中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是中國共產(chǎn)黨領導的、造福于全體人民的社會主義現(xiàn)代化，是具備世界現(xiàn)代化和中國特色化的現(xiàn)代化。何以表征中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化，以習近平同志為核心的黨中央給出了深刻的答案。2021年11月，黨的十九屆六中全會宣告“黨領導人民成功走出中國式現(xiàn)代化道路”。2022年10月16日，習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上強調(diào)“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”。因此，基于中國式現(xiàn)代化探尋中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化可以發(fā)現(xiàn)，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是職業(yè)教育在理念、規(guī)范、制度、結構、文化等方面系統(tǒng)的、長期的、復雜的變遷過程，這個過程涉及職業(yè)教育結構優(yōu)化、質(zhì)量提升、實力增強，進而推動社會的現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化。

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化既包括現(xiàn)代職業(yè)教育體系的橫向融通、縱向貫通和職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)涵式發(fā)展，又包括中國特色職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展，以此實現(xiàn)個人全面發(fā)展與國家繁榮富強。未來百年，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化旨在以更加自信、更加成熟的姿態(tài)將中國職業(yè)教育的成功范例、有效經(jīng)驗傳播到世界各地，在建設“人類命運共同體”的進程中發(fā)揮中國職業(yè)教育的引領作用。因此，闡明中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的邏輯理路和實踐向度，是新時代職業(yè)教育理論追尋的重要方向，是未來百年職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的價值旨歸。

一、中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的價值意蘊

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是社會主義現(xiàn)代化的重要支撐，是中華民族的共同使命和戰(zhàn)略追求。

（一）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的必經(jīng)之路

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是引領和實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的重要支撐。作為國家現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，中國式現(xiàn)代化主要包括經(jīng)濟現(xiàn)代化、政治現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化，這對中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化提出了更高要求。

就經(jīng)濟現(xiàn)代化而言，意味著勞動生產(chǎn)率與國民收入的增長，經(jīng)濟福利與社會公平的改善，涉及生產(chǎn)效率、經(jīng)濟結構、經(jīng)濟制度等變化。中國式職業(yè)教育作為國家創(chuàng)新體系不可分割的組成部分，構成經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的基石。黨中央始終堅持以新發(fā)展理念指引職業(yè)教育現(xiàn)代化由外生模仿引進向內(nèi)生創(chuàng)新發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，將中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化超越發(fā)展建立在知識與技術創(chuàng)新引領的基礎之上，積極開拓自主型高新技術產(chǎn)業(yè)自主發(fā)展道路，著重引進有利于產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級的重大技術和關鍵技術，創(chuàng)新中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展路徑。當前中國式經(jīng)濟現(xiàn)代化的重點方向是工業(yè)化、信息化、城市化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，這對技術技能人才質(zhì)量提出更高要求，需要職業(yè)教育在職業(yè)分類與標準、人才培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模、專業(yè)結構與設置等方面進行積極改革，不斷提高辦學水平，以期實現(xiàn)職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)、服務社會、服務大眾的價值追求。

政治現(xiàn)代化是隨著經(jīng)濟和社會現(xiàn)代化而出現(xiàn)的從傳統(tǒng)政治體系向現(xiàn)代政治體系轉(zhuǎn)變的過程，包括政治體制結構、政治管理行為、政治價值觀念等。政治現(xiàn)代化具有政治民主化、現(xiàn)代科層制運作、政府有能力與權威實現(xiàn)政治穩(wěn)定性、關注經(jīng)濟發(fā)展等顯著特征。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化堅持以促進職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化為核心，積極貫徹部省協(xié)同發(fā)展機制，有效紓解職業(yè)教育制度變革、結構優(yōu)化、體制機制創(chuàng)新過程中的制度供需矛盾，有利于全面實現(xiàn)政治現(xiàn)代化、政治民主化。

人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的重要指向，是個人價值觀念、知識結構、行為方式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的變遷過程。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是促進個人現(xiàn)代化的核心，是立足中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑實現(xiàn)從職業(yè)人到公民再到人類的轉(zhuǎn)變方向，關注共同人性、培養(yǎng)整全的人的價值追求，是滿足個人多樣化發(fā)展需求的關鍵之舉，是實現(xiàn)個人全面發(fā)展與國家繁榮富強的必經(jīng)道路。

