2021年是“十四五”規(guī)劃開局之年，是“雙減”元年，也是這一輪國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用工作扎實(shí)開展的第一年，全國60個示范區(qū)和73項(xiàng)成果持有方積極探索教學(xué)成果大面積轉(zhuǎn)化應(yīng)用的實(shí)踐路徑，努力將優(yōu)秀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，服務(wù)“雙減”工作，建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系。

受教育部委托，中國教育學(xué)會（以下簡稱“學(xué)會”）負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎評審和推廣應(yīng)用的組織實(shí)施工作，學(xué)會成立成果推廣部，專職開展成果推廣應(yīng)用工作。成果獎評審非常重要，推廣應(yīng)用也必不可少。成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化是教科研生態(tài)上不可缺少的一環(huán)，是最鮮活、最生動的教育教學(xué)改革行動研究。以往大家通常都高度重視成果獎評審，相對忽視成果推廣應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。通過一年的工作，社會各界對優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用工作的關(guān)注度和認(rèn)可度逐漸提高。

一、在工作理念方面共同發(fā)展、同向而行

我們秉持“共同體”的理念，把管理方、組織方、推廣方和應(yīng)用方看作學(xué)習(xí)共同體和成長共同體，目標(biāo)一致、同向而行，不斷完善協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

學(xué)會協(xié)助基礎(chǔ)教育司起草、完善《基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用工作管理辦法》和《基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用工作評估辦法》，明確各方責(zé)任和使命。管理方，即教育部基礎(chǔ)教育司，負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策，遴選、認(rèn)定推廣應(yīng)用示范區(qū)，組織評估考核，指導(dǎo)各方開展工作。組織方，即中國教育學(xué)會，在管理方具體指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)綜合協(xié)調(diào)、交流溝通、搭建平臺、專業(yè)指導(dǎo)、開展宣傳、研制報告、提供政策建議等組織落實(shí)工作。推廣方，即成果持有者，負(fù)責(zé)為應(yīng)用方提供培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢、研討等專業(yè)服務(wù)，促進(jìn)成果在示范區(qū)落地應(yīng)用及成果的迭代升級。應(yīng)用方，即部里遴選認(rèn)定的60個示范區(qū)，負(fù)責(zé)制訂并執(zhí)行推廣應(yīng)用工作計劃，采取有效措施，探索可行路徑，推進(jìn)成果本土化落地應(yīng)用，促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量、教科研和教師隊(duì)伍水平提升，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

四方各負(fù)其責(zé)，共同推進(jìn)成果推廣應(yīng)用工作有序高效開展，形成以優(yōu)秀教學(xué)成果為內(nèi)核的共同體。比如，北京市教育科學(xué)研究院吳正憲團(tuán)隊(duì)，推動“十、百、千”工程，形成研修共同體，開展伴隨式研修，做到共性和個性指導(dǎo)相結(jié)合；江蘇省小學(xué)跨界學(xué)習(xí)研究所研制了跨界學(xué)校聯(lián)盟申請規(guī)則、聯(lián)盟共同體發(fā)展章程，助推共創(chuàng)“１＋Ｎ”完整育人成果推廣共同體———全國小學(xué)跨界學(xué)習(xí)聯(lián)盟；南京市瑯琊路小學(xué)進(jìn)一步明確各校所承擔(dān)的任務(wù)，擬定了《“小主人教育”成果推廣共同體創(chuàng)行公約》。這就是共同體理念的典型代表。

二、在工作舉措方面回應(yīng)熱點(diǎn)、精準(zhǔn)施策

一是深入調(diào)研，了解現(xiàn)狀、問題與經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)了解推廣方和應(yīng)用方工作開展情況，提煉推廣應(yīng)用過程中形成的成功經(jīng)驗(yàn)，討論雙方在實(shí)際工作中的思考與困惑，并給出建設(shè)性意見。從2021年初開始，學(xué)會組織團(tuán)隊(duì)赴京、滬、蘇、浙、黔、晉、閩等15個省份、30余個示范區(qū)及成果持有方進(jìn)行調(diào)研。鑒于當(dāng)下疫情形勢，及時轉(zhuǎn)變工作思路，開展全面電話調(diào)研，通過電話溝通，了解成果持有方、示范區(qū)在工作中遇到的問題、困難，把幫助和支持雙方解決問題作為后續(xù)工作安排的重點(diǎn)內(nèi)容。遼寧省大連市西崗區(qū)聚焦區(qū)域成果本土化和校本化的關(guān)鍵問題進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，以測評報告為開展工作提供數(shù)據(jù)化支撐；天津市南開區(qū)、河南省濮陽市、云南省麗江市古城區(qū)、青海省海東市互助土族自治縣、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第八師石河子市等示范區(qū)，加強(qiáng)多方調(diào)研，精準(zhǔn)對接需求。

