世界技能大賽是世界最具影響力的職業(yè)技能競賽，為我國培養(yǎng)了一批世界頂尖的高技能人才。

那么，我國的世界技能大賽獲獎者是如何培養(yǎng)的？這一問題可進一步聚焦為——獲獎者進入培訓之前已有基礎是怎樣的？培養(yǎng)環(huán)節(jié)是如何設計和開展的？培養(yǎng)過程中有什么樣的支持要素和保障條件？

通過對世界技能大賽獲獎選手和教練的訪談，分析歸納出獲獎者技能訓練構成，找出其中的關鍵要素，勾畫獲獎者培養(yǎng)過程。

一、獲獎者的訓練構成

不同獲獎者的訓練過程必然有所不同，但可從中尋其共性。不同賽項由各自的教練專家根據(jù)專業(yè)特點來設計訓練方案，其訓練階段的分類、命名方式會有不同。本文根據(jù)不同階段的內(nèi)容和目的側重，將訓練歸納為基礎性訓練、規(guī)范性訓練、適應性訓練和針對性訓練。

01基礎性訓練

基礎性訓練是技能訓練的基石，包括基礎知識訓練和基礎技能訓練，旨在熟練掌握各項技能，提升基礎能力，為完成各類操作任務打下基石。基礎性訓練是選手訓練的起點，也貫穿整個訓練過程。

02規(guī)范性訓練

在基礎性訓練進行到一定階段后，需要對選手進行規(guī)范性訓練。對于世賽選手來說，要熟悉行業(yè)規(guī)范，嚴格按照世賽標準展現(xiàn)高超技能，例如工作流程、衛(wèi)生安全、環(huán)境整治等規(guī)范。

03適應性訓練

如果說規(guī)范性訓練要求選手在一定范圍內(nèi)進行技能操作，那么適應性訓練則是要求選手打破既有的、傳統(tǒng)的框架，靈活變通自己的實踐模式，是選手技能的再一次強化。

04針對性訓練

針對性訓練是指針對本屆世賽而進行的應試訓練。在正式比賽前一個月左右，世賽會公布比賽的方向、內(nèi)容、設備、場地、評分標準等。技能訓練要有重點、集中地根據(jù)公布的范圍訓練，查漏補缺，進行一些模擬測試。

二、獲獎者培養(yǎng)過程中的關鍵要素

01個人要素

“個人要素”可分為“智力”“動機”和“能動性”3 個主題范疇。世賽選手是整個培養(yǎng)過程中的主體，其個人要素影響著整個訓練過程和技能成就。選手個體進入培養(yǎng)體系前有著不同的個人背景，具有優(yōu)秀個人品質(zhì)的選手能夠在層層篩選中留下來。個人品質(zhì)促進了選手技能形成與發(fā)展，又在技能發(fā)展過程中不斷加固和提升。

02人際要素

“人際要素”可分為“生生互動”和“師生互動”2個主題范疇。獲獎者在社會中生存，必然在社會中學習技能，與某些群體構建起社會人際關系。教練與其他選手的發(fā)展影響著獲獎者的發(fā)展，與獲獎者共同組成技能共同體。他們對選手的影響在與其互動的過程中產(chǎn)生，與互動方式和在互動中建立的人際關系有關。

03組織要素

“組織要素”可分為“學校平臺”“行業(yè)企業(yè)”和“基地組織”3個主題范疇。技能不僅存在于選手個體中，也儲存在組織和組織之間的協(xié)作關系中。在培養(yǎng)世賽選手整個過程中，學校、企業(yè)、基地從外界源源不斷地輸入需要的資源，以保障世賽選手培養(yǎng)的順利進行。

三、總結與啟示

01世界技能大賽獲獎者“一體三要素”培養(yǎng)模型構建

本研究基于對原始資料的意義解釋構建技能競賽賽獲獎者培養(yǎng)模型。

該模型綜合借鑒了阿斯汀的“IEO模型”和帕斯卡雷拉的“整體變化評定模型”。在這一模型中，“產(chǎn)出”或者“學習成果”是明確的，即在競賽中獲獎。

“投入”或“個人背景和特征、努力質(zhì)量”歸納為個人背景，“環(huán)境”“院校環(huán)境、院校結構和組織特性、社會性人際互動”分別歸納為“組織保障”“人際互動”；“訓練體系”更多的是以技能形成過程理論為基礎。

模型的各個部分以技能形成為主線相互貫通，技能形成實現(xiàn)了在個體學習、群體學習和組織學習之間的相互轉換。

選手在群體和組織中拓寬了個體學習的技能獲取情境，同時其技能向群體和組織溢出；而群體和組織吸納不同個體的技能優(yōu)勢，經(jīng)過內(nèi)部的處理、完善和整合，從而實現(xiàn)技能形成。兩者循環(huán)交互、相互促進。

02研究啟示

（1）健全訓練體系，強化選手能力

在競技比賽中，“木桶理論”和“積木模型”常常用來指導競技選手能力的培養(yǎng)。前者強調(diào)選手的總體競技能力取決于各項能力中最弱的一項能力，認為選手應當全面協(xié)調(diào)發(fā)展，消除短板；后者則認為選手某方面能力的缺陷，可由其他強大的能力給予一定的補充。

（2）把控選手選拔，加強選手引導

在分析中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教練提到選拔選手的重要性，選手的個人因素決定著在一定時間內(nèi)他可以達到的技能高度。

首先，需要把控選手選拔，不僅要關注其固有技能水平，還要更深入探索其側重的智能類型，使其在擅長的領域發(fā)展。

其次，要重視非技能水平在技能形成與發(fā)展中的影響，特別是對技能的興趣程度、抱負與信念、意志力、心理素質(zhì)等。

（3）加強人際互動，提高社會資本

以比賽項目為核心，選手和教練們自然形成一個“小群體”，形成一定的人際關系，團隊的契合度非常重要，一個和諧的群體關系能夠提高工作和學習效率。

因此，加強彼此之間的交流溝通是重點，包括技能與非技能方面的互動。還需要加強選手與“大群體”成員的互動，提高社會資本，促進技能提升。

（4）推進三方合作，增強協(xié)作能力

選手培養(yǎng)主要由學校、企業(yè)和基地三方共同推進，而由于利益群體和管理體制等方面的差異，三者之間存在一定的壁壘，人才流動、資源流通、信息溝通不暢通，在實際操作過程中，某一方或者兩方的作用就被弱化了，因此要推進校、企、基地之間的合作，達到“1+1+1＞3”的作用。

世界技能大賽對接真實的工作場景，學校在選手培養(yǎng)時要加強與企業(yè)的合作。一方面能有效利用企業(yè)的材料、設備、師資等資源；另一方面能夠使選手體驗真實的工作場景，學習行業(yè)規(guī)范，提升職業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)要積極參與選手培養(yǎng)，擴大企業(yè)影響力，提升企業(yè)人力資本。世賽基地是政府領導下的一個多方合作平臺，專門負責選手的培養(yǎng)。學校與企業(yè)要積極加入基地的建設中，實現(xiàn)互利共贏。

來源：中國職業(yè)技術教育。

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