（二）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是與世界共建共享的時代戰(zhàn)略

隨著國際化加速推進，現(xiàn)代生產(chǎn)的國際化現(xiàn)象正形成一個全球價值鏈，促進世界各國和地區(qū)積極統(tǒng)籌職業(yè)教育國際合作戰(zhàn)略，大力推進自身的職業(yè)教育國際化進程。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是以中國特色社會主義道路為準繩，以不同國家、不同地區(qū)教育交流互鑒為原則，積極融入國際化發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)代化。中國式職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略旨在推動經(jīng)濟全球化，“打造人類命運共同體”，繪就“一帶一路”美好藍圖，將具有國際化能力的技術技能人才作為人力資源的重要支撐。中國式職業(yè)教育要培養(yǎng)適應全球化需要和促進人類發(fā)展的國際性技術技能人才，培養(yǎng)致力于服務產(chǎn)業(yè)需求和助推共同富裕的技術技能人才。

中國式職業(yè)教育與世界共建共享主要體現(xiàn)在兩個維度：一是秉持“拿來主義”精神，廣泛借鑒學習世界各國和地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗與典型模式，引入職業(yè)教育相關國際標準或課程體系；二是以開放的襟懷，積極參與國際合作，踐行中國道路、弘揚中華文化、服務人民、服務中國發(fā)展，將我國職業(yè)教育推向世界，為世界職業(yè)教育發(fā)展貢獻中國力量。所以，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化既要堅持本國特色化發(fā)展，又要融入國際化戰(zhàn)略，充分利用以后發(fā)模仿為主的后發(fā)外生模式和以后發(fā)自主創(chuàng)新為主的后發(fā)內(nèi)生模式。不僅如此，還要堅持扎根中國大地辦職業(yè)教育，以實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化為奮斗目標，適時推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，激發(fā)職業(yè)教育內(nèi)生發(fā)展的優(yōu)勢，實現(xiàn)從工業(yè)社會向知識經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)變的領先超越。更要傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，向世界介紹中國職業(yè)教育的實踐案例、可推廣經(jīng)驗，在相互交流、相互學習和相互合作的基礎上，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的應有之義

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進行到一定階段的必然趨勢，也是當前實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的一個重要戰(zhàn)略選擇。2021年10月，《關于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步明確實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的關鍵舉措，即面向2035年，職業(yè)教育要全面推動社會主義現(xiàn)代化建設，基本建成技能型社會。2022年10月，習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。可見，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展作為一種發(fā)展模式，是實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要保障，是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的應然樣態(tài)。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展旨在積極應對新時代新要求，從規(guī)模式擴張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，全面保障個人受教育權利，提升個人選擇職業(yè)教育的獲得感、幸福感和安全感，構建縱向融通、橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化。

質(zhì)量是新時代中國式職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要義。提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量著眼于在人才培養(yǎng)、社會服務和文化傳承過程中逐漸形成職業(yè)教育質(zhì)量標準、質(zhì)量規(guī)則、質(zhì)量行為等，其核心旨在建立中國特色職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展標準，使職業(yè)教育發(fā)展形成統(tǒng)一的質(zhì)量價值觀。因此，我們要立足職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展起點，構建中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化新發(fā)展格局，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合運行機制，推動多元主體形成“命運共同體”；滿足人民群眾日益增長的新要求、新期盼，深化職業(yè)教育思想觀念、體制機制、人才培養(yǎng)模式、課程與教學體系、法律法規(guī)等方面的改革，以期邁向中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段。

二、中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的邏輯理路

中國職業(yè)教育發(fā)展已然形成過往百年的敘事基調(diào)，奠定了職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要基石，彰顯了百年中國基于歷史、制度和文化三重邏輯共同形塑的中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化邏輯理路，以中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化開啟未來百年職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程。

