一、書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

在1+X證書制度下構(gòu)建書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先需要解決制定評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)這一重要頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題。由于在高職院校書證融通實(shí)施過(guò)程中，不同專業(yè)、不同證書以及不同課程存在多樣化特征，要充分考慮證書的差異性以保障整體評(píng)價(jià)功效的發(fā)揮。新時(shí)期，我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)定位為社會(huì)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，對(duì)于1+X證書制度下高職教育書證融通質(zhì)量的評(píng)價(jià)，需要綜合相關(guān)影響因素，形成一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)、開放、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在對(duì)高職院校書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，所選取的指標(biāo)應(yīng)該能夠科學(xué)地反映書證融通、育訓(xùn)結(jié)合，以及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范在專業(yè)課程中的融合情況，評(píng)價(jià)目標(biāo)要清晰、內(nèi)容要明確、主次要分明、邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，要求相關(guān)專業(yè)課程書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，應(yīng)以融入的方法、措施、路徑、范圍、深度和匹配度等問(wèn)題為導(dǎo)向，建立以提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)用并重、學(xué)以致用、凸現(xiàn)職業(yè)個(gè)性及鼓勵(lì)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)為落腳點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)體系。

（二）全面性原則

全面性原則是指評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)做到客觀全面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高職院校對(duì)于書證融通質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要集中在職業(yè)能力等級(jí)證書的考試知識(shí)點(diǎn)在相關(guān)課程中的融入數(shù)量和考試通過(guò)率等方面，評(píng)價(jià)結(jié)果也主要來(lái)自于學(xué)校教師及相關(guān)職能部門，評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的片面性。在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的新時(shí)代背景下，對(duì)于書證融通質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該來(lái)自多個(gè)方面，其評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該包括反映高職院校專業(yè)群建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程教學(xué)設(shè)施等多個(gè)方面，同時(shí)反映各院校的教學(xué)組織和管理水平。

（三）過(guò)程性原則

在高職教育專業(yè)課程書證融通的過(guò)程中，涉及對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書中知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面融入過(guò)程的評(píng)價(jià)，這些方面的評(píng)價(jià)如果僅依賴結(jié)論性的評(píng)價(jià)，難以全面反映出書證融通所取得的實(shí)際成效，所得出的結(jié)論可信度也不高，在實(shí)踐中缺少參考價(jià)值。1+X證書制度背景下，高職教育專業(yè)課程書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)需要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，各評(píng)價(jià)主體還應(yīng)隨著工作過(guò)程和時(shí)間的推移，對(duì)書證融通評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)書證融通的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)估。

（四）層次性原則

對(duì)于高職教育書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)，所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要以評(píng)價(jià)總目標(biāo)為核心，從上到下分層次建立二級(jí)或三級(jí)指標(biāo)，各層指標(biāo)之間的從屬關(guān)系應(yīng)該具有層次清晰、邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明的特性，從而構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而且所選取的指標(biāo)能在不同院校和不同專業(yè)（群）之間進(jìn)行比較分析。

（五）動(dòng)態(tài)性原則

高職教育專業(yè)課程書證融通是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。在新時(shí)期，人們對(duì)高職教育“1+X”證書制度的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不斷積累和深化的過(guò)程。因此，對(duì)于書證融通質(zhì)量的評(píng)價(jià)所建立的指標(biāo)體系要充分體現(xiàn)出最終目的與當(dāng)前實(shí)際、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與分步實(shí)施的關(guān)系，反映出學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，在專業(yè)技能的提高、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程等方面，確保評(píng)價(jià)體系能夠客觀反映真實(shí)現(xiàn)狀，并且與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促建、逐步完善的目的。

（六）可操作性原則

可操作性原則是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中，采取定性與定量分析相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、客觀評(píng)判與主觀感受相映襯，政府主管部門評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法；所設(shè)立的指標(biāo)不可交叉重復(fù)，所收集的數(shù)據(jù)必須可以順利采集并且便于測(cè)量和處理；評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠與日常管理工作相結(jié)合，客觀真實(shí)地反映學(xué)生通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的職業(yè)能力等級(jí)證書考試中所涉及到的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、潛力等方面的提高有所促進(jìn)。

