教育部辦公廳近日印發(fā)的《關(guān)于實施新時代職業(yè)學校名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃的通知》提出，每年遴選一批高等職業(yè)學校從事一線教育教學的在職在崗骨干教師或具有絕招絕技的技能大師和中等職業(yè)學校校長，通過為期三年的集中培養(yǎng)，打造一批理想信念堅定、師德高尚、教育教學能力和專業(yè)實踐能力突出的雙師型名師（名匠），一批辦學理念先進、辦學定位準確、勇于開拓創(chuàng)新、精通現(xiàn)代職業(yè)學校治理的教育家型名校長。名師（名匠）名校長是職業(yè)教育的脊梁和中堅力量，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要打造這樣的職教“金師”。

打造職教“金師”，要塑造職教自信。黨和國家高度重視職業(yè)教育，各行各業(yè)呼喚能夠培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠的職業(yè)教育，學生家長期盼孩子能享受高質(zhì)量的職業(yè)教育，能謀個好的前程和未來，這都給我國職業(yè)教育發(fā)展帶來了無限機遇，也使我們對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展充滿了無限自信。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，開啟了新時代我國職業(yè)教育全面改革的新征程。自此，每年都有職業(yè)教育文件出臺。從2020年教育部等九部門出臺的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，到中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2021年印發(fā)的《關(guān)于推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，每一個都是攸關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的重磅文件。2022年出臺的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》又進一步明確了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)和主要內(nèi)容，指明了現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革建設(shè)的實現(xiàn)路徑和基本要素，其核心主線就是要通過產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建起完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；就是要從政策層面保證中國現(xiàn)代職業(yè)教育“一體兩翼”順利落地，推進建設(shè)省域現(xiàn)代職業(yè)教育改革新模式，推進建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。

打造職教“金師”，要聚焦素養(yǎng)培育。衡量職業(yè)院校教師的素養(yǎng)如何，除了最基本也是最重要的政治素養(yǎng)外，離不開其職教蘊含自覺、職教育人水平和職教創(chuàng)新能力，這是職業(yè)院校教師“為黨育人、為國育才”，培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠的重要前提，也是職教自信視角下提升職業(yè)院校教師素養(yǎng)的基本內(nèi)容。所謂職教蘊含自覺，就是指職業(yè)院校教師要樹立對我國職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代職業(yè)教育文化和社會主義核心價值觀的正確認知和認同，把握職業(yè)教育教學理論、職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和技能人才成長規(guī)律，主動傳承和創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神底蘊，正確解讀現(xiàn)代職業(yè)教育文化的精神內(nèi)涵，自覺把社會主義核心價值觀嵌入教材、融入教學、深入學生頭腦。所謂職教育人水平，就是指職業(yè)院校教師不僅能用豐富的學識教育人，更能用良好的人格感染人、引領(lǐng)人，真正做到以德正身、以德治學、以德施教；既要幫助青年學生厚植家國情懷，也要幫助青年學生拓展國際視野，真正成為當代青年學生的“筑夢人”“引路人”“系扣人”和“大先生”。所謂職教創(chuàng)新能力，就是指職業(yè)院校教師思維要新、視野要廣，要有通過創(chuàng)新教學方法以駕馭課堂、通過更新教育理念以適應(yīng)時代要求的育人能力；要用辯證唯物主義和歷史唯物主義來創(chuàng)新課內(nèi)外教學，引導學生樹立正確的理想信念、學習正確的思維方式，帶給學生深刻的學習體驗。

打造職教“金師”，要聚力產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是建設(shè)職教“金師”隊伍的必由之路。然而現(xiàn)實情況是不少學校的專業(yè)還落后于產(chǎn)業(yè)，不是學校在引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展，而是企業(yè)跑在了學校前面。比如集成電路、高端制造等，只能在學校虛擬仿真，很多教師沒有去過生產(chǎn)一線，沒有見過生產(chǎn)流程。打造職教“金師”，一定離不開“產(chǎn)”與“教”的真“融”真“合”，離不開到“聞得見硝煙、聽得見槍聲、看得見戰(zhàn)場”的地方去親身實踐。產(chǎn)教融合決不能寫在紙上、掛在墻上、停在嘴上，只有“教隨產(chǎn)出”，產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里，職業(yè)教育就跟到哪里，產(chǎn)教融合才能走深走實；只有“校企同行”，將學校與企業(yè)緊緊捆綁在一起，產(chǎn)教融合才能走穩(wěn)走好。當然，實現(xiàn)產(chǎn)教真“融”真“合”，也需要政府多做牽頭工作、發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，優(yōu)化產(chǎn)教融合育人環(huán)境；需要發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢互補作用，統(tǒng)籌推動教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新搭建產(chǎn)教融合的平臺載體。要通過主持建設(shè)名師工作室、名匠技藝技能傳承創(chuàng)新平臺和名校長工作室，吸納優(yōu)秀成員，充分發(fā)揮名師（名匠）名校長輻射帶動和“智庫”作用，帶動職業(yè)院校教師校長的能力素質(zhì)得到整體提升。要讓學校與企業(yè)共同努力，在國家、省級、市級層面推進產(chǎn)教融合；讓企業(yè)與學校相互成就，使地方經(jīng)濟和職業(yè)教育跑得更快、飛得更高、走得更遠。

總之，打造職教“金師”，是一個多維全面的系統(tǒng)工程，既要立足中國實際，又要把握時代脈搏，以職教文化自信所蘊含的道德規(guī)范、理想信念、價值觀念來影響教師的思維和實踐，將教師的政治素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)提升與其知識結(jié)構(gòu)、職教能力以及對產(chǎn)教融合政策路徑的把握結(jié)合起來；要以教師素養(yǎng)的全面提升來反映并加強教師群體的職教自信，探索新形勢下職業(yè)院校教師應(yīng)當具備的普遍素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)院校教師更強的專業(yè)性、針對性和時代性。

來源：《中國教育報》2023年8月15日03版。

作者：孫興洋，系無錫科技職業(yè)學院黨委副書記、校長，全國開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟理事長。

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