（一）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史邏輯

中國式現(xiàn)代化道路是在對社會主義道路艱辛探索中逐步形成的。百余年來，中國共產(chǎn)黨帶領全國各族人民奮發(fā)圖強，形成中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展之路，歷經(jīng)萌芽期、形成期、發(fā)展期三個階段。這種道路自信作為一種歷史積淀，成為未來中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向

1. 中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的萌芽期（1840—1977年）。

我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育，是鴉片戰(zhàn)爭之后從國外引入的。1840年的鴉片戰(zhàn)爭開啟了西方資本主義列強對中國的侵略，西方先進的現(xiàn)代科學技術及文化教育也伴隨侵略者的“堅船利炮”進入中國。在民族危機、國家落后的時代背景下，為救亡圖存，一批有志之士開啟了19世紀60年代的“洋務運動”以及之后的“維新運動”?！把髣张伞毕嗬^創(chuàng)辦一批技術學校，用來專門培養(yǎng)科技、軍事、制造等方面的工程技術人才。1866年福州馬尾船政學堂創(chuàng)辦，作為第一所職業(yè)教育機構開創(chuàng)了中國近代職業(yè)教育的先河。以1904年1月的“癸卯學制”為標志，現(xiàn)代意義的職業(yè)教育開始引入并形成制度化建制。1921年，中國共產(chǎn)黨一經(jīng)成立就義無反顧地承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興和中國式現(xiàn)代化的歷史重任。新中國成立后，職業(yè)教育面向工農(nóng)群體，相繼舉辦了一批中等職業(yè)學校和技工學校，專業(yè)技術教育取代了舊有的職業(yè)教育。在此背景下，職業(yè)教育重視與生產(chǎn)勞動相結合，半工半讀職業(yè)教育辦學模式形成。1958年，我國第一所半工半讀學校成功開辦，職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學模式得到加強。因此，在一定意義上說，我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育肇始于國家奮發(fā)圖強、追趕發(fā)達國家的背景之下，既有政治意義上的考量，也有來自技術、科學、實業(yè)起步的需要。

2. 中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的形成期（1978—2011年）。

開啟中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化自覺自省之路是從1978年改革開放之后形成的?，F(xiàn)代化發(fā)端于西方，鴉片戰(zhàn)爭之后的我國現(xiàn)代意義職業(yè)教育的肇始已帶有一定的“現(xiàn)代化基因”，但由于歷史文化和經(jīng)濟環(huán)境等因素，并沒有使現(xiàn)代化萌芽茁壯成長，而使職業(yè)教育緩慢地踟躕朝向現(xiàn)代化?！拔幕蟾锩苯Y束時，我國國民經(jīng)濟瀕臨崩潰邊緣，百廢待興，經(jīng)濟發(fā)展蓄勢待發(fā)，發(fā)展職業(yè)教育成為迫切需要。以1985年《中共中央教育體制改革的決定》為標志，職業(yè)教育發(fā)展進入高潮，在后來的十幾年發(fā)展中職業(yè)教育規(guī)模得到迅速提升，趨向“普職相當”。真正打出“現(xiàn)代化旗幟”的標志性事件是鄧小平1993年提出的教育“三個面向”，即“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來”。隨著2010年黨中央提出到2020年“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，職業(yè)教育正式開啟現(xiàn)代化之路。

可見，從改革開放走向新時代這段時期，職業(yè)教育旨在從應對社會急需發(fā)展到適應現(xiàn)代化建設需求，在某種意義上可以說是職業(yè)教育現(xiàn)代化“搭架子”的時期，我國通過規(guī)模擴張適應社會必需，促進職業(yè)教育快速發(fā)展。

3. 中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展期（2012年至今）。

邁向中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化新征程起始于黨的十八大。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央積極統(tǒng)籌推進職業(yè)教育戰(zhàn)略布局，促進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次明確指出職業(yè)教育是一種重要的類型教育。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的需求，事實上也是中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的任務之一。2022年4月20日，十三屆全國人大常委會通過新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，并于2022年5月1日起正式實施，這是該法自1996年頒布施行以來的首次大修。新職業(yè)教育法系統(tǒng)構建了中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化法律制度體系，對增強職業(yè)教育適應性、加快建設技能型社會、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必將發(fā)揮重要的支撐作用。2022年，隨著黨的二十大的召開，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化具備了戰(zhàn)略高度，必將開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程。

