2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開宗明義地將職業(yè)教育界定為一種教育類型，和普通教育具有同等重要的地位。2019年，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，指出教師隊伍是“發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量”。從國家對職業(yè)教育進行類型定位到深化“雙師型”教師隊伍建設的政策演進歷程中可以看出，教師隊伍建設是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要智力支撐。關于職業(yè)教育類型發(fā)展，學者姜大源認為，從某一學制層次逐漸發(fā)展為完整的職業(yè)教育體系是職業(yè)教育類型屬性的真正內涵，職業(yè)教育發(fā)展成為類型教育經(jīng)歷了局部化階段和體系化階段。他在《職業(yè)教育：類型與層次辨》一文中指出，培養(yǎng)目標和課程內涵是決定不同教育類型的兩大標志，跨界、整合和重構是職業(yè)教育作為類型教育的三大特征。職業(yè)教育能否順利向類型教育轉變，教師是重要的影響因素。因此，類型定位下思考職業(yè)教育教師的能力結構和培養(yǎng)機制，對推動職業(yè)教育真正實現(xiàn)類型發(fā)展具有重要作用。

類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的邏輯要義

類型定位本質上是在強調職業(yè)教育的個性特征，即職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的方面。類型定位下職業(yè)教育教師的培養(yǎng)目標為：構建與職業(yè)教育類型特征相適應的師資隊伍，培養(yǎng)能夠實現(xiàn)身份認同、能力生成和個性發(fā)展的職業(yè)教育教師。職業(yè)教育教師是一種職業(yè)，其培養(yǎng)從本質上來說也是職業(yè)教育。職業(yè)教育教師具有特定的形象，對其能力素質有具體要求。有學者指出，類型定位下職業(yè)教育教師培養(yǎng)需具有實踐性、靈活性和個性化特征。

（一）形成與類型定位配套的專業(yè)化理論體系

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。在此背景下，職業(yè)教育的類型發(fā)展必然需要職業(yè)教育教師形成與之配套的專業(yè)化理論體系。職業(yè)教育作為一種類型教育，其培養(yǎng)目標融職業(yè)性和教育性為一體，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的第一步是要明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)的是服務國家建設的高素質技術技能人才，而不是普通的技術人員。首先，職業(yè)教育教師要具備系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力，即通過具體的職業(yè)分析提取典型工作任務，將其轉化為序列化的技能模塊并根據(jù)實際需要組成不同的教學單元，以符合學生學習的規(guī)律。其次，要具備行動導向的教學實施能力，即在教學中注重引導學生在實踐中積累經(jīng)驗，進行技能提升。最后，要具備成果導向的教學評價能力，將提升崗位勝任力作為目標，在評價過程中以典型任務的完成情況為標準進行考核。

（二）建構與類型定位接軌的實踐能力體系

類型定位下，職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征不僅決定了技術內容的獨立性、技術形成過程的復雜性和技術來源的多元性，更決定了技術技能的養(yǎng)成必須以實踐貫穿始終，要求職業(yè)教育教師的專業(yè)能力“從實踐中來，到實踐中去”。實踐是職業(yè)能力形成的基礎，因此職業(yè)教育教師必須深入開展工作場所學習與實踐。真實的工作情境環(huán)境和實踐是完善個體知能結構的重要影響因素，工作場所學習可以更容易獲得有效的經(jīng)驗。即職業(yè)教育教師實踐性教學能力的提高不僅在課堂，也應延伸至與專業(yè)相關的技術企業(yè)。具體來說，一方面，要引導教師儲備教育教學理論知識，在教學實踐中不斷積累教學經(jīng)驗并進行教學反思；另一方面，要讓教師到相關企業(yè)實踐，積累實踐經(jīng)驗。

