一、引言

當前，我國正處于數(shù)字技術與經濟社會深度融合、傳統(tǒng)產業(yè)數(shù)智化轉型升級的關鍵期，智慧制造、智慧教育等新興產業(yè)蓬勃發(fā)展，5G、云數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等新一代信息技術在創(chuàng)新引領、綠色低碳、共享經濟、現(xiàn)代供應鏈、人力資本服務等領域形成新增長點、新動能，推動社會產業(yè)加快轉型升級。新形態(tài)、新技術產業(yè)的產生對供給高素質技術技能人才的職業(yè)教育提出更高的要求，培養(yǎng)服務產業(yè)轉型發(fā)展的復合型人才，培養(yǎng)與企業(yè)技術升級同步匹配的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)滿足學習型社會、技能型社會需要的發(fā)展型人才及推動中國企業(yè)走出國門的國際化人才成為職業(yè)教育的重要任務。2021年，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強調要增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，專業(yè)群與專業(yè)數(shù)字化轉型升級的緊迫性愈加凸顯。

轉型升級的兩大重點任務：一是核心技術在人才培養(yǎng)中要升級，即新技術、新工藝、新材料方面的知識與技能要及時納入專業(yè)人才培養(yǎng)；二是專業(yè)的數(shù)字化轉型，即數(shù)字化技術推動專業(yè)升級的智能技術運用、智慧管理等要融入教學方案。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)內容要定期更新，以適應產業(yè)的數(shù)字化轉型升級；專業(yè)人才培養(yǎng)的復合技術能力要增強，以滿足不同產業(yè)所需的技術要求；專業(yè)人才培養(yǎng)模式要創(chuàng)新，以增強職業(yè)教育適應產業(yè)高質量發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

二、數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應性的內涵

“適應”的本意是反映個體或群體與環(huán)境間的協(xié)同程度，體現(xiàn)了主觀和客觀的互動效果，反映了個體或群體順應或回應內外部環(huán)境需求的一種結果?！皬囊延姓吆脱芯砍晒矗P于‘職業(yè)技術教育適應性’的闡述和研究主要聚焦于職業(yè)技術教育對區(qū)域經濟社會發(fā)展要求的順應、對行業(yè)企業(yè)需求的滿足和對個體成長發(fā)展訴求的回應方面”。數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)的適應性包括三個維度，即外部適應性、內部適應性、內在協(xié)調性。

一是外部適應性維度。職業(yè)教育要適應行業(yè)企業(yè)崗位能力需求，適應目前數(shù)字化、網絡化、智能化融合發(fā)展的產業(yè)升級需求。一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高，但是就業(yè)質量、薪酬待遇普遍不高，造成學生就業(yè)意愿不強；另一方面，企業(yè)存在大量技術技能人才需求，但用工方式與薪酬待遇不具備吸引力，兩者存在矛盾。專業(yè)升級與數(shù)字化改造革新豐富了人才培養(yǎng)內容，提升了人才培養(yǎng)定位與模式內涵，精準銜接了企業(yè)人才需求與學校學生的就業(yè)需求，有效服務了產業(yè)的數(shù)智化升級改造。

二是內部適應性維度。職業(yè)教育應當以人為本，體現(xiàn)“終身教育”理念，注重人才成長周期全過程培養(yǎng)，拓展職業(yè)教育覆蓋面，通過組織變革教學方式、學習方式等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式設計與人才規(guī)格設計相匹配。這一系列的變革主要包括：入學方式的變革，以高考改革為例，達到按需就學；培養(yǎng)方式的變革，以現(xiàn)代學徒制試點的實施為例，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，從產教聯(lián)合變?yōu)楫a教融合；畢業(yè)方式的變革，以崗課賽證融通為例，滿足校企雙方的共同就業(yè)需求。

三是內外協(xié)調性維度。中職、高職?？?、高職本科職業(yè)教育的貫通協(xié)調發(fā)展，應理順各層級人才培養(yǎng)標準的定位、內涵、互通性與相關性。職業(yè)教育內部為不同層次的技術技能人才奠定基礎，提供可銜接的平臺，推動全社會提升對職業(yè)教育的認可度和重視度。外在則是進一步明確相應的企業(yè)崗位標準，優(yōu)化技能人才培養(yǎng)培訓內容，構建適應技能人才發(fā)展的新標準，滿足社會人員彈性學習需求、就業(yè)資質需求、復合能力需求，如此既提升人才的競爭力、增強企業(yè)的認可度，又實現(xiàn)服務全社會學習和“終身教育”的目的。