總之，中國職業(yè)教育從肇始至今不斷發(fā)展壯大，這一過程也是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化不斷成長的過程，雖然在這一過程中充滿了曲折與困難，但指向中國特色化發(fā)展道路始終清晰明確。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史邏輯是為了滿足不同發(fā)展階段經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本遵循，形成具有時代性特征的職業(yè)教育結構布局和規(guī)模質(zhì)量?；厥装倌曛袊浇逃F(xiàn)代化宏大敘事，從“教育優(yōu)先發(fā)展”到“科教興國”“人才強國”戰(zhàn)略，再到“促進教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升”，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化已處在歷史的最佳時期，具備繼續(xù)推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的條件，“歷史邏輯”為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進路指明了方向。

（二）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的制度邏輯

構建現(xiàn)代化職業(yè)教育制度是我國未來發(fā)展的根基，制度創(chuàng)新可以加快職業(yè)教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)步伐。明確各級政府發(fā)展職業(yè)教育的主體責任和構建中國特色職業(yè)教育制度體系可以為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化保駕護航。

1. 明確各級政府發(fā)展職業(yè)教育的主體責任。

對于中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化制度形成而言，明確各級政府的主體責任有利于凝聚社會本身所稀缺的權力資源、財力資源、人力資源，全面推動職業(yè)教育現(xiàn)代化進程。中國著力強調(diào)在國家治理過程中發(fā)揮政府功能，趕超西方國家“有限政府”的發(fā)展理念。例如，法國和日本職業(yè)教育現(xiàn)代化權力集中于中央政府，地方政府自主權較少，形成單一制民族國家的職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展范式。再如，英國和美國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在失衡，中央政府難以統(tǒng)一地方政府的發(fā)展步調(diào)。為實現(xiàn)區(qū)域在動態(tài)中的協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育現(xiàn)代化的權力分散到地方政府，中央政府只起宏觀調(diào)控的指導性作用，這是復合制民族國家的職業(yè)教育現(xiàn)代化范式。

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化制度既有力地發(fā)揮了各級政府的主體責任，又有力地規(guī)避了各級政府各自為政的弊端，最大程度地激發(fā)了職業(yè)教育多元辦學主體的積極性。其中，國務院具備綜合協(xié)調(diào)和宏觀管理的重要職責，進一步建立起職業(yè)教育工作協(xié)調(diào)機制，統(tǒng)籌規(guī)劃全國職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育發(fā)展納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，建立健全職業(yè)教育標準體系和質(zhì)量保障機制。省級政府對本區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展負有主體落實責任，重在匯集區(qū)域資源發(fā)展地方特色職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式，進一步優(yōu)化區(qū)域職業(yè)教育管理體制和保障機制。國務院賦予省級政府職業(yè)教育治理權力，使省級政府擁有統(tǒng)籌權、決策權，這充分調(diào)動了省級政府開展職業(yè)教育工作的積極性，有助于促進國家層面利用政策杠桿集中職業(yè)教育辦學資源，實現(xiàn)職業(yè)教育多樣化發(fā)展和特色化發(fā)展。

2. 構建中國特色職業(yè)教育管理體制。

在職業(yè)教育大眾化、市場化、國際化的新形勢下，現(xiàn)代化職業(yè)教育制度必須適應市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的需求，才能實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史使命。中國特色職業(yè)教育管理體制堅持以建設教育強國、人力資源強國、技能型社會為目標，全面推進職業(yè)教育辦學模式改革?；诖?，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化管理體制有利于職業(yè)教育系統(tǒng)結構的優(yōu)化組合和系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。從職業(yè)學校的視角來看，在職業(yè)學校外部，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化致力于健全完善的政策和法律保障，旨在有效處理政府與職業(yè)學校之間的管理問題，有效轉(zhuǎn)變政府職能，擴大職業(yè)學校的辦學自主權，加強職業(yè)教育的宏觀調(diào)控；在職業(yè)學校內(nèi)部，我國政府致力于健全的管理制度和順暢的運行機制，加速職業(yè)學校內(nèi)部治理結構改革，綜合改革職業(yè)學校決策制度、組織制度、激勵制度、評價制度等，旨在為職業(yè)教育現(xiàn)代化建設目標提供制度性保障。