（三）培育與學生特征吻合的育人能力

教師決定教學方法和教育內容的選擇，針對不同的學生進行因材施教是教師教學能力的具體表現(xiàn)。心理學家加德納（Howard Gardner）的多元智能理論提出人類存在多種不同的思維方式，他將人類的智能類型分成8種，不同的智能組合將呈現(xiàn)不同的智能結構。職業(yè)院校教師需要根據(jù)不同學生的思維特征，提供有利于學生智慧發(fā)展的學習情景，提供不同智能結構的學生不同的教育方式和教育內容。此外，興趣是學習的推動力，職業(yè)院校教師需要具備洞悉學生興趣的敏銳性，要讓學生對所學專業(yè)感興趣，能夠根據(jù)學生興趣和適應性選擇合適的教學方式。相較于普通院校學生，職業(yè)院校學生在基礎學力以及知能結構方面稍弱。這就需要職業(yè)教育教師具備將知識內容直觀化、形象化的能力，為學生提供適合其學情特征的教學。

類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的核心內容

（一）職業(yè)教育教師能力內涵

能力是個體完成一項目標或任務所體現(xiàn)出來的素質，是包括知識、技能、才能等要素在內的復雜綜合體。對于職業(yè)教育教師能力，亞太經(jīng)合組織項目的“職教師資標準及其形成方法”明確指出，教師應掌握堅實的基礎理論和專門知識、具備較廣的職業(yè)實踐能力、具有職業(yè)教育基本理論基礎和能力、具有從事職業(yè)教育管理工作和處理相關公共關系的基本能力、具有對學生全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導的能力和具有一定的職業(yè)發(fā)展能力。姜大源則將教師職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。芬蘭的塞博·赫拉考爾皮（Seppo Helakorpi)提出教師應具備“核心領域、教學法領域、發(fā)展與研究領域和組織領域”四個領域的綜合能力結構，同時強調了社會聯(lián)系、團隊合作、經(jīng)濟管理及專業(yè)實踐發(fā)展四大能力。陳淑維提出的高等職業(yè)院校教師能力包括豐富的學科專業(yè)知識和扎實的理論教學能力、豐富的實踐應用知識和靈活的實踐指導能力、貫通的行業(yè)前瞻性知識和技術革新、教學創(chuàng)新能力。莊西真提出了類型學視角下的職業(yè)院校教師能力結構，包括專業(yè)教學能力、職業(yè)指導能力、組織管理能力、科研創(chuàng)新能力、學習探索能力。綜上所述，筆者認為，職業(yè)教育教師能力是集專業(yè)教學能力、組織管理能力、職業(yè)指導能力和職業(yè)發(fā)展能力于一體的綜合能力（見表1）。

表1 職業(yè)教育教師能力結構分析

（二）類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的核心內容

專業(yè)教學能力主要包括專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、教育教學理論知識和能力；組織管理能力是教師在教育實踐中表現(xiàn)出來的協(xié)調、規(guī)劃和運營能力；職業(yè)指導能力是職業(yè)教育教師根據(jù)學生專業(yè)水平和興趣提供就業(yè)咨詢、指導和幫助的能力；職業(yè)發(fā)展能力為教師全面發(fā)展與自我提升的能力。

1. 專業(yè)教學能力。

職業(yè)教育教師的專業(yè)教學能力可以按照“專業(yè)能力+教學能力”來理解。專業(yè)能力包括專業(yè)知識儲備和專業(yè)技能的掌握，教學能力包括教育教學知識和技能的掌握，分別對應職業(yè)教育的職業(yè)性和教育性特征。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》提出專業(yè)教學能力主要體現(xiàn)為掌握專業(yè)知識、開展專業(yè)實踐、學會教學設計和實施課堂教學四個方面。一是掌握專業(yè)知識，職業(yè)教育教師既要掌握職業(yè)教育規(guī)律和理論知識，也要具備專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具備服務信息化教學的信息素養(yǎng)，以及產(chǎn)教融合、理實一體的能力。二是職業(yè)教育教師專業(yè)實踐本質上是在具體情境中根據(jù)專業(yè)知識理論進行的一種自我經(jīng)驗生成的過程，這是教師進行專業(yè)認知建構的重要環(huán)節(jié)，能夠讓教師獲得實踐操作能力與經(jīng)驗。三是職業(yè)教育教師要熟悉相關專業(yè)的技術標準和技能要求，在分析學生學情的基礎上，設計教學方案。四是實施課程教學。教師根據(jù)教學目標進行情境創(chuàng)設，利用教學經(jīng)驗組織教學，發(fā)揮指導、引領作用并開展教學評價。