三、數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應性的邏輯理路

職業(yè)教育要提升專業(yè)適應性，必須與企業(yè)聯(lián)手，主動構建滿足當下產業(yè)數(shù)智化升級需求的專業(yè)培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)擁有適應智能化生產模式、敏銳捕捉創(chuàng)新要素和市場變化的高水平復合型技術技能人才。因此，數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應性應遵循以下邏輯理路：

一是要產教深度融合，構建提升職業(yè)教育專業(yè)適應性的外圍環(huán)境。數(shù)智化背景下，提升職業(yè)教育專業(yè)的適應性，首先應營造行業(yè)企業(yè)與專業(yè)緊密對接、相互支撐的大環(huán)境，發(fā)揮政行企校協(xié)同育人的作用，基于產業(yè)布局與專業(yè)布局、人才需求與人才培養(yǎng)、行業(yè)未來技能與專業(yè)課程設置等，產教聯(lián)動共生，崗課對接融通，使專業(yè)設置與行業(yè)企業(yè)需求相適應，構建良好的外部環(huán)境。政府是提升職業(yè)教育專業(yè)適應性的主導者，在謀劃經濟發(fā)展和規(guī)劃區(qū)域產業(yè)布局的前提下，應積極搭建區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)與企業(yè)良性互動發(fā)展的宏觀格局；行業(yè)協(xié)會和專業(yè)學會開展系統(tǒng)研究，通過發(fā)布行業(yè)指導方案及時出臺行業(yè)標準，有效推進專業(yè)對應的職業(yè)技能等級證書的落實并及時發(fā)布行業(yè)信息與產業(yè)需求，指導職業(yè)院校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)；企業(yè)作為技術技能型人才的需求方，應主動作為，為技術技能人才規(guī)劃好“技能—工藝—技術”三類可橫向交流的職業(yè)發(fā)展通道，“員級—師級—主任級—專家級”縱向發(fā)展的職業(yè)能力進階渠道，提供企業(yè)崗位標準、提供人才培養(yǎng)基地和企業(yè)導師等，為提升職業(yè)教育專業(yè)適應性奠定基礎；校企作為技能人才培養(yǎng)的重要主體，協(xié)同構建完備的校企合作機制，規(guī)劃設計專業(yè)、建設實訓基地、實施人才培養(yǎng)，增強職業(yè)教育適應性。

二是要崗課賽證融通，挖掘提升職業(yè)教育專業(yè)適應性的內涵要素。職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)內容應融入崗位工作標準和任務，不應簡單地輸出學科知識。基于崗位標準實現(xiàn)崗位工作任務與學習內容融通，將企業(yè)文化融入專業(yè)和課程體系，共同設計工學結合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)方案（見圖1）。1+X證書作為職業(yè)技能等級標準，主要體現(xiàn)崗位的典型工作任務。在此基礎上，將崗位的典型工作任務、職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能競賽等內容納入課程資源庫，并將這些資源轉變?yōu)榻虒W與課程所需的任務型內容，將課程項目化、模塊化，以典型項目為載體來設計教學活動，實現(xiàn)“崗課賽證融通”。除此之外，還需共同組建校企“雙元”結構化協(xié)作型教師創(chuàng)新團隊，共同建設企業(yè)實踐基地與學校實訓基地。

三是要聯(lián)動協(xié)調發(fā)展，促進職業(yè)教育專業(yè)適應性改革落地落實。職業(yè)院校與企業(yè)需要共同增強職業(yè)教育專業(yè)適應性，將職業(yè)標準與規(guī)劃融入人才培養(yǎng)全過程，共同實施內涵改革、資源建設、條件支撐、環(huán)境構建、運行組織，讓職業(yè)教育專業(yè)真正適應行業(yè)企業(yè)的需要。首先，需要開展標準融通，校企共同組建團隊，研究分析產業(yè)崗位特征及要求，設置復合崗位，系統(tǒng)構建面向未來行業(yè)職業(yè)崗位能力體系框架，企業(yè)職業(yè)技能標準與學校專業(yè)教學標準相互支撐、促進。其次，實施工學結合課程改革，將企業(yè)崗位最新需求與新技術及時納入課程教學。校企要共建“雙師”教學團隊，開展學徒制人才培養(yǎng)、產業(yè)學院人才培養(yǎng)、訂單式人才培養(yǎng)，共同開發(fā)任務式、項目式教材。此外，對培養(yǎng)的人才開展質量評價。一方面，將企業(yè)對人才在相關崗位的評價及時反饋至學校；另一方面，將學校培養(yǎng)內容反饋至企業(yè)，校企聯(lián)動，同步更新教學內容與標準。最后，校企聯(lián)動協(xié)調發(fā)展良性互動機制，專業(yè)主任、骨干老師與企業(yè)導師、技術大師共同就專業(yè)人才培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方案、教學運行、實習培訓等進行探討交流，形成常態(tài)化的雙方對話交流機制。

