1989年布朗、柯林斯提出情境性學習的概念。隨著我國教育信息化手段的不斷發(fā)展，情境化教學成為職業(yè)教育改革的重要切口。研究證實，推進職業(yè)教育情境化優(yōu)質課堂教學的重心是積極構建有效的教學情境，調動學生參與課堂的積極性?；谡n堂革命的驅動，高職院校構建情境化優(yōu)質課堂教學需要從以下方面入手。

一、創(chuàng)新教學理念，強化情境教學意識

設計情境化優(yōu)質課堂的前提就是要改變傳統(tǒng)的教學理念。教學理念是評價職業(yè)教育質量的重要指標，是教師教學活動得以實施并滲透進人才培養(yǎng)的重要體現?；诼殬I(yè)教育功能定位的轉變，高職院校要緊緊圍繞課堂革命任務要求，先行理念創(chuàng)新，構建促進情境化優(yōu)質課堂教學的場景：首先高職教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，強化職業(yè)教育意識。當下，職業(yè)教育成為“兜底的教育”,社會對于職業(yè)院校的認知存在嚴重的偏差。作為高職教師要轉變社會錯誤認知，樹立正確的人生觀、價值觀，恪守職責，將培養(yǎng)更多工匠型人才作為終身奮斗的目的；其次教師要創(chuàng)新教學理念，樹立情境教學意識。長期以來高職教師在教學過程中主要采取的是應試教育思維，忽視學生的主觀能動性，導致情境教學缺失?；谡n堂革命的實施，高職院校教師要創(chuàng)新教學理念，樹立以學生為本的理念，尊重學生的差異性，認可學生的不足，強化情境化教學在職業(yè)教育中的應用價值。當然教師在應用情境化教學模式時需要遵循學生的學情，不能為了情境化教學而機械使用，而是要結合具體的教學內容、學生的學習情況以及教學進度等綜合元素進行研判，確保課堂教學處于最優(yōu)質狀態(tài)。

二、運用信息化手段拓展情境化教學方式，促進深度學習

情境化優(yōu)質課堂催生網絡技術與職業(yè)教育的深度融合。教育信息化對職業(yè)教育教學方式產生巨大沖擊，同時也給職業(yè)課堂革命帶來更為廣闊的平臺。傳統(tǒng)的情境化課堂教學主要是通過小組合作、借助簡單的教輔工具實施，受限于空間制約，情境場景和實施效果受到很大的限制，大數據技術在職業(yè)教育體系中的應用無疑為情境化優(yōu)質課堂搭建提供了現實可能。高職院校要發(fā)揮信息化手段優(yōu)勢，促進課堂教學效率：首先高職院校要結合學生專業(yè)特點構建虛擬教學場景。職業(yè)教育具有較強的實踐性，要求學生在有限的課堂教學時間內學習并掌握相關知識。書本知識具有抽象性，而實踐能力培養(yǎng)需要學生感受知識的轉化過程。優(yōu)質課堂要求尊重學生的差異，注重知識的遷移，所以高職院校要圍繞職業(yè)教育的特點，利用虛擬仿真技術構建虛擬場景，讓學生在仿真實訓環(huán)境中獲得知識技能。例如在室內設計上，教師機械性地講解相關設計原理，學生難以體會。教師通過利用虛擬技術構建室內虛擬設計場景，讓學生在仿真環(huán)境中不斷培養(yǎng)室內設計創(chuàng)新意識，檢驗理論知識轉化為實踐能力的水平；其次利用大數據技術構建精品教學課件，滿足學生學習需求。隨著電子產品的普及，高職學生獲得知識的渠道越來越多，但是專業(yè)性的知識單獨依賴于教師枯燥的講解難以達到預期目的。教師通過構建精品在線課程，能夠將枯燥的知識轉化為集聲音、動畫為一體的視頻方式，這樣能夠讓學生在動態(tài)中了解相關專業(yè)知識，切實解決了高職課堂枯燥單一的弊端。

三、創(chuàng)造實驗情境，培養(yǎng)學生探究能力

實踐鍛煉是高職教學的重要環(huán)節(jié)，是回歸職業(yè)教育的根本途徑。傳統(tǒng)的課堂教學往往局限于理論教學，致使職業(yè)教育定位發(fā)生偏差。創(chuàng)設實驗情境不僅是滿足職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵手段，也是培養(yǎng)學生探究能力與實踐能力的重要途徑。職業(yè)院校有些知識內容僅通過簡單的講授配合板書的方式，學生難以理解。此時如果構建實驗操作場景，則可以有效激發(fā)學生參與課堂的積極性，并且讓學生在自我操作中感受知識的力量，將書本知識轉化為個人行動。高職教師要圍繞課堂教學任務合理設置實驗情境，讓學生們在親自參與的活動中應用和掌握知識。

四、優(yōu)化課堂教學評價體系，構建增值性評價

評價是引導課堂教學行為的依據，改變教學評價方式是響應課堂革命的具體體現。高職院校要圍繞情境化優(yōu)質課堂教學的核心，不斷優(yōu)化課堂教學評價體系，融入增值性評價策略，以此將課堂教學回歸到職業(yè)教育的本質，密切關注學生的進步，促進學生不斷成長：首先高職院校要明確課堂教學的目的，將增值評價融入課堂教學的全過程中。教學評價并不是為學生排隊定級，而是通過科學的評價體系促進學生進步和增值，讓學生獲得學習的動力。情境化優(yōu)質課堂的核心就是利用多元化的教學情境實現知識的遷移，讓學生獲得高質量發(fā)展的能力。因此高職院校要確定明確的增值評價教學目的，讓增值評價服務于課堂教學的全過程，不斷改進課堂教學策略，促進師生共同進步；其次探索增值評價指標體系。在情境化優(yōu)質課堂教學過程中，任何教育元素的變化都會影響課堂教學質量。為了最大程度調動學生的學習積極性，高職院校要積極探索增值評價發(fā)展評價指標，以評價指標引領情境化教學改革。從情境化課堂教學模式看，學生參與課堂的積極性、學生技能、教師教案以及多媒體技術的應用等都是情境化課堂教學的評價因素，為此高職院校要從學生的學習成果、教師的教學效果以及虛擬教學場景的運用等層面設定教學評價指標，調動師生構建情境化教學的積極性。（節(jié)選自《哈爾濱職業(yè)技術學院學報》2023年第5期）

來源：高職觀察。

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