高素質(zhì)技術(shù)技能型人才應(yīng)具備工匠精神，而高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主陣地，有效推動工匠精神與高職教育融合，探求其價值實現(xiàn)的路徑，既是時代賦予的新使命，也是高職院校人才培養(yǎng)面臨的新課題。當(dāng)前，已有眾多高職院校積極探索培育學(xué)生工匠精神，并取得了較好的效果，但在學(xué)校、教師、學(xué)生等方面仍存在著一些制約因素。改善高職院校工匠精神培育效果，提高學(xué)生工匠精神的培育質(zhì)量，顯然已經(jīng)成為高職教育的使命和責(zé)任。要弘揚和培育大學(xué)生工匠精神，創(chuàng)新工匠精神培育方案，將工匠精神融入到人才培養(yǎng)的全過程中去，做到工匠精神和工匠技術(shù)兩手抓，以促進學(xué)生全面發(fā)展，助力他們實現(xiàn)自身人生價值。

一、做好頂層設(shè)計，全方位推動學(xué)生工匠精神的培育

學(xué)生工匠精神的培育是高職院校一項持久性、系統(tǒng)性工程，需要更新理念，做好頂層設(shè)計，引領(lǐng)廣大師生自覺推動工匠精神的培育。

一是以黨建引領(lǐng)校企合作，充分發(fā)揮聯(lián)盟平臺的合力，用黨的創(chuàng)新理論進行工匠培育。重視校企黨建共建，凝聚合力，建立長效的管理機制保證校企合作有序進行，研究實施專業(yè)教學(xué)計劃和實習(xí)實訓(xùn)計劃，與企業(yè)共同培育人才。

二是完善體制機制，釋放教師主體活力，激發(fā)廣大師生的積極性。改革質(zhì)量評價體系單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)對執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等職業(yè)精神或職業(yè)態(tài)度的評價。在激勵保障體系方面，為教師深入企業(yè)實踐、學(xué)習(xí)提供健全的保障激勵措施，將關(guān)于工匠精神等相關(guān)專題培訓(xùn)納入教師年度考核體系。

三是推動“政校企”合作機制建立。工匠精神的培育需要多方聯(lián)動，政府是發(fā)展方向的引導(dǎo)者，企業(yè)能夠提供物力支持與實踐場景，院校則作為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主體以及輸送者，三方聯(lián)動，深化產(chǎn)學(xué)研合作，將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)的全過程，將工匠精神的養(yǎng)成教育和實踐教育有機結(jié)合，內(nèi)化于學(xué)生的精神之中。學(xué)校還可以通過積極推動工匠精神融入思政課程、完善課程設(shè)置等方式，進一步強化培育效果，真正做到全程育人、全員育人、全方位育人。

四是注重人文素質(zhì)教育，做好素質(zhì)教育的頂層設(shè)計，強調(diào)“以美育人、以文化人”，重視家國情懷、文化傳承等方面教育，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美意識。

二、豐富校園文化，營造濃厚的工匠精神培育氛圍

對學(xué)生進行工匠精神培育，關(guān)鍵在于通過環(huán)境營造、文化再造，把工匠精神內(nèi)涵融入辦學(xué)理念、校園精神、校風(fēng)校訓(xùn)等校園文化建設(shè)中，深化學(xué)生對工匠精神的認知理解，進而達到認同接受的效果，最終將其內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的精神力量乃至內(nèi)心的信念，以發(fā)揮校園文化育人無聲的作用。

一是設(shè)置工匠精神文化宣傳專欄。借助多媒體、學(xué)校公眾號、校園網(wǎng)站、宣傳欄，加強對新時代工匠精神的宣傳引導(dǎo)，促進工匠文化傳播與普及，營造“尊重勞動、崇尚勞動”的風(fēng)尚，讓學(xué)生對新時代的大國工匠及工匠精神有所感、有所思、有所悟，增強他們對技術(shù)技能型人才的職業(yè)認同。在校園環(huán)境布設(shè)中融入工匠精神元素，打造工匠文化長廊、大國工匠事跡宣傳櫥窗、精品工程展示欄等，依據(jù)學(xué)校自身專業(yè)設(shè)置及學(xué)生特點，線下線上相結(jié)合，定期宣傳各專業(yè)領(lǐng)域的大國工匠、勞動模范、優(yōu)秀畢業(yè)生代表等，使得校園一景一物都能體現(xiàn)工匠精神。

二是開設(shè)工匠大講堂。設(shè)計以工匠精神宣講為核心的大講堂，邀請企業(yè)技術(shù)技能型人才，針對性地向?qū)W生分享其自身成長成才的歷程，通過示范引領(lǐng)效應(yīng)提升學(xué)生對工匠精神的認知深度。

三是在學(xué)生社團中加強工匠精神文化建設(shè)。學(xué)生社團可以根據(jù)社團自身的性質(zhì)、特點等，設(shè)置社團內(nèi)部的“工匠”楷模角色，并對其內(nèi)在的“工匠”特質(zhì)，以及工匠精神進行宣講，用“身邊人”講好身邊的事，深化學(xué)生對工匠精神的認知。

四是充分利用校訓(xùn)、校歌等學(xué)校主題文化內(nèi)容。高職院校校訓(xùn)、校歌具有鮮明的“職業(yè)”特色，挖掘其蘊藏的工匠文化，提煉其內(nèi)在的工匠精神，充分發(fā)揮校訓(xùn)、校歌浸潤育人的作用，讓工匠精神成為主體意識和主流精神，不斷培植內(nèi)在的文化底蘊，增強學(xué)生的認知程度，促使工匠精神“內(nèi)化于心、外化于行”。