圖1 基于崗課賽證融通的職業(yè)教育專業(yè)適應性提升路徑

四、數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應性的實踐路徑

提升職業(yè)教育專業(yè)適應性的核心要義是依據(jù)產教深度融合的根本原則，找準行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育對接的關鍵要素，充分彰顯職業(yè)教育的根本特征?；趯I(yè)群改革創(chuàng)新的經驗，筆者簡單闡述數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應性的實踐路徑。

（一）構建一體化技術技能人才培養(yǎng)體系

職業(yè)院校在培養(yǎng)不同層級技術技能人才時，要統(tǒng)籌規(guī)劃各層級各類別職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，對接企業(yè)不同層級崗位標準，開發(fā)中職、高職?？?、高職本科校企融通軌道交通高端裝備職業(yè)技能等級標準，系統(tǒng)設計中高本職業(yè)能力等級以及一體化人才培養(yǎng)體系。通過調研與對比分析，團隊發(fā)現(xiàn)我國制造類企業(yè)85%以上的生產技術人員是從不同層次的職業(yè)院校畢業(yè)的，其中從本科院校畢業(yè)的制造類人才主要承擔系統(tǒng)研發(fā)、技術開發(fā)、工藝設計、工藝管理等工作及一線的綜合技術處理工作；高職和中職的畢業(yè)生通常從事生產技能方面的工作，高職畢業(yè)人員主要承擔系統(tǒng)安裝與調試、主機總成、安裝與調試、售后服務等工作，中職與其他學歷人員多為體力勞動，如承擔加工、安裝等工作。雖然不同企業(yè)有一定差異，但技術技能人才的崗位工作任務與崗位工作能力基本相當，而且企業(yè)各級各類崗位入職能力要求、職級晉升能力標準已相當完備。因此，提升數(shù)智化職業(yè)教育專業(yè)適應性，首先要構建一體化技術技能人才培養(yǎng)體系，做好頂層設計。筆者所在團隊分析了軌道交通裝備制造集群的核心崗位與能力要求，“對接軌道交通裝備智能制造、智慧駕駛、智能運維等產業(yè)高端需求，前瞻性追蹤軌道交通企業(yè)‘智能制造、境外運維、無人駕駛’等復合型工作崗位、國際化工作環(huán)境、創(chuàng)新性工作能力的需求，融入產業(yè)創(chuàng)新、綠色、智造、服務型制造等生產理念”，根據(jù)軌道交通裝備行業(yè)不同類型和不同層級的崗位職業(yè)能力需求，分析了中高本三個層次學生的“技能—工藝—技術”三類可橫向交流的職業(yè)發(fā)展通道，以及企業(yè)“員級—師級—主任級—專家級”四級可縱向發(fā)展的職業(yè)能力進階，進行人才需求與職業(yè)崗位調研分析，確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格；歸納崗位所覆蓋的員級和師級的能力素質，設定權重、分類分級，與人才培養(yǎng)層次一一對應，構建分層遞進的崗位能力素質模型；深入剖析專業(yè)能力和通用能力素質的內涵和特征，分析其典型工作任務或行為表現(xiàn)，梳理其涵蓋的知識點和技能點，逐一匹配行業(yè)企業(yè)崗位標準—學校專業(yè)標準，開發(fā)工學結合的課程體系，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建人才培養(yǎng)體系，同步實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的內容對接、能力對接、崗位銜接。