二是強(qiáng)化制度建設(shè)，完善工作機(jī)制。協(xié)助基礎(chǔ)教育司優(yōu)化完善《基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用工作管理辦法》《基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用工作評估辦法》等制度性文件，加強(qiáng)政策保障，優(yōu)化工作思路。在成果持有方中，顧明遠(yuǎn)先生團(tuán)隊(duì)，依托北師大原教育家書院的兼職研究員（各地名校長、名教師），吸收國內(nèi)有影響力的一些教研員組成陣容強(qiáng)大的推廣團(tuán)隊(duì)，并開放所有網(wǎng)絡(luò)資源；上海市教委教研室王月芬團(tuán)隊(duì)，以落實(shí)“雙減”政策為導(dǎo)向，基于23個成果推廣應(yīng)用示范區(qū)的需求，圍繞專題培訓(xùn)、展示研討、項(xiàng)目研究等方面有序地推進(jìn)成果推廣應(yīng)用工作。在示范區(qū)中，上海金山區(qū)定期舉行行政（教育局）、業(yè)務(wù)（教研室）、學(xué)校聯(lián)席會議，形成三方聯(lián)席會議機(jī)制，協(xié)調(diào)進(jìn)程，研討重點(diǎn)工作；北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校羅濱團(tuán)隊(duì)秉持雙線并進(jìn)策略，行政推動＋教研主導(dǎo)，同向發(fā)力，聯(lián)動協(xié)作，整體推進(jìn)；清華大學(xué)附屬小學(xué)堅持以“價值觀引領(lǐng)、課程引領(lǐng)、公益服務(wù)引領(lǐng)”為己任，不斷落實(shí)推進(jìn)“成志教育”成果的推廣應(yīng)用；北京市朝陽區(qū)形成“課程改革—教學(xué)改進(jìn)—質(zhì)量評價—信息化支撐”的四元研究格局，構(gòu)建“區(qū)域全覆蓋＋批次基地校”相結(jié)合的工作格局；廣西柳州市教育局每年專項(xiàng)撥款550萬元，用于推廣五項(xiàng)教學(xué)研究成果；新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師阿拉爾市以優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用助推教師培訓(xùn)的創(chuàng)新，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力；貴州省貴陽市云巖區(qū)建立教研員下校掛職教學(xué)副校長的制度，借助成果應(yīng)用，外推與內(nèi)引相結(jié)合，提升學(xué)校校本教研水平。

三是常態(tài)化開展線上交流研討活動。我們設(shè)立常態(tài)化線上交流研討機(jī)制，定期組織線上交流展示活動，其目的是加強(qiáng)成果推廣應(yīng)用各主體之間的學(xué)習(xí)交流，分享成果推廣應(yīng)用的典型經(jīng)驗(yàn)，交流問題及對策，促進(jìn)各地推廣應(yīng)用工作的有效開展。線上交流研討的形式是成果方＋示范區(qū)＋實(shí)驗(yàn)校，以成果方為主體，組織其指導(dǎo)服務(wù)的示范區(qū)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行展示交流。整個團(tuán)隊(duì)圍繞一個主題，就某一種推廣應(yīng)用模式講深講透，為其他示范區(qū)和成果方開展工作提供借鑒和參考，這也體現(xiàn)了前面提到的“共同體”的理念。上海靜教院附校張人利校長的后“茶館式”教學(xué)成果團(tuán)隊(duì)，在線下開展參觀考察、課堂觀摩、對話交流等培訓(xùn)的同時，自主研發(fā)后“茶館式”教學(xué)成果推廣交流平臺，形成線上線下相結(jié)合的混合式教師培訓(xùn)策略；上海市洋涇中學(xué)構(gòu)建集課堂教學(xué)診斷和資源共建共享于一體的云端課堂教學(xué)診斷平臺。廣東省深圳市寶安區(qū)倪崗團(tuán)隊(duì)、華南師范大學(xué)鄭希付團(tuán)隊(duì)、上海中學(xué)高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)、北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)相紅英團(tuán)隊(duì)、山東省濟(jì)南市望岳路小學(xué)張立團(tuán)隊(duì)等許多成果持有方，以及天津市南開區(qū)、山西省運(yùn)城市、江西省宜春市上高縣、寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)、固原市西吉縣、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)等多個示范區(qū)，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”建設(shè)成果，提供開放式學(xué)習(xí)平臺，開放線上優(yōu)質(zhì)資源，為參與推廣應(yīng)用的學(xué)校及教師提供培訓(xùn)服務(wù)。