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化管理體制還有利于促進經(jīng)濟社會發(fā)展。經(jīng)過幾十年的改革探索，我國經(jīng)濟發(fā)展模式由計劃經(jīng)濟體制成功轉(zhuǎn)型到市場經(jīng)濟體制。中央以區(qū)域差異化發(fā)展為核心，穩(wěn)步建立起與社會主義市場經(jīng)濟相適應的職業(yè)教育管理體制，正確劃分中央與地方政府的職業(yè)教育責任，妥善處理了政府的教育責任與學校辦學自主權、職業(yè)教育辦學的選擇性與開放性、區(qū)域職業(yè)教育的差異性與平衡性、職業(yè)教育辦學模式的多樣化與統(tǒng)一性等各方面的關系，更好地構建了服務經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)教育管理體制。

（三）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的文化邏輯

在社會物質(zhì)資料的生產(chǎn)實踐過程中直接產(chǎn)生的深層的民族心理結構與價值觀念，構成一個民族、一個國家歷久相傳的文化內(nèi)涵。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的文化邏輯源于中華優(yōu)秀文化，深深烙印于民族精神之中。

1. 弘揚“和而不同”的儒家文化傳統(tǒng)。

儒家文化深深地影響著我國職業(yè)教育現(xiàn)代化進程，使我國職業(yè)教育現(xiàn)代化從一開始就具有了傳統(tǒng)文化的烙印，是推動中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的根基所在。儒家文化具有多樣性和包容性的特征，這使得我國職業(yè)教育不僅在不同區(qū)域呈現(xiàn)多樣性與特色性發(fā)展，還與外來文化不斷碰撞包容和相互融合，探索出一條“和而不同”的中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路。

職業(yè)教育現(xiàn)代化以追求社會的現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化為最高目標，我國積極推行多元化職業(yè)教育發(fā)展模式是“和而不同”的具體表現(xiàn)?！拔幕且粭l河，是從過去（傳統(tǒng)）經(jīng)現(xiàn)代流向未來的河?！敝袊厣鐣髁x正是在“中和”這一文化觀念的土壤上誕生的，中國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展蘊含著儒家中庸思維的文化積淀。“和而不同”的儒家文化傳統(tǒng)強調(diào)中華民族在職業(yè)教育現(xiàn)代化之路上的團結和凝聚，不同的民族文化在職業(yè)教育征程中實現(xiàn)和睦相處。不僅如此，這種“和而不同”的儒家文化傳統(tǒng)，也使得我國職業(yè)教育發(fā)展在尊重世界各國職業(yè)教育政治制度、經(jīng)濟社會發(fā)展程度、文化差異的基礎上，積極推動職業(yè)教育多元發(fā)展和包容合作。中國職業(yè)教育與世界各國職業(yè)教育在意識形態(tài)、社會制度、價值觀念、政治體系、經(jīng)濟發(fā)展等方方面面的差異，構成了世界職業(yè)教育系統(tǒng)的多樣化發(fā)展。因此，弘揚“和而不同”，在我國職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中，既有利于堅持職業(yè)教育規(guī)律，又能處理好職業(yè)教育發(fā)展與其他國家的關系，還能尋求到職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的支柱力量。

2. 遵循“道器合一”的人文教育價值。

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化不僅注重技術技能的器用價值，更關注人才培養(yǎng)的技術之道，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化文化邏輯指向“道器合一”的人文教育價值，超越對技術技能的工具性依賴。