2. 職業(yè)指導能力。

黃炎培先生是近代提倡職業(yè)指導的第一人，他認為就業(yè)指導“外適于社會分工制度之需要，內應天生人類不齊才性之特征”，其目的在于“幫助個人選擇、預備、決定及增進他的職業(yè)”。職業(yè)教育教師需要根據(jù)各地人才市場需求，對比學生的個人條件、興趣指向、職業(yè)意向和企業(yè)招聘要求，給學生提供就業(yè)咨詢、指導。職業(yè)教育教師的職業(yè)指導能力可分為五個方面：一是開展職業(yè)指導教育的能力，需要教師具備職業(yè)生涯教育的相關知識，對學生開展專題教育，提升學生對職業(yè)的了解，明晰未來規(guī)劃；二是組織職業(yè)指導相關活動的能力，需要教師根據(jù)學生特征策劃和組織職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷寫作指導和模擬面試等活動；三是職業(yè)咨詢與輔導的能力，需要教師對學生進行職業(yè)輔導和答疑；四是就業(yè)引導能力，需要教師以國家政策為導向，引導學生樹立正確的就業(yè)和擇業(yè)觀；五是專項研究能力，需要教師以職業(yè)指導能力提升為目標，把握職業(yè)指導規(guī)律，從職業(yè)指導實踐中實現(xiàn)自我能力提升。

3. 組織管理能力。

組織管理能力是職業(yè)教育教師職業(yè)能力的外向表現(xiàn)，是指教師在掌握一定的專業(yè)知識和教育理論的基礎上，在教育實踐中表現(xiàn)出的協(xié)調、規(guī)劃和運營能力。職業(yè)教育是跨越職業(yè)與專業(yè)、學習與工作、學校與企業(yè)的跨界教育，這從客觀上決定了職業(yè)教育教師必須具備跨界融合思維和跨界組織管理能力。具體來說，職業(yè)教育教師的組織管理能力應該表現(xiàn)為在任何情況下都能將學生有效組織起來、調動學生的積極性，通過教育教學活動實現(xiàn)學生的自我管理和自我教育。

4. 職業(yè)發(fā)展能力。

提升職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展能力，不僅對夯實教師個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的內生動力具有重要作用，更是教師實現(xiàn)職業(yè)尊嚴和人生價值的重要途徑。但很多職業(yè)教育教師對于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃“既缺乏相應的意識和思想準備，也缺乏有效的計劃和建構的能力”，從根本上制約了其職業(yè)發(fā)展能力的提升。相較于其他幾種能力，職業(yè)發(fā)展能力更能彰顯教師的個性特征。想要提升教師的職業(yè)發(fā)展能力，就要引導教師做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，設置遠景性發(fā)展目標，并在教育教學中不斷自我反思。此外，還要注重理論學習和實踐研究，為教師的終身學習和職業(yè)能力提升奠定基礎。

類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的形成機制

職業(yè)教育的辦學機構有政府、企業(yè)和社會三種，同時院校新入職教師、資深教師和專家型教師也分別具有不同的能力結構，這就決定了職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)存在層次性和階梯性。要根據(jù)不同機構和職業(yè)發(fā)展階段的需要形成不同的培養(yǎng)方案，構建以實踐為導向的分層分類、階梯攀升的培養(yǎng)體系，以應對教師發(fā)展、機構發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的需要。