四是將優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用工作納入鄉(xiāng)村振興計劃。充分利用成果方和示范區(qū)的專家資源，通過成果輸入、培訓(xùn)、教研、研討等形式，幫扶貧困地區(qū)教育，提升成果推廣應(yīng)用工作的社會效益。貴州師范大學(xué)原副校長呂傳漢教授及其團(tuán)隊(duì)的足跡遍布黔貴大地，在推廣“中小學(xué)數(shù)學(xué)‘情境－問題’教學(xué)”成果中，拓展“情境－問題”教學(xué)人才培養(yǎng)模式，為教師提供定制化的課題教學(xué)和寫作指導(dǎo)，整體提升示范區(qū)的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)；重慶北碚區(qū)復(fù)興小學(xué)借助西部農(nóng)村兒童線描畫特色校本課程成果，致力于提升農(nóng)村地區(qū)兒童的審美素養(yǎng)；蘭州大學(xué)“同動同靜復(fù)式教學(xué)”成果開創(chuàng)多種研修模式，逐步形成菜單式培訓(xùn)的“蘭大模式”，并通過駐校陪伴、云端課堂、虛擬合作、以研助教等途徑，為提升邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量、為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展找到了出路。

五是結(jié)合重點(diǎn)工作開展宣傳推廣。將成果推廣應(yīng)用工作與建設(shè)高質(zhì)量教育體系、“雙減”工作緊密結(jié)合，圍繞成果中的“作業(yè)改革”“教學(xué)質(zhì)量提升”等主題，組織報刊、官網(wǎng)、視頻類官媒開展系列活動。我們與央媒合作，策劃顧明遠(yuǎn)、吳正憲等人物TED演講，以視頻形式傳播成果推廣應(yīng)用工作的好聲音；我們與各紙媒合作，以“作業(yè)管理”“課程改革”等專題、專欄的文章傳播成果推廣應(yīng)用工作的好經(jīng)驗(yàn)；我們開展線上線下多種形式的研討會、展示會，以典型經(jīng)驗(yàn)交流的方式講好成果推廣應(yīng)用的好故事。陜西省寶雞市在官網(wǎng)、官微、雜志設(shè)立專欄，通過新華網(wǎng)、陜西教育等媒體報道寶雞“作業(yè)革命”；天津市河西區(qū)進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)管理，以學(xué)生作業(yè)系統(tǒng)改革為切入點(diǎn)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；重慶市江津區(qū)開辟“因作業(yè)而同行”微信公眾號，并在官網(wǎng)及報紙雜志上，對成果要義進(jìn)行深刻解讀和廣泛傳播，及時宣傳“作業(yè)設(shè)計”成果推廣應(yīng)用的典型做法和成功經(jīng)驗(yàn)。

三、在工作成效方面創(chuàng)新路徑、落地見效

一是統(tǒng)一思想認(rèn)識，研究—推廣—應(yīng)用的科研生態(tài)初見端倪。在四方協(xié)作之下，經(jīng)過前期的評審會、啟動會、研討班及學(xué)會項(xiàng)目組的宣講、調(diào)研溝通，各方逐漸統(tǒng)一了思想認(rèn)識。成果持有方將“要我推廣”變?yōu)椤拔乙茝V”，示范區(qū)將“要我應(yīng)用”變?yōu)椤拔乙獞?yīng)用”，產(chǎn)生了開展工作的內(nèi)生動力。73項(xiàng)成果持有方和60個示范區(qū)制訂工作方案，組建專家團(tuán)隊(duì)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，遵循“行政推動、教研引領(lǐng)、專家攻關(guān)、問題導(dǎo)向、實(shí)踐論證、融入融合、本土創(chuàng)新”的工作思路，協(xié)同開展工作。北京市房山區(qū)將推廣應(yīng)用工作視為房山區(qū)教育發(fā)展的“復(fù)興號”，通過行政與業(yè)務(wù)貫通等方式，實(shí)現(xiàn)成果持有方和應(yīng)用方、區(qū)域教研與校本教研間的聯(lián)通，達(dá)到成果推廣應(yīng)用工作與日常教學(xué)、常態(tài)教研融通的目的；福建省泉州市南安市借力、借機(jī)、借智、借勢，達(dá)到借“梯”登高，推“成”出新，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；江蘇省南京市確立“成果推廣”的重要原則——“忠實(shí)取向下的創(chuàng)生與調(diào)適”；黑龍江雞西市建立切口小、特色鮮明的“小課題”引領(lǐng)工作機(jī)制；安徽馬鞍山市成立課題研究團(tuán)隊(duì)，形成實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)體系；山東省淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題立項(xiàng)申報中特增設(shè)國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣專項(xiàng)課題；廣東省廣州市教研院以課程教材發(fā)展研究所為主導(dǎo)，基礎(chǔ)教育教學(xué)研究所和廣州實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目；東莞市創(chuàng)新示范區(qū)發(fā)展路徑，以教研員主持的項(xiàng)目為依托，融合創(chuàng)生，細(xì)化方案，保障項(xiàng)目落地應(yīng)用?？傮w來看，成果持有方和示范區(qū)都已行動起來，思考和實(shí)踐探索越來越深入，良好的研究—推廣—應(yīng)用科研生態(tài)已初見端倪。