（二）推進崗課賽證融通的專業(yè)模塊化課程教學改革

基于加拿大OBE課程開發(fā)理論，團隊研究并實踐了對接X證書的模塊化課程開發(fā)，在人才需求與職業(yè)崗位調研的基礎上，對崗位、競賽、證書中包含的典型工作任務進行梳理、分析，“明確某一典型工作任務的工作過程、工作崗位、工作對象、使用的工具或器材、工作方法、勞動組織方式及對工作和工作對象的要求”，歸總各任務的典型特征與工作要素；依據(jù)工作內容、工作方法、工作對象等要素，將相近或相似的典型工作任務歸并成一定的任務集合，并對典型工作任務的集合開展工作內容分析和所需的能力分析，在能力相當、培養(yǎng)內容相符的原則下，將各典型工作任務轉變成工學結合的課程，構建崗位課賽證融通體系，助力推進工學結合的專業(yè)課程體系高質量發(fā)展；團隊與企業(yè)共同開發(fā)軌道交通電氣設備裝調等職業(yè)技能等級證書，基于典型工作任務，開發(fā)設計了學習型課程教學任務，將“裝備維護、保養(yǎng)—裝備維修—裝備應急處置”等不同層級核心崗位標準融入中高本三個層次，將學習性工作任務設計成課程的具體教學模塊，通過工學結合的教學任務，增強培訓的適應性；對課程的每個模塊賦予學分，從而實施專業(yè)群內不同專業(yè)、不同課程的學分互認，并將其擴大至專業(yè)群外，甚至不同院校，真正實現(xiàn)崗課賽證融通。從具體實施方面，可重點關注以下幾點：

一是要整體設計開發(fā)專業(yè)工學結合的課程模塊。職業(yè)教育的專業(yè)課程模塊可根據(jù)不同課程給予不同的工作任務。對軟件開發(fā)或項目設計類課程，可設計完成真實作品或實際軟件的研發(fā)任務模塊；對具體的實際設備運用或具體操作性課程，可設計使用現(xiàn)場真實設備完成實際操作的任務模塊；對流程規(guī)范化但內容并不復雜的工藝類課程，可以設計工藝改造或工藝設計等任務模塊；對與生活常識或工作常識緊密相關的基礎課程，可設計案例分析、任務再現(xiàn)或現(xiàn)場參觀等任務模塊。將不同類型的任務與不同類型課程匹配，與現(xiàn)場實際操作情況更接近，更有利于提升學生的實踐能力。

二是要分專業(yè)和課程模塊組建新型教學創(chuàng)新團隊。教學團隊是課程改革的重要抓手，必須成立以學校骨干教師牽頭、校企“雙師”共同組建創(chuàng)新團隊。團隊教師具備豐富的教學經驗與現(xiàn)場實踐經驗，從而能夠將職業(yè)崗位的要求與教學需要緊密對接，更有效引導教師站在學習者的立場，從教學主體向教學主導的定位轉變，不斷提升職教理念、教學觀念，提升其在教學內容、教學方法以及教學評價等方面的改革能力，開發(fā)特色教材等，激發(fā)教師的內生動力。

三是要實施以行動導向為原則的教學。創(chuàng)新團隊可依據(jù)學校學生培養(yǎng)及企業(yè)員工培訓等各類需求，分不同難度、不同類型，采用前述的課程模塊，按需組合搭配，構建面向不同專業(yè)、不同對象、不同學制、不同學時及企業(yè)培訓項目的模塊課程；對不同類型的模塊，可采用各種有效行動導向的教學方法，如項目任務教學、案例教學、現(xiàn)場教學、研討式教學、遠程虛擬教學等教學模式，將AR、VR等信息技術與信息管理技術融入教學，同步開展基于智慧管理的線上線下的混合教學，還可試行長短學制、彈性學制、學分制、走專業(yè)制和走課制。

四是要及時優(yōu)化更新教學內容和教學模塊。創(chuàng)新團隊應主動與企業(yè)技術人員溝通，對接崗位最新技術要求，同步開展操作工藝改造、現(xiàn)場產品設計、新型設備維護、復雜型設備流程改造等研發(fā)創(chuàng)新。教師帶領學生通過創(chuàng)新協(xié)會、專業(yè)協(xié)會，共同探究并參與高端技術改造；到企業(yè)挖掘最新項目任務，及時將最新的生產項目和任務及技術研發(fā)成果轉化為教學資源，如將“城軌車輛輪對檢測技術、車輛遠程維護檢修技術”等項目開發(fā)成果轉化為軌道車裝配與調試的課程教學任務和案例，同步開發(fā)“無人駕駛”“智能檢修”等國際化、智慧型教學資源，開展3D虛擬機床實訓裝置等項目研究與轉化，實現(xiàn)教學內容與行業(yè)企業(yè)技術同步發(fā)展。

