、放大學(xué)習(xí)任務(wù)的行為顆粒度，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的疊加、倍增的作用，進(jìn)而使學(xué)習(xí)場景具備“主動(dòng)育人”的功能，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高頻、高創(chuàng)、高感知的學(xué)習(xí)形態(tài)。以多模態(tài)智能感知為特征的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)按照“情境—活動(dòng)—事件—數(shù)據(jù)”四層框架實(shí)現(xiàn)全過程和全方位的數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程的細(xì)致刻畫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的跟蹤、監(jiān)測、分析與評(píng)價(jià)。

來源: 節(jié)選自《職教論壇》2023年第4期

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