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化以推動國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化為價值旨歸，以多元治理主體的協(xié)同共治為根本追求。儒家中庸思維為我國職業(yè)教育國際化交流與合作奠定了基礎。中庸思維對于“道”的論述，強調(diào)“道也者，不可須臾離也，可離，非道也”。道，是客觀規(guī)律，是主體。對“道”的堅守，就是遵循職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的文化價值內(nèi)核在于產(chǎn)教融合、校企合作，強調(diào)促進技術技能人才的多元復合式能力發(fā)展，不僅體現(xiàn)在職業(yè)崗位所需的技術技能，更表征在職業(yè)素養(yǎng)等價值觀的塑造。新時代背景下，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的文化邏輯還強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展，以專業(yè)群為載體全面推動職業(yè)教育深化改革，堅持職業(yè)教育助力技術創(chuàng)新和復合型技術技能人才培養(yǎng)，進而推動社會現(xiàn)代化，構建校企命運共同體。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化遵循“以器成道”的人才培養(yǎng)模式，通過“道器合一”的實踐性教學，幫助學生統(tǒng)領技術性與道德性的平衡，從真善美中挖掘職業(yè)價值，實現(xiàn)個人社會價值。通過采取“以器成道”的人才培養(yǎng)模式，我國實現(xiàn)技術性與人文性兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標，推動文化與科技的融合，促進中國式職業(yè)教育實現(xiàn)真善美的價值追求。

三、中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的實踐向度

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路是通往中華民族偉大復興的正確的現(xiàn)代化道路，是歷史邏輯、制度邏輯和文化邏輯的必然選擇。加速職業(yè)教育規(guī)模與質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一、健全中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系、整體推進職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化、全面推進技能型社會建設共同構成中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的實踐向度，共同體現(xiàn)職業(yè)教育作為“國之大計、黨之大計”的“民生”與“國家”的高度。

（一）加速職業(yè)教育規(guī)模與質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中要堅持規(guī)模與質(zhì)量并重。從規(guī)模化增長到高質(zhì)量發(fā)展，是推動中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵一步。職業(yè)教育的規(guī)模擴張和質(zhì)量提升都對經(jīng)濟增長產(chǎn)生推動作用，但相對規(guī)模而言，教育質(zhì)量起到更為重要的作用。因此，推進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化需要動態(tài)把握規(guī)模與質(zhì)量的關系，重點關注規(guī)模與質(zhì)量發(fā)展的主要矛盾。

新時代，職業(yè)教育發(fā)展重心發(fā)生轉(zhuǎn)變，辦學規(guī)模成為變化較小的穩(wěn)定變量，因此，我國高度強調(diào)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，旨在滿足人民群眾日益增長的美好生活需要。所以加速職業(yè)教育規(guī)模與質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一，是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的題中應有之意。為此，必須在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)結構布局和人才培養(yǎng)規(guī)格等方面進行全方位改革，進一步完善職教高考制度、職教本科制度，提升職業(yè)教育知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的能力，這是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的重心所在。

（二）健全中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

健全中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不僅是提升職業(yè)教育服務能力的關鍵一環(huán)，也是增強中國職業(yè)教育影響力與競爭力，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化進程的重要舉措。面向2035，需要建立健全服務全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

具體來說：第一，增強職業(yè)教育適應性。職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)變革，深化產(chǎn)教融合，專業(yè)設置全面對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術、新職業(yè)，教育教學改革緊跟技術前沿和民生需求；要構建具有中國特色的校企合作辦學模式，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，為現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)的復合型技術技能人才，增強提供人才和技能支撐的經(jīng)濟功能。第二，推進普職融通協(xié)調(diào)發(fā)展。堅持推進職普科學分流，保證職普“質(zhì)”“量”大體相當、均衡發(fā)展。鞏固中職基礎地位，強化?？聘呗氈黧w地位，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，系統(tǒng)構建從中職、?？?、本科到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系。推進職教高考制度構建，跳出技能高考形成的思維定式，為學生成長成才提供多元化選擇路徑。第三，完善職業(yè)教育和培訓體系。同步發(fā)展學歷教育與職業(yè)培訓，加強職業(yè)教育社會培訓和技術服務，擴大1+X證書制度試點，提升學生技術技能創(chuàng)新能力，構建多樣化的職業(yè)教育辦學格局。

