職業(yè)本科教育教學中學術(shù)教育和職業(yè)教育的相結(jié)合，不是兩者的簡單相加，不是內(nèi)容的互相補充，更不是表層的、形式化的交叉融合，而是一項重大教育改革。它涉及的是教育思想、教育觀念以及就業(yè)觀念的徹底轉(zhuǎn)變，是打破傳統(tǒng)的教學模式，建立新的職業(yè)教育體系，是采取新的辦學思路、新的教學方式，考慮未來社會發(fā)展、個人發(fā)展的需要，突出新體系的綜合性、發(fā)展性和前瞻性。

一、發(fā)展性學術(shù)教育

發(fā)展性學術(shù)教育也是將學術(shù)性與職業(yè)性相融合的重要途徑，就是要為學生提供在實際生活、工作情境中應(yīng)用抽象概念或理論知識的機會，提供更多的直接參與實踐的機會，從而強化學生主動學習與合作學習精神的培養(yǎng)，為學生潛能的發(fā)展、個人價值的實現(xiàn)，以及充分的就業(yè)選擇創(chuàng)造、提供多方面的條件。

二、課程的融合

課程融合是職業(yè)本科教育教學中“學術(shù)性”與“職業(yè)性”融合的關(guān)鍵策略，主要包括雙元制課程、項目化課程和模塊化課程。

葉松令指出，職業(yè)本科職業(yè)教育的課程，應(yīng)該倡導整合性的課程觀，基于知識本位技能本位課程觀的結(jié)合、理論實踐的結(jié)合、知行的結(jié)合，依托學科，面向應(yīng)用，特別強調(diào)技術(shù)的方向性。學術(shù)性課程和職業(yè)性課程之間并沒有天然的鴻溝，可以將它們合理配置、互相交叉、互相滲透、互相強化。

課程融合要兼顧學術(shù)性和職業(yè)性的二重性，以職業(yè)人格發(fā)展為基礎(chǔ)，契合產(chǎn)業(yè)專業(yè)需求，統(tǒng)籌考慮知識、能力、素養(yǎng)等多元層面，從崗位工作的需要出發(fā)，以技術(shù)活動為中心，將相關(guān)的學術(shù)知識和職業(yè)知識、學術(shù)經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)驗、學術(shù)活動和職業(yè)活動整合到課程框架中，形成新形式的綜合課程。設(shè)定課程目標時不僅要認識到本科教育的基礎(chǔ)性、階段性，還要充分了解應(yīng)用型人才的一線工作要求。課程實施過程中不僅要注重掌握理論知識、提高認識能力，還要注重掌握工作過程性知識、養(yǎng)成實踐能力。

職業(yè)本科融合課程具有如下特點：一是切實將學術(shù)性和職業(yè)性相融合；二是切實做到理論和實踐并重；三是切實以掌握工作過程性知識和養(yǎng)成實踐能力為課程的價值取向；四是切實將工作任務(wù)和技術(shù)活動作為主線設(shè)計課程的技術(shù)路線。

為了解決“加強專業(yè)課教學的針對性和應(yīng)用性”與“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與創(chuàng)造性”之間、“有限的學制”與“眾多課程”之間的矛盾，將相關(guān)的學術(shù)類課程、職業(yè)類課程和基礎(chǔ)課程有機地結(jié)合起來，但不能將課程生硬地合并，而應(yīng)是將課程的內(nèi)容進行整合。每門學科都有自己獨特的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，粗暴地將課程合并只會讓人感到“課程變得支離破碎”，學生得到的將是一些零散的知識碎片。解決問題的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、改革教學內(nèi)容。對于學術(shù)類的專業(yè)課，應(yīng)注意拓展專業(yè)知識領(lǐng)域，對本專業(yè)涉及到的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論要具有系統(tǒng)性，理論不要求太深，但涉及面要廣，并在教學內(nèi)容上盡量做到理論聯(lián)系實際，如將相關(guān)的工程實例融入理論教學，讓學生在學習理論的同時，培養(yǎng)和訓練其思維能力和科學素養(yǎng)；對于職業(yè)類專業(yè)課，不僅強化學生的動手能力、操作能力，還注意將理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，這樣，學生就能明白理論知識是如何應(yīng)用于實際生產(chǎn)的，理論性課程和實訓課程就不至于脫節(jié)，才能有機地結(jié)合起來，同時也能夠增強學生分析問題、解決問題的能力。

