一、發(fā)展職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位選擇

1.職業(yè)本科教育應(yīng)嚴(yán)格堅(jiān)守其職業(yè)性特征

要使職業(yè)本科教育的發(fā)展定位科學(xué)合理，職業(yè)本科教育就要堅(jiān)守職業(yè)教育的職業(yè)性特征。職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以產(chǎn)教融合和校企合作為抓手，有效服務(wù)于職業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，進(jìn)而解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)合理區(qū)分應(yīng)用型本科和職業(yè)本科，以預(yù)防職業(yè)教育實(shí)踐者產(chǎn)生困惑。應(yīng)用型本科其實(shí)是針對(duì)理論型或綜合型本科而形成的一種劃分類型，其整體思路還是以學(xué)科發(fā)展邏輯為序重新組織教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)還屬于學(xué)科型教育。作為一種教育類型，職業(yè)本科教育理應(yīng)區(qū)別于學(xué)科教育，更加注重其職業(yè)性特征。因此，政府應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)國家“雙高計(jì)劃”職業(yè)院校積極舉辦本科層次職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，以職業(yè)崗位人才技能需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重構(gòu)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科和職業(yè)型本科人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)不同，前者屬于學(xué)科邏輯，后者屬于職業(yè)崗位能力邏輯，因此兩者不能等同對(duì)待，而且對(duì)兩者的概念界定是從不同維度進(jìn)行的，故不能將兩者作為對(duì)應(yīng)概念進(jìn)行研討。

2.職業(yè)本科教育應(yīng)確定高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)本科教育是高職教育的進(jìn)一步延伸，其人才培養(yǎng)除了需要堅(jiān)持職業(yè)性以外，還需要關(guān)注其高等性。與高職院校人才培養(yǎng)相對(duì)比，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的層次性和能力要求均更高，社會(huì)對(duì)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的期望度也更高?！爸袊圃?025”和工業(yè)4.0的廣泛深入實(shí)施，使得智能設(shè)備和機(jī)器在智能制造領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)智能化趨勢(shì)，催生出眾多的新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位，因而對(duì)崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)需求提出了更高的新要求，在擇業(yè)者的理論知識(shí)掌握程度、工程實(shí)際問題解決能力等方面也提出了更高的要求。鑒于此，職業(yè)本科教育應(yīng)確定高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生能夠熟練運(yùn)用理論知識(shí)來解決工程實(shí)際問題。另外，隨著《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》的出臺(tái)和高職專業(yè)大類的不斷豐富，既有面向第二產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)崗位需要的專業(yè)類型，又有面向第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的高端服務(wù)崗位，這些崗位不能簡單地以技術(shù)型人才或技能型人才來加以界定，而應(yīng)以高端技術(shù)技能人才進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的描述，這樣更加符合社會(huì)發(fā)展的需求。

3.職業(yè)本科教育要求職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)以職業(yè)崗位能力需求為邏輯起點(diǎn)，有效明確和細(xì)化專業(yè)設(shè)置、課程體系、職業(yè)能力等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以提升職業(yè)本科教育辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高端技術(shù)技能人才。職業(yè)本科教育本質(zhì)上工具性極強(qiáng)，為相關(guān)職業(yè)崗位(群)培養(yǎng)具有高端技術(shù)能力和本領(lǐng)的人才，有助于提升學(xué)生的就業(yè)能力和質(zhì)量。從某種程度上來說，技術(shù)性是職業(yè)本科教育的核心本質(zhì)要義，其技術(shù)培養(yǎng)包括基本技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和前沿技術(shù)等，其內(nèi)涵要遠(yuǎn)深于傳統(tǒng)的崗位技術(shù)。鑒于此，職業(yè)本科教育既要堅(jiān)持高職教育職業(yè)性、高等性的特征，還要堅(jiān)持高職教育的技術(shù)性特征。因此，職業(yè)本科教育需要以職業(yè)技術(shù)為起點(diǎn)，將職業(yè)教育與技術(shù)教育進(jìn)行融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有融技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐于一體的綜合技能。