二、書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1+X證書制度背景下，對(duì)高職院校相關(guān)專業(yè)書證融通的質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅需要評(píng)價(jià)書證融通的結(jié)果，還需要對(duì)書證融通的過(guò)程、方法、教學(xué)、師資、專業(yè)和課程建設(shè)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。各評(píng)價(jià)主體應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的情況以及職業(yè)能力等級(jí)證書的特點(diǎn)，選取定性和定量相結(jié)合的方法，采用適當(dāng)?shù)牧炕Ｐ蛯?duì)高職院校相關(guān)專業(yè)書證融通的范圍、廣度、深度和匹配度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在構(gòu)建模型進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是根據(jù)評(píng)價(jià)方法和具體實(shí)際建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

筆者調(diào)研了我國(guó)東、中、西部地區(qū)近100所高職院校電子信息、交通運(yùn)輸、裝備制造、財(cái)經(jīng)商貿(mào)等專業(yè)群的書證融通案例，通過(guò)專家訪談和實(shí)地調(diào)研，結(jié)合各高職院校相關(guān)專業(yè)群建設(shè)實(shí)際，采取全開放式的問(wèn)題向業(yè)內(nèi)專家和教育主管部門以及職業(yè)院校廣大師生征求意見，經(jīng)過(guò)深度訪談，確立了書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建了書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)體系包括總目標(biāo)、一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)三個(gè)層次，其中總目標(biāo)是宏觀層次，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)則解釋了所屬上級(jí)層次指標(biāo)的內(nèi)涵。該指標(biāo)體系的總目標(biāo)層是1+X證書制度背景下高職院校書證融通質(zhì)量，一級(jí)指標(biāo)分為專業(yè)群建設(shè)狀況、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)實(shí)施等五個(gè)方面。對(duì)于每一個(gè)方面，又可以進(jìn)一步細(xì)分為若干項(xiàng)指標(biāo)，本研究將主準(zhǔn)則層的五大指標(biāo)細(xì)分為22個(gè)具體指標(biāo)，這些細(xì)分具體指標(biāo)構(gòu)成分準(zhǔn)則層。具體指標(biāo)見表1。

表1?1+X證書制度背景下高職院校書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

其中，一級(jí)指標(biāo)“專業(yè)群建設(shè)條件”中所包含的專業(yè)群定位主要是指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，專業(yè)設(shè)置主要是指專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的合理性，校企合作狀況是指專業(yè)（群）與相關(guān)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行合作的廣度與深度，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)條件是指生均校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工位數(shù)以及校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體現(xiàn)專業(yè)群有無(wú)完善的1+X證書制度書證融通保障機(jī)制。一級(jí)指標(biāo)“課程體系建設(shè)”中，課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性是指相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)能否滿足培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是指是否引入項(xiàng)目教學(xué)及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，書證知識(shí)技能的匹配度是指專業(yè)課程和對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書中所涉及到的知識(shí)和技能在培養(yǎng)過(guò)程中的授課內(nèi)容與考核要求是否一致。一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”中的書證融通教學(xué)資源包括教學(xué)用房及圖書資料滿足專業(yè)技能課程教學(xué)的需求，實(shí)踐教學(xué)條件包括相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件能否夠滿足對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)要求。一級(jí)指標(biāo)“師資隊(duì)伍建設(shè)”中的專業(yè)師生比是指校內(nèi)擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的專任教師與所在專業(yè)群的在校生數(shù)量之比；“雙師型”教師占比是指經(jīng)上級(jí)主管部門或所在院校人事部門審核批準(zhǔn)的“雙師型”教師在全體專業(yè)教師中的占比；專業(yè)教師素質(zhì)是一個(gè)相對(duì)綜合的概念，包括專業(yè)教師的學(xué)歷、職稱和人才類稱號(hào)等可以通過(guò)量化計(jì)分的素質(zhì)指標(biāo)；企業(yè)兼職教師是指和學(xué)校簽訂正式聘任合同的企業(yè)工程技術(shù)和管理人員在全體專兼職教師中的數(shù)量占比。一級(jí)指標(biāo)“專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施”中，書證融通的方法路徑指的是在相關(guān)專業(yè)課程中，融入職業(yè)能力等級(jí)證書中所包含的知識(shí)和技能的融入形式和深度，學(xué)生成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)是指在相關(guān)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用職業(yè)能力等級(jí)證書考核方式的一致性程度。

來(lái)源: 節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第5期、高職觀察

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。