一、以服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略為理念，增強教師教學發(fā)展內生動力

理念是激發(fā)教師教學發(fā)展內生性驅動力的重要手段。職業(yè)教育直接服務經(jīng)濟社會發(fā)展，高職院校教師又是職業(yè)教育最基本、最重要的行為單元，高職院校教師應樹立服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的理念，對鄉(xiāng)村振興、共同富裕、中國制造等重大發(fā)展戰(zhàn)略有深入的認識，并將理念嵌入人才培養(yǎng)、社會服務、科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。如，服務鄉(xiāng)村振興，加快培育適應農業(yè)農村發(fā)展的人才，發(fā)揮高職院校教師技術優(yōu)勢，推動農村農業(yè)發(fā)展；服務共同富裕，加快技術技能人才培養(yǎng)，擴大中等收入群體規(guī)模；服務中國制造，加快培養(yǎng)一支適應產(chǎn)業(yè)鏈高端和價值鏈高端的技術技能人才隊伍。以理念增強教師教學發(fā)展自覺性、自主性的同時持續(xù)釋放職業(yè)教育的時代價值與現(xiàn)實功能。

二、以立德樹人為根本任務，推動教師教學效能持續(xù)改進

“人”始終是教育的本質，通過教育滿足個人道德、心理品質與勞動技能的獲得和發(fā)展，即教育的根本任務是立德樹人。“人”也始終是技能型社會建設的中心，在技能型社會建設格局中，廣大民眾的技能學習意愿與技能成就是最根本標志。高職院校教師教學發(fā)展要以人的需求和人的全面發(fā)展為出發(fā)點，積極開展教學活動，提高教學效能。一方面，加強高職院校教師師德師風建設。技能型社會中技術賦能產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈現(xiàn)代化，需要大批有理想信念、懂技術能創(chuàng)新、講奉獻善擔當?shù)募夹g技能型人才進行創(chuàng)造性勞動，這就要求高職院校教師不僅要精通專業(yè)知識，更要有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高道德修養(yǎng)。因此師德師風建設是堅持立德樹人根本任務，提高教師教學效能的首要條件。另一方面，高職院校教師應提升政治站位。從社會主義現(xiàn)代化國家建設的全局和高度，把立德樹人根本任務融入思想道德建設、知識技能教育、實踐活動教育各環(huán)節(jié)，引導學生實現(xiàn)真正有價值的全面成長，適應技能型社會的實際需求，以此實現(xiàn)教師教學效能改進的最根本任務。

三、以融合發(fā)展為手段，賦能教師教學能力提升

融合發(fā)展是高職院校教師服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，提高教學能力的重要途徑。一是深化產(chǎn)教融合、校企合作。數(shù)字經(jīng)濟推動著產(chǎn)業(yè)朝高精尖方向發(fā)展，高職院校教師要深入?yún)⑴c到企業(yè)生產(chǎn)一線，根據(jù)行業(yè)布局調整和產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化，聚焦關鍵共性技術、前沿引領技術、顛覆性技術進行創(chuàng)新，加快技術技能成果轉化應用進程，服務傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐力量。二是促進區(qū)域融合發(fā)展。技能型社會中的職業(yè)教育實現(xiàn)受眾群體從技能謀生轉向技能致富，從就業(yè)托底到充分高質量就業(yè)，從資源不平衡不充分到資源全民優(yōu)質共享。針對高職院校教師教學發(fā)展存在的區(qū)域不平衡和院校不平衡現(xiàn)象，可充分借鑒西北地區(qū)、東北三省、黃河流域“兩省一區(qū)”的高校教師教學發(fā)展研究院等成功案例，成立區(qū)域性高職教師教學發(fā)展研究中心，以研究中心為平臺推動區(qū)域高職院校實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，實現(xiàn)高職院校教師教學協(xié)同發(fā)展，為社會更好地提供多元、包容與公平的優(yōu)質教學與培訓。三是促進跨專業(yè)融合。技能型社會產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化的關鍵是技術升級，要打破組織壁壘、專業(yè)壁壘，推動教師跨專業(yè)融合，建設教師教學創(chuàng)新團隊。憑借團隊多元化的專業(yè)背景及互補的知識結構，在“三教”改革、中國特色學徒制培養(yǎng)等項目上發(fā)揮專業(yè)集聚優(yōu)勢，推動高職院校課程與專業(yè)建設，提高高職院校教師教學發(fā)展的科學性和效率。

四、以新時代技能文化研究為依托，夯實教師教學發(fā)展學理支撐

技能型社會建設是一場系統(tǒng)性的社會結構變革，著眼于形成崇尚技能的社會風尚和穩(wěn)定的技能文化。一是要重視高職院校教師職業(yè)教育教學研究能力的培養(yǎng)。雅斯貝爾斯認為，“最好的研究者才是優(yōu)良的教師，才能帶領人們接觸科學的精神”。當前，社會對職業(yè)教育的整體認同度和接受度還不高，除了“學歷至上”“文憑至上”的社會認識由來已久且根深蒂固之外，還有一個重要原因是我國高職院校教師教育教學目前的研究能力和水平還未能充分解構我國職業(yè)教育的發(fā)展理念。因此，亟需依托教師培訓基地建設，針對性地訓練教師的學術思維與科研態(tài)度，加強對職業(yè)教育教學的理論研究和實踐探索，把職業(yè)教育教學研究寫在中國教育實踐的大地上，提高社會對職業(yè)教育文化的認同感。二是高職院校教師要積極傳播技能文化，展示職業(yè)教育的良好形象。技能的影響源自于技能文化的沉淀和積累，表現(xiàn)為對技能型社會建設的文化引領。中國制造業(yè)成為全球產(chǎn)業(yè)鏈和供應鏈的“穩(wěn)定器”和“壓艙石”的重要因素之一就是中華文明注重實業(yè)興國的技能文化基因。高職院校教師要闡釋技能型社會下中華文明技能文化的深刻內涵，推進現(xiàn)代職業(yè)教育文化的傳承與發(fā)展，做具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育話語體系的創(chuàng)造者和傳播者，增加人民群眾對技能文化的認同感，彰顯對國家和社會的價值追求。

來源：高職觀察，節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2023年第15期。

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