五是創(chuàng)新活動載體，使工匠精神培育與學(xué)生的成長成才有效貫通。如：開展校園技術(shù)技能榜樣評選活動，選出大學(xué)生身邊工匠精神傳承的典型人物，讓工匠精神觸手可及；結(jié)合學(xué)校辦學(xué)專業(yè)，成立具有專業(yè)特色的學(xué)生社團，通過社團活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗工匠精神、弘揚工匠精神；開展豐富多樣的校園活動，把興趣與愛好相同的學(xué)生充分聯(lián)合起來，使課堂學(xué)習(xí)延伸到社團活動，在實踐鍛煉中讓學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神；定期舉辦各種專業(yè)技能競賽，把項目制成作品，搭配文字和視頻宣傳介紹，在“第二課堂”中提升學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地的重要作用，用好新媒體新技術(shù)，將工匠精神通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行更加生動、更加鮮活的宣傳展示。

三、打造教學(xué)團隊，培養(yǎng)具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍

高職院校的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，教師需要有直接從事相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗和經(jīng)歷，才能為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，解答他們在技能學(xué)習(xí)、職業(yè)道德鍛造、工匠精神培育等方面的問題。

培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生，必須要有具備工匠精神的教師，在實際工作中不斷探索、學(xué)習(xí)、提高自身職業(yè)素養(yǎng)，以符合工匠精神的教育理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法，以符合工匠精神的工作態(tài)度傳授知識和技能，既教給學(xué)生專業(yè)技能，更能培養(yǎng)學(xué)生樹立工匠精神。

強化教師作為榜樣的示范引領(lǐng)效應(yīng)。教師是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的具體實施者，也是工匠精神培育的核心引領(lǐng)者，要建立結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的教師團隊，提升工匠精神的培育效果。

學(xué)校內(nèi)部師資隊伍建設(shè)要制定系列辦法和措施，督促教師不斷提高自身職業(yè)道德、教師素養(yǎng)和專業(yè)水平，提高師資整體素質(zhì)。針對年輕教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的問題，建立完善的培訓(xùn)體系和培養(yǎng)機制，通過定期校內(nèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)考察、出國進修以及參與企業(yè)實踐等多種途徑提升年輕教師的實踐能力，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師對大國工匠及工匠精神的認知水平。

在校外師資方面，可采取柔性引進方式引進企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、勞動模范、科研院所技術(shù)技能型人才擔(dān)任職場導(dǎo)師，形成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的教師團隊，為學(xué)生開設(shè)“我的職業(yè)生涯”講座，講述勞動故事，分享成長經(jīng)歷，引領(lǐng)工匠精神。

四、深度校企融合，共同搭建工匠精神培育平臺

高職院校要全面加強與企業(yè)的深度融合，校企雙方共同制定工匠精神培育方案，共同搭建工匠精神培育平臺，改革實踐教學(xué)，強化課程建設(shè)，拓展實習(xí)實訓(xùn)，深化產(chǎn)學(xué)研融合，采取“師帶徒”的方式對學(xué)生進行培訓(xùn)，不斷推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作，把“師帶徒”培訓(xùn)效果體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度上。通過師徒情感交流，產(chǎn)生共鳴，潛移默化地接受“工匠精神”的熏陶，用優(yōu)秀的企業(yè)文化培育學(xué)生的“工匠精神”。

企業(yè)在學(xué)校組建實驗室、參與教材開發(fā)，積極引導(dǎo)“產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂”，共同弘揚工匠精神。通過校企合作共同研究人才培養(yǎng)方案，保證學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)需求，跟上行業(yè)發(fā)展，滿足社會對技能型人才的要求。來自企業(yè)的師傅和技術(shù)人員與學(xué)校的教師共同就教學(xué)可能涉及的技術(shù)操作、技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)美學(xué)等問題開展合作討論，共同提高學(xué)生在技術(shù)理性、創(chuàng)新理性等方面的培育成效。專業(yè)課教師要注重工匠精神的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，企業(yè)要為頂崗實習(xí)的學(xué)生選配好師傅，從企業(yè)的視角為學(xué)生上好工匠精神教育課，讓學(xué)生走進企業(yè)、走進生產(chǎn)一線，近距離感受“崇尚勞動、勞動光榮”的真實內(nèi)涵，以增強弘揚工匠精神的自覺性、主動性。在校企深度合作的基礎(chǔ)上，教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營與管理，從研發(fā)專利、技術(shù)開發(fā)、課題研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面與企業(yè)搭建合作科研平臺，實現(xiàn)雙贏。

職業(yè)能力是工匠精神的核心所在，職業(yè)教育的特點和優(yōu)勢在于強化實踐引領(lǐng)，在實踐中加強對學(xué)生工匠精神的培育。注重校外實踐融入工匠精神的培育，抓好學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的黃金檔期，在學(xué)生認識實習(xí)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，將培育工匠精神覆蓋實踐教育全過程，促使學(xué)生在實習(xí)過程中領(lǐng)悟工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生高超的動手能力、突出的創(chuàng)造能力、極強的適應(yīng)能力，以及提升適應(yīng)工作崗位變化及職業(yè)發(fā)展的能力。（節(jié)選自《中國高等教育》2023年第10期）

來源：高職觀察。

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