二、高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的實(shí)踐路徑

1.構(gòu)建“中高本碩”融通發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系

若要推動(dòng)國家“雙高計(jì)劃”院校舉辦職業(yè)本科教育并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建和完善適應(yīng)職業(yè)本科發(fā)展的多層次現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系是關(guān)鍵。多層次現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系是指以崗位職業(yè)能力遞進(jìn)發(fā)展為主線，構(gòu)建與之相適應(yīng)的“中高本碩”融通發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系。職業(yè)本科教育作為其中較高層次的教育類型，培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)確定為培養(yǎng)能從事工程技術(shù)工作，具有較強(qiáng)辨析和操作能力的高端技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，以職業(yè)崗位人才技能需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重構(gòu)其人才培養(yǎng)方案。在現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，為了確保完善后的職教體系正常高效運(yùn)行，有必要為此進(jìn)行職業(yè)本科標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)。首先，構(gòu)建和完善“中高本碩”融通發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系，可以更加明確職業(yè)教育各層級(jí)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，進(jìn)而構(gòu)建與之相適應(yīng)的專業(yè)群架構(gòu)和課程體系，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育有效對(duì)接普通教育。其次，建立健全職普融通培養(yǎng)的招考制度，有效推動(dòng)兩種教育類型實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)分互認(rèn)，進(jìn)而搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”。職業(yè)教育中學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過參加考核轉(zhuǎn)入普通高等教育，并通過學(xué)術(shù)碩士、學(xué)術(shù)博士等培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值；普通高等教育中擅長操作的學(xué)生也可以通過職教招考制度進(jìn)入高等職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過工程碩士、工程博士等實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。再次，國家應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校舉辦職業(yè)本科教育，確保提升職業(yè)教育質(zhì)量?！半p高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校無論是辦學(xué)理念，還是軟硬件條件、內(nèi)涵建設(shè)等都優(yōu)于其他公辦高職院校和民辦高職院校，辦學(xué)基礎(chǔ)好、類型特色鮮明，可以充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用?！半p高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)后，政府應(yīng)對(duì)其辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等進(jìn)行界定，進(jìn)而防止學(xué)術(shù)飄逸現(xiàn)象產(chǎn)生。另外，政府應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的制度，對(duì)升格后的職業(yè)技術(shù)大學(xué)的管理體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行明確，確保職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，搭建新型協(xié)同育人生態(tài)架構(gòu)

構(gòu)建并完善適應(yīng)職業(yè)本科發(fā)展的多層次現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系之后，職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，需要從完善政策制度、健全內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課程體系和強(qiáng)化教育信息化等方面搭建新型協(xié)同育人生態(tài)架構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)本科教育應(yīng)該以類型教育為突破口，構(gòu)建和完善政策制度，明確構(gòu)建與高端技術(shù)技能相適應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)職業(yè)本科教育招生、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)全過程進(jìn)行革新，確定職業(yè)本科教育學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)激勵(lì)約束機(jī)制，吸引社會(huì)力量和外部資源參與職業(yè)本科教育辦學(xué)。為確保職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，需不斷完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升內(nèi)部治理能力，根據(jù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)等進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化內(nèi)部自我約束管理，提升管理的主觀能動(dòng)性。職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)態(tài)勢(shì)，構(gòu)建能夠主動(dòng)對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、動(dòng)態(tài)調(diào)整和自我完善的專業(yè)發(fā)展機(jī)制。職業(yè)本科教育應(yīng)該推動(dòng)管理制度化、程序標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量可控化，主動(dòng)接受外部監(jiān)管和評(píng)價(jià)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)治理能力現(xiàn)代化。職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)深化產(chǎn)教融合，彰顯職業(yè)本科教育類型屬性，根據(jù)職業(yè)崗位技能復(fù)合型新要求，及時(shí)將社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容嵌入專業(yè)相關(guān)課程，進(jìn)而重構(gòu)能夠體現(xiàn)崗位職業(yè)能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)校企雙元育人，將1+X證書內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)本科教育還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化職業(yè)教育信息化，不斷推動(dòng)教學(xué)管理、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面的信息化發(fā)展，運(yùn)用新型虛擬仿真技術(shù)，模擬企業(yè)真實(shí)場景，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵升級(jí)，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.以科技創(chuàng)新和產(chǎn)教融合為抓手，打造職業(yè)本科教育亮點(diǎn)標(biāo)識(shí)

職業(yè)本科教育應(yīng)強(qiáng)化科技創(chuàng)新和產(chǎn)教融合，形成與其辦學(xué)定位相適應(yīng)的亮點(diǎn)標(biāo)識(shí)。職業(yè)本科教育的層次延伸需要在產(chǎn)教融合方面深化發(fā)展，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，創(chuàng)新校企合作模式，優(yōu)化校企合作體制機(jī)制，切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企命運(yùn)共通。職業(yè)本科教育應(yīng)積極探索混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企合作共建實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室、實(shí)踐基地、創(chuàng)客空間等，深化合作內(nèi)涵，激發(fā)企業(yè)積極性。職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)以國家戰(zhàn)略為指引，將科學(xué)研究內(nèi)容定位于應(yīng)用型科技創(chuàng)新。通過政策引導(dǎo)，搭建與高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的應(yīng)用型科技創(chuàng)新平臺(tái)，組建應(yīng)用型科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師開展應(yīng)用型科技研發(fā)，進(jìn)而將應(yīng)用型研發(fā)成果有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)本科教育還要注重應(yīng)用型科研成果轉(zhuǎn)化推進(jìn)，成為驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展向高端化發(fā)展的原動(dòng)力。職業(yè)本科教育還應(yīng)當(dāng)注重“雙師型”教師培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)師資培養(yǎng)基地，積極落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度和校企雙向輪崗制度，聘請(qǐng)企業(yè)大國工匠、技術(shù)能手擔(dān)任學(xué)校兼職教師，進(jìn)而打造一支集教育教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)于一體的高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為保證職業(yè)本科培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。（節(jié)選自《成人教育》2023年第8期）

來源：高職觀察。

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