雙元制課程典型地體現(xiàn)了課程融合的特征，它集知識與能力、過程與方法、態(tài)度與情感等于一體，屬于多元性融合課程。雙元制的專業(yè)課設(shè)置，是在專業(yè)理論知識、工具性知識、應(yīng)用性知識這三重視角下審視傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課，將其中的科學課程知識吸納進來，從而形成不同類型的專業(yè)課，強化學生復合型能力的培養(yǎng)。

項目化課程是又一種類型的融合課程，它從系統(tǒng)化工作過程出發(fā)，根據(jù)工作需要整合包括理論知識、技能知識和素養(yǎng)知識在內(nèi)的各種學術(shù)性和職業(yè)性知識，形成一體化課程體系，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使其能夠從更廣闊的視角處理復雜工作世界當中的問題。

模塊式課程作為目前常見的一種融合課程類型，它從不同維度融合了工作所需要的學術(shù)性知識和職業(yè)性知識，以模塊化的形式呈現(xiàn)在課程體系中，具有理論實踐的統(tǒng)一性、職業(yè)集群的共有性以及職業(yè)方向的選擇性等特點。在這一理念下設(shè)置的項目課程，也是基于工作過程本位組合不同類型的知識，形成各類課程模塊，從而建構(gòu)起一體化的綜合課程體系，實現(xiàn)“學術(shù)性”與“職業(yè)性”的融合。

三、教學內(nèi)容及過程的融合

教學內(nèi)容上“學術(shù)性”和“職業(yè)性”的融合主要體現(xiàn)為將技術(shù)知識和工作過程知識相融合。技術(shù)知識主要包括兩部分：一是技術(shù)所包含的知識，二是關(guān)于技術(shù)本身的知識。前者包括產(chǎn)品的設(shè)計、制作的工藝、作業(yè)的程序、材料的加工、工具的使用、過程的控制、產(chǎn)品的檢測等；后者包括技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)的發(fā)展規(guī)律、技術(shù)的管理以及技術(shù)的決策等。工作過程知識是在工作過程中構(gòu)建的、隱含在工作情境中的知識，如在工作場所中應(yīng)用的經(jīng)驗、體會或心得、技巧、手藝或訣竅等。

“職業(yè)工作任務(wù)分析法”是將技術(shù)知識和工作過程知識融合的一種有效的教學設(shè)計方法，它是從工作內(nèi)容、方法、過程、要求，到勞動組織及勞動工具等各方面對某一職業(yè)崗位進行分析，找出能夠滿足該職業(yè)崗位所需要的技術(shù)知識和工作過程知識，對這兩類知識以工作任務(wù)為核心加以組織，確保學習領(lǐng)域和工作領(lǐng)域能夠?qū)崿F(xiàn)有效銜接。

“行動導向教學法”是教學過程中將“學術(shù)性”與“職業(yè)性”相融合的有效方法，就是要有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)實際或模擬的職業(yè)環(huán)境，安排相應(yīng)的職業(yè)活動，組織學生在體驗和參與、總結(jié)和反思中發(fā)現(xiàn)問題和困難，并進行探討，加以解決，最終獲得從事某項職業(yè)活動所應(yīng)具備的知識和能力，達成積累職業(yè)知識與經(jīng)驗和提高職業(yè)技能的目標。

四、教師協(xié)作融合

學術(shù)課程教師與職業(yè)課程教師之間只有建立協(xié)作機制，增強“融合”素養(yǎng)，才能更好地實現(xiàn)“學術(shù)性”和“職業(yè)性”的融合。要采取教學互助、課堂互換及團隊交流等多種形式，確保學術(shù)課程和職業(yè)課程有效融合。

職業(yè)本科教育“學術(shù)性”和“職業(yè)性”的融合對教師素養(yǎng)提出了更高的要求。僅僅是傳統(tǒng)意義的懂理論懂實踐的“雙師型”教師已經(jīng)不能滿足職業(yè)本科教育的需要，職業(yè)本科教育的教師必須成為新式的有學術(shù)知識有職業(yè)知識的“雙師型”教師。因此，要加強教師在素養(yǎng)提升方面的培養(yǎng)與培訓。

來源：節(jié)選自《邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報》2022年第6期，作者：馬英華 等。

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