我國職業(yè)教育歷經(jīng)百年的探索與實(shí)踐，基于國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒與本土化創(chuàng)新，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)已經(jīng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出諸多具有代表性的專業(yè)建設(shè)模式，為新時(shí)代中國特色、世界一流職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的持續(xù)探索奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于對(duì)近十年CNKI有關(guān)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和權(quán)重排序，排名前四的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)模式有:協(xié)同式發(fā)展模式、多元化發(fā)展模式、校企合作式模式、集團(tuán)化發(fā)展模式。

一、協(xié)同式發(fā)展模式

所謂協(xié)同發(fā)展原指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，相互協(xié)作完成某一目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展的雙贏效果。協(xié)同發(fā)展論已被當(dāng)今世界許多國家和地區(qū)確定為實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。該理論在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中被運(yùn)用創(chuàng)新，形成了具有中國特色的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)同發(fā)展模式。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)同式發(fā)展模式，是指職業(yè)教育院校在專業(yè)建設(shè)過程中，以學(xué)校為個(gè)體或以學(xué)院為個(gè)體或以某一專業(yè)為個(gè)體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、政府、行業(yè)企業(yè)相互協(xié)作完成專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)，并在此過程中形成共贏局面，主要包括與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展、與企業(yè)協(xié)同發(fā)展、“校政行企”協(xié)同發(fā)展四種形式。

“與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展”形式的代表性學(xué)校有浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東行政職業(yè)學(xué)院。其中浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)從與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展視域出發(fā)，致力于金華地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量電子商務(wù)人才，從專業(yè)建設(shè)定位、課程體系、教學(xué)方法、課程開發(fā)等維度切入，全面提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量；吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)有效協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，精準(zhǔn)對(duì)接吉林市十大功能區(qū)建設(shè)的實(shí)際需求，通過專業(yè)體系重建、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)過程改革三條路徑，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展；廣東行政職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)從系統(tǒng)視角出發(fā)，將專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展視為兩個(gè)不斷融合的子系統(tǒng)，從二者協(xié)同基礎(chǔ)、協(xié)同途徑、協(xié)同保障三個(gè)層面出發(fā)實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的系統(tǒng)性協(xié)同。

“與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展”形式的代表性學(xué)校有北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其中北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)始終圍繞首都信息類產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，通過對(duì)信息類產(chǎn)業(yè)政策的追蹤研究和企業(yè)的跟進(jìn)走訪，進(jìn)行北京市電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才需求的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)，以此為據(jù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院鞋類設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)則通過校企資源互通、企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)改革、設(shè)置特色崗位課程等方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與鞋類產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

“與企業(yè)協(xié)同發(fā)展”的成功典范是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校市場(chǎng)營銷專業(yè)針對(duì)專業(yè)建設(shè)過程中長期存在的校企合作深度和持久度不足、企業(yè)背景知識(shí)在課堂教學(xué)中缺位、實(shí)訓(xùn)軟硬件環(huán)境有待改良等問題，協(xié)同企業(yè)建設(shè)“三維一體”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、開發(fā)校企合作實(shí)訓(xùn)課程、推進(jìn)橫向課題研究，成功塑造了專業(yè)特色和專業(yè)實(shí)力。

“校政行企”協(xié)同發(fā)展形式的代表性學(xué)校有重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其中重慶電子工程職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)建設(shè)以學(xué)校為主體，基于協(xié)同育人平臺(tái)、職教聯(lián)盟的構(gòu)建，引入政府、行業(yè)、企業(yè)深入?yún)⑴c，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)支持的優(yōu)勢(shì)作用，從而實(shí)現(xiàn)了“校政行企”協(xié)同發(fā)展、多方互動(dòng)的專業(yè)建設(shè)格局；婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于婁底作為全國主要產(chǎn)煤區(qū)的區(qū)域特色，正視婁底煤炭產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才緊缺現(xiàn)實(shí)，以煤礦開采技術(shù)專業(yè)為主體，通過“政府主導(dǎo)、行業(yè)支持、企業(yè)參與、學(xué)院承辦、市場(chǎng)化運(yùn)作”的多元聯(lián)動(dòng)建設(shè)資源類專業(yè)群，徹底扭轉(zhuǎn)了專業(yè)發(fā)展困境。