（一）職前培養(yǎng)與職后培訓并行基礎上的培養(yǎng)階段全程化

職業(yè)教育面對的是復雜多變的勞動市場，因此職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)要不斷適應社會經(jīng)濟和科技發(fā)展需要，注重教師職前和職后全程化的教育培訓，以獲得符合教育教學需求的職業(yè)能力。其中，職前培養(yǎng)重在夯實基礎，根據(jù)專業(yè)特征和教學需要預測性地培養(yǎng)教師能力；職后培訓重在查漏補缺和現(xiàn)實能力的生成，根據(jù)現(xiàn)實教學能力困境和知識盲區(qū)，開展針對性的訓練。一是確定教師能力培養(yǎng)目標，讓教師通過實踐進行能力訓練，提升綜合能力素質。二是開發(fā)過程導向的教師能力培養(yǎng)課程。課程內容和課程實施應充分考慮實踐環(huán)境（教育教學環(huán)境或專業(yè)活動環(huán)境），遵循教師培養(yǎng)規(guī)律，以獲取知識和實踐經(jīng)驗為主要目標。三是開展行動導向的教師能力培養(yǎng)建設。教師能力培養(yǎng)過程不僅僅是理論的復制和轉移，也是教師對職業(yè)情境的理解。教師能力培養(yǎng)可采取行動導向教學，在相應的專業(yè)情境中，針對某一任務進行培訓，將靜態(tài)的“知識”轉為鮮活的“認識”。四是實施成果導向的教師能力培養(yǎng)評價，以具體任務的完成度來分析教師能力發(fā)展狀況。

（二）專業(yè)能力與教學能力并重基礎上的能力結構完善化

職業(yè)教育教師能力包括專業(yè)能力和教學能力兩個方面。其中，專業(yè)能力是職業(yè)教育教師的基礎能力，需要教師在理論知識學習和企業(yè)實踐中加以提升；教學能力是職業(yè)教育教師的通用性和關鍵性能力，需要教師在理論指導下在課堂中進行實踐鍛煉。無論是專業(yè)能力還是教學能力，都要以實際情境和工作環(huán)境為依托來開展。這是職業(yè)教育類型特色要求的，也是職業(yè)教育教師能力生成的重要路徑。職業(yè)教育教師的專業(yè)能力和教學能力的全面提升，從根本上保障了教師能力結構的完整性，最終助力職業(yè)教育的類型化、特色化發(fā)展。

（三）理念引領與制度建設相促基礎上的保障機制動力化

姜大源指出，職業(yè)教育不能只是促進個體的社會融入，如獲得工資、社會地位和社會評價，更重要的是要促進個體對自我本體的建構。職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)不能僅僅依賴規(guī)章制度，更要提倡理念引領。具體來說，一方面，職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)要注重提升教師身份認同度。正確的自我身份認同能夠增強教師的職業(yè)責任感。這不僅需要重塑社會對職業(yè)教育的認識，也要提升職業(yè)教育教師的身份認同度，使“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”成為公共認知。另一方面，職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)要重視相關制度建設。根據(jù)職業(yè)教育教師職前、職后等不同階段的需求，建立教師資格、職稱、評價和教學管理等相關配套制度。發(fā)揮理念引領和制度建設的內生和外促作用，使得職業(yè)教育教師更好地提升職業(yè)能力。

（四）師德品格與技能品質同修基礎上的立德樹人常態(tài)化

職業(yè)教育教師承擔著落實立德樹人根本任務的重要使命，因此職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)要將立德樹人融入其中，既要通過提升專業(yè)技能“樹人”，也要通過提升品德修養(yǎng)“鑄魂”。對職業(yè)教育教師進行立德樹人的常態(tài)化培養(yǎng)，“師德”是“生德”的源頭，有品德修養(yǎng)和技能素質的教師才能培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母咚刭|技術技能人才。一是在職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)過程中開展課程思政，將職業(yè)精神、職業(yè)道德、勞模精神、敬業(yè)精神和工匠精神等融入其中，引導教師提升專業(yè)技能的同時，養(yǎng)成高尚的道德品質。二是引導職業(yè)教育教師將師德內化于心，以德施教、以德立身教育，做社會文明的建設者。三是職業(yè)教育教師要在教學中將師德外化于行，在教學中踐行工匠精神、弘揚敬業(yè)精神。

來源: 悉尼協(xié)議研究院

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