二是注重總結(jié)提升，提煉出了可復(fù)制、可借鑒的推廣模式和應(yīng)用模式。重慶市巴蜀小學(xué)按照深化即推廣、推廣即研究、應(yīng)用即創(chuàng)造三大推廣策略，形成了“自選式課程內(nèi)容、工作坊式課程實(shí)施、發(fā)展性課程評價”三大推廣應(yīng)用課程特色；四川省成都市教育科學(xué)研究院羅清紅團(tuán)隊(duì)形成了成果推廣應(yīng)用的“四步六環(huán)”模式，通過“學(xué)習(xí)—觀摩—研討—實(shí)踐—反思—總結(jié)”六環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)成果持有方和應(yīng)用方的共同成長；重慶江北中學(xué)但漢國團(tuán)隊(duì)在成果轉(zhuǎn)化中實(shí)施融入課程、融入教學(xué)、融入活動、融入文化的“四融入”路徑，實(shí)現(xiàn)成果嫁接、轉(zhuǎn)化、落地、生效；上海市芷江中路幼兒園鄭惠萍團(tuán)隊(duì)深化成果研用，實(shí)現(xiàn)成果課程化和產(chǎn)品化的兩次轉(zhuǎn)化；河北省石家莊市從目標(biāo)、任務(wù)、策略、保障等各維度出發(fā)，確定了“全面啟動—試點(diǎn)先行—融合創(chuàng)新—總結(jié)再推廣”四階段應(yīng)用路徑；黑龍江省齊齊哈爾市昂昂溪區(qū)確定第一年“移植＋調(diào)適”、第二年“原型＋創(chuàng)生”、第三年“再加工＋再研究”的應(yīng)用路徑；四川省成都市建立“雙線貫通、三級聯(lián)動”的組織機(jī)構(gòu)，為示范區(qū)建設(shè)搭建起“四梁八柱”；四川省南充市采取“過程監(jiān)管、專項(xiàng)督導(dǎo)、目標(biāo)考核”三管齊下的評價督導(dǎo)方式；甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣加強(qiáng)過程性管理，學(xué)校自查和全區(qū)督導(dǎo)并行；新疆維吾爾自治區(qū)哈密市加強(qiáng)考核評估，將實(shí)驗(yàn)校納入年終績效考核范疇，實(shí)行滾動管理。

三是堅持成果引領(lǐng)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃齼?nèi)涵式發(fā)展。激發(fā)基層創(chuàng)新活力，將成果內(nèi)涵轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課堂，提升教師和學(xué)生素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價汪茂華團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)總結(jié)梳理綠色指標(biāo)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，匯編了測評工具庫，編寫操作手冊，為項(xiàng)目成果的輻射推廣建立了良好基礎(chǔ)；上海劉嘉秋“課程德育”團(tuán)隊(duì)關(guān)注理念傳遞和經(jīng)驗(yàn)分享；江蘇省李吉林情境教育團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化理念引導(dǎo)，以研修培訓(xùn)、課程建設(shè)、館網(wǎng)改進(jìn)、課題研究等途徑加大推廣力度；新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市通過匯報＋互動＋論證答疑解惑，進(jìn)行問診把脈、培優(yōu)輔困；貴州省畢節(jié)市金沙縣嘗試開展后“茶館式”教學(xué)“循環(huán)實(shí)證”；云南省昆明市安寧市利用成果轉(zhuǎn)化賦能教師成長、課堂提質(zhì)、教研轉(zhuǎn)型；河南省鄭州市堅持立德樹人，突出五育并舉，重點(diǎn)培育了一批五育并舉教學(xué)成果，貢獻(xiàn)了鄭州智慧和方案；湖南省長沙市綜合實(shí)踐整合模型建構(gòu)進(jìn)入實(shí)施層面，建構(gòu)了實(shí)踐育人課程新體系；汨羅市借助成果推廣應(yīng)用做實(shí)做優(yōu)德育工作和團(tuán)隊(duì)工作，研究探索德育工作的新思路、新方法；吉林省白城市通榆縣通過成果應(yīng)用，孩子的識字量逐漸增加，閱讀能力日益提升，學(xué)習(xí)自信心普遍增強(qiáng)。

優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用是一項(xiàng)長期任務(wù)，不可能畢其功于一役。在教育部基礎(chǔ)教育司的指導(dǎo)下，學(xué)會將充分聽取各方意見和建議，最大限度調(diào)動各種資源和力量，努力實(shí)現(xiàn)供給與需求的適度對接，確保推廣應(yīng)用工作落地落實(shí)、見行見效。

來源: 《中國教育學(xué)刊》，作者：楊銀付，中國教育學(xué)會秘書長

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