二、多元化發(fā)展模式

所謂多元化發(fā)展一是指由單一向多樣發(fā)展，由統(tǒng)一向分散變化；二指多樣的，不是集中統(tǒng)一的。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)多元化發(fā)展模式是指針對(duì)我國職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)過程中存在的治理結(jié)構(gòu)不完善、部分主體參與度不高、教育目標(biāo)異化、教學(xué)資源匱乏等現(xiàn)實(shí)問題，引入多元化發(fā)展理念，通過多元化參與主體、多元化教學(xué)資源、多元化合作形式、多元化發(fā)展路徑、多元化保障機(jī)制等措施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，專業(yè)建設(shè)多元化發(fā)展模式被多所職業(yè)教育院校推崇，為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)提供了寶貴的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，典型代表性學(xué)校有寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)多元化發(fā)展模式的實(shí)踐成果體現(xiàn)在三方面:一是打造了多元主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成了政府指導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)共同體；二是建成了多元功能的技能提升基地(機(jī)構(gòu))，包括具有國內(nèi)影響力的“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地、中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地、重點(diǎn)服務(wù)外包培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、全國職工教育培訓(xùn)優(yōu)秀示范點(diǎn)”；三是設(shè)立了多元工種的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，包括二十多個(gè)工種的職業(yè)技能鑒定站、一個(gè)維修電工國家職業(yè)技能鑒定所和市級(jí)勞模(技師)工作站。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)多元化發(fā)展模式突出成就體現(xiàn)在創(chuàng)新構(gòu)建了多元主體投入機(jī)制，破解了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足難題，基于多元主體投入機(jī)制，成功運(yùn)行了混合所有制專業(yè)建設(shè)治理體制，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)濟(jì)效益與辦學(xué)的共贏。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)運(yùn)用多元智能理論為指導(dǎo)，針對(duì)產(chǎn)教融合措施缺乏、行業(yè)企業(yè)參與缺位、校企協(xié)同育人持續(xù)性不足等現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)不同專業(yè)的辦學(xué)模式，形成了“五進(jìn)階”“三統(tǒng)三帶”“三對(duì)接一融合”等多元化專業(yè)建設(shè)模式，并取得顯著效果。

三、校企合作式模式

所謂校企合作是指職業(yè)院校為追求人才培養(yǎng)的實(shí)用性與時(shí)效性，追求更高的教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。校企合作具有“四重視”特征:一是重視人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是重視在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；三是重視學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享；四是重視學(xué)校與企業(yè)的共贏結(jié)果。當(dāng)前，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)校企合作式模式主要有四種表現(xiàn)形式:第一種是“學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式”，該模式是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合，以解決企業(yè)場(chǎng)地不足、學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題；第二種是“工學(xué)交替模式”，該模式下學(xué)生工讀輪換，到企業(yè)進(jìn)行提升訓(xùn)練，在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程，解決學(xué)習(xí)與勞動(dòng)“失聯(lián)”問題；第三種是“校企互動(dòng)模式”，該模式下校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果；第四種是“訂單式合作模式”，該模式下學(xué)生由學(xué)校和企業(yè)共同選拔，專業(yè)教學(xué)由企業(yè)與學(xué)校共同決策與完成，實(shí)現(xiàn)“招生與招工、教學(xué)與生產(chǎn)”雙同步，解決企業(yè)招工和學(xué)生畢業(yè)的錯(cuò)位難題。