（三）整體推進職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化

推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是全面深化改革的總目標。職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化不僅是國家治理體系現(xiàn)代化的基本構成，而且是教育體系現(xiàn)代化的關鍵表征和基本保障。從“管理”到“治理”，不僅是術語的變化，而且是思想觀念與行為的變化。“治理”是教育體系運作的原則、制度、規(guī)范和決策機制，是政府管理教育的手段與工具，也是社會參與教育的渠道與通路。當前，職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化進程加快，但在理性設計與現(xiàn)實運作之間仍然存在巨大差距。因此，提升職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化水平，是建設一流職業(yè)教育的關鍵。

第一，構建多元主體合力推進的治理格局，形成更有活力、更有效率、更加開放、更加公平的職業(yè)教育治理體系，進而提升職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各主體的參與度、滿意度和獲得感。第二，從中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本要求入手，以職業(yè)教育多元發(fā)展為依據(jù)，以構建政府、學校、企業(yè)、社會的和諧關系為核心，推進管、辦、評分離，轉(zhuǎn)變政府職能，構建科學規(guī)范、系統(tǒng)完備、運行有效的職業(yè)教育治理體系，更好地激發(fā)職業(yè)院校自主辦學的活力，更好地調(diào)動中央和地方的辦學積極性。第三，完善職業(yè)教育法律法規(guī)體系。依法治教是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本保障。職業(yè)教育治理現(xiàn)代化包括政府依法管理、學校依法辦學、教師依法執(zhí)教、社會依法評價。我們要全面構建支持和監(jiān)督職業(yè)教育發(fā)展的教育法治實施機制和監(jiān)督體系，根據(jù)新時代新要求對職業(yè)教育政策和法律進行適時修訂，不斷提高職業(yè)教育治理的針對性、時效性和系統(tǒng)性。

（四）全面推進技能型社會建設

建設技能型社會是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也與我國現(xiàn)代化進程相匹配。這種匹配突出表現(xiàn)為，中國特色職業(yè)教育體系為經(jīng)濟的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供滿足時代需求的人才供給，通過學歷補償、在職培訓、社區(qū)教育、老年教育和專業(yè)技能提升等方式進一步提升勞動者素質(zhì)，從而滿足新時代技術變革需求。構建技能型社會需要加強職業(yè)技能培訓，提升一線產(chǎn)業(yè)工人技術創(chuàng)新能力。面向2035，技能型社會構建不僅是一個教育工程，而且是一個關乎民生福祉的幸福工程。技能型社會構建包括政策法規(guī)系統(tǒng)、資格框架和學分管理系統(tǒng)、社會組織和基礎設施系統(tǒng)三部分。政策法規(guī)系統(tǒng)構成終身教育體系的基礎，資格框架和學分管理系統(tǒng)構成終身教育體系的紐帶，社會組織和基礎設施則是終身教育開展的重要支撐。

第一，加強為終身教育、終身學習和技能型社會建設提供法治基礎和法律保障，將終身教育單行法的制定與中國教育法治體系建設并行推進，將終身教育與職業(yè)教育、民辦教育等各級各類教育相結合，為建設技能型社會奠定制度基礎。第二，政府聯(lián)合職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等利益相關者研究制定公開、透明、科學的國家資格框架，建立并完善橫跨行業(yè)、縱貫學歷層次、學分可積累轉(zhuǎn)換的學分銀行制度。構建一個現(xiàn)代的、開放的、友好的終身教育體系，打通職業(yè)教育與普通教育、學歷教育與非學歷教育、學校教育與校外教育之間的僵化壁壘，再依托學分銀行統(tǒng)一技能學習成果，實現(xiàn)學習成果的認證、積累和轉(zhuǎn)換。第三，通過信息技術為未來技能學習賦能，有力促進“以技能學習為中心”的學習方式的建立，生成更加靈活多樣的學習方式，提供多樣化的技能學習資源和技能學習場所。不斷完善創(chuàng)建構建技能型社會的基礎設施與公共場所，提高圖書館、檔案館、歷史博物館、技能公園、城市廣場、藝術長廊等公共場所的開放度和技能學習功能，將它們打造成知識增進、精神陶冶、品性鍛鑄的技能學習人文空間。

來源: 《教育與職業(yè)》雜志第5期， 作者李陽，天津大學教育學院在讀博士。

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