（三）培養(yǎng)滿足專業(yè)改革發(fā)展的創(chuàng)新團隊

創(chuàng)新團隊在推進課程體系改革、課程開發(fā)、教材建設、教學實施進程中發(fā)揮重要作用，其融合了校內核心骨干與專業(yè)基礎骨干，推動專業(yè)改革創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新團隊建設：一是學校必須與企業(yè)形成長期的良性運行機制，校企專家學者雙向流通，以老師流動工作站、名師工作室、大師工作室等為載體，將行業(yè)發(fā)展趨勢、技術更新情況、企業(yè)崗位需求等及時傳達給教師與學生；二是創(chuàng)新團隊可以下設四類課程團隊，即專業(yè)綜合課程團隊、專業(yè)核心課程團隊、專業(yè)基礎課程團隊和公共課團隊，主要開展課程改革、教材開發(fā)與資源建設、校內外實訓基地建設、教學組織實施等工作；三是要開展研究與總結，研究專業(yè)創(chuàng)新路徑、開發(fā)課程模式、豐富和優(yōu)化教材內容、研究教學規(guī)律等，將專業(yè)改革創(chuàng)新的成功經驗、模式歸納總結形成普適性規(guī)則，實現(xiàn)推廣應用價值，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的提升。

（四）設計專業(yè)良性發(fā)展的考核評價體系

專業(yè)的發(fā)展需要系統(tǒng)建立以立德樹人為導向的科學的考核評價體系，并形成診斷改進制度，客觀地反映職業(yè)教育質量、專業(yè)建設水平、人才培養(yǎng)質量等，實現(xiàn)內部質量支撐外部需求，更好地將專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展融合。考核評價系統(tǒng)可從兩個方面開展：

一是外部評價，主要是社會性評價，即“他評”，考量專業(yè)對區(qū)域經濟貢獻度、對行業(yè)企業(yè)支撐度、技術服務與培訓的效果、社會認可度等，邀請行企業(yè)、第三方機構、公眾等主體參與評價。外部評價越客觀，對專業(yè)建設的積極作用就越明顯。外部評價應全面反映專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的相互支撐、融合和作用的情況，專業(yè)目標與產業(yè)匹配情況，專業(yè)為企業(yè)輸送的人才情況，培養(yǎng)對象的企業(yè)認可度，專業(yè)的建設質量與優(yōu)化更新情況，專業(yè)為企業(yè)開展各類服務的項目數(shù)與成果轉化規(guī)模，校企資源共用共享比例等。

二是內部評價，基于學校視角及專業(yè)內部視角，客觀分析并自我剖析專業(yè)群發(fā)展水平與成效，即“自評”。內部評價往往需要建立相應的評價標準，形成周期性評價機制，自我診斷出專業(yè)建設的質量與水平、存在的問題、改進的方向與內容，對專業(yè)的動態(tài)更新優(yōu)化具有指示引導作用。內部評價分兩個層次：一方面，建立校內評價機構，該機構獨立于二級行政部門和專業(yè)之外，制定學校統(tǒng)一的評價標準、不同專業(yè)水平的診斷指標、專業(yè)評價與診斷的實施流程，并定期實施評價；另一方面，專業(yè)的內部的評價，以總結、研討、交流為主，在專業(yè)建設與管理的日常過程中定期開展。內部評價應盡可能給予積極信號，激發(fā)專業(yè)建設良性循環(huán)的持續(xù)動力。

內部評價與外部評價往往相互印證、支撐、促進，評價過程中需要常態(tài)化采集專業(yè)的建設數(shù)據(jù)，對比專業(yè)建設目標進行分析，做好同比數(shù)據(jù)分析，在反饋的基礎上不斷調整和優(yōu)化，構建起內部評價小循環(huán)與外部優(yōu)化大循環(huán)的專業(yè)升級改進運行機制，促進專業(yè)群發(fā)展。

來源: 《教育與職業(yè)》、悉尼協(xié)議研究院

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