職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)校企合作模式運(yùn)行較成功的代表性學(xué)校有河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院和江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院食品工程學(xué)院以校企合作引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，與國內(nèi)最大的烘焙食品生產(chǎn)企業(yè)——北京好利來企業(yè)投資管理有限公司聯(lián)合成立校企烘焙技術(shù)培訓(xùn)中心，率先進(jìn)行烘焙食品現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，并于2015年經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，2016年校企合作共同成立河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院好利來烘焙學(xué)院，成為校企深度合作的典范。江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系專業(yè)建設(shè)采用校企合作模式，與佳時(shí)特?cái)?shù)控技術(shù)有限公司共同打造“交院佳時(shí)特?cái)?shù)控生產(chǎn)基地”，該生產(chǎn)基地發(fā)揮了兩大功能:一是校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能功能，生產(chǎn)車間直接建于校園內(nèi)，學(xué)生在學(xué)校即可直接獲得職業(yè)技能訓(xùn)練；二是校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作能力功能，生產(chǎn)基地對(duì)外承接業(yè)務(wù)，承接企業(yè)的生產(chǎn)訂單，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程與工作過程完全融為一體；該校專業(yè)建設(shè)校企合作模式的運(yùn)用，使其成為國內(nèi)兄弟院校建設(shè)和運(yùn)行校內(nèi)生產(chǎn)基地的成功樣板。

四、集團(tuán)化發(fā)展模式

所謂集團(tuán)化原指把若干單體的組織或個(gè)體集而“團(tuán)”之，發(fā)揮“團(tuán)”的優(yōu)勢(shì)。20世紀(jì)90年代，“集團(tuán)化”被引入職業(yè)教育領(lǐng)域，成為中國特色職業(yè)教育重要發(fā)展模式；2015年教育部《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》明確指出“開展集團(tuán)化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重大舉措；是提升治理能力，完善職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)，健全政府職業(yè)教育科學(xué)決策機(jī)制的有效途徑；是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的重要載體；是服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新，同步推進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐”。由此，衍生出的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)“集團(tuán)化發(fā)展模式”順利登場(chǎng)，并成為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)過程中諸多院校青睞的模式之一。

職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)“集團(tuán)化發(fā)展模式”運(yùn)行較成功的代表性學(xué)校有天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院。天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院海洋化工學(xué)院精準(zhǔn)對(duì)接天津海洋化工發(fā)展人才需求，聯(lián)合多家企業(yè)以“眾籌”方式成立天津渤海化工職業(yè)教育集團(tuán)，通過“集團(tuán)化發(fā)展模式”的運(yùn)行，有效解決了阻礙專業(yè)發(fā)展的兩大難題:一是學(xué)歷“斷層”問題，實(shí)現(xiàn)了海洋化工行業(yè)從中專到本科教育一體化人才培養(yǎng)；二是校企“斷域”問題，打破了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的界域，有效統(tǒng)籌了校企雙方的教育和培訓(xùn)資源。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)運(yùn)用“集團(tuán)化發(fā)展模式”，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)成功探索出一條特色化專業(yè)建設(shè)之路，其成功關(guān)鍵在于三個(gè)職教集團(tuán)化關(guān)鍵層的對(duì)標(biāo)構(gòu)建:一是構(gòu)建核心層，助力開展多元合作；二是構(gòu)建緊密層，助力吸納社會(huì)資源；三是構(gòu)建松散層，助力教育資源與生產(chǎn)資源互相轉(zhuǎn)化；由此，形成了“前校后廠——校企一體——貼近區(qū)域——多元發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展格局。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)對(duì)“集團(tuán)化發(fā)展模式”辦學(xué)進(jìn)行了大膽的探索實(shí)踐，取得了三大顯著成效:一是通過集團(tuán)化工作機(jī)制，有效地協(xié)調(diào)了校企合作關(guān)系和中職教育合作關(guān)系；二是發(fā)揮集團(tuán)化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合行業(yè)中的強(qiáng)勁企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，打造了校企深度合作、優(yōu)勢(shì)資源共享、產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的專業(yè)發(fā)展格局；三是依托集團(tuán)化人才資源，整合企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校教師骨干共同打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高效推動(dòng)了人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量。

來源：節(jié)選自《高等職業(yè)教育探索》2023年第1期，作者：安冬平，許志良。

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