回顧高職教育二十多年的發(fā)展，始終離不開專業(yè)建設(shè)。高職發(fā)展初期，2000年由教育部組織在全國高職高專校開展重點專業(yè)遴選；2003年開始的高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估，專家組進校重要的一項考察任務(wù)就是要求學校進行重點專業(yè)剖析；2006年開始國家示范校、骨干校建設(shè)，依然是抓重點專業(yè)建設(shè)；2015年開始的《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》則明確提出了建設(shè)骨干專業(yè)的要求；今天正在大力推進建設(shè)的國家、省市的“雙高計劃”，其核心任務(wù)就是打造高水平的專業(yè)群。因此，無論從歷史還是現(xiàn)實發(fā)展的需要，通過專業(yè)主任“說專業(yè)”，提高教師對專業(yè)的認識，提升和駕馭專業(yè)建設(shè)的能力，推動教師隊伍建設(shè)，都有積極的意義與現(xiàn)實的需要。

一、專業(yè)主任“說專業(yè)”的價值與意義

（一）服務(wù)社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

目前高職院校中存在著人才培養(yǎng)方案不盡合理、課程體系跨界性和融合性特征不夠明顯、教學資源配置不平衡等問題，未來職業(yè)教育改革重心更多的從“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，更加注重服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，推動形成與市場需求相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，因此，學校教育和專業(yè)設(shè)置更需主動服務(wù)時代與社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，“說專業(yè)”就是對接產(chǎn)教融合的一個重要途徑。

（二）適應(yīng)學校教育高質(zhì)量發(fā)展需求

學校教育要高質(zhì)量發(fā)展，專業(yè)和課程建設(shè)是關(guān)鍵。圍繞職業(yè)教育建設(shè)“五個重點”，學校要組建職業(yè)教育核心能力建設(shè)專家團隊，打造核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團隊、實踐項目，遴選專業(yè)教學資源庫、在線精品課程，建設(shè)線上線下融合的智慧教育平臺，提升學校關(guān)鍵辦學能力，“說專業(yè)”指向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案的撰寫與修訂，是專業(yè)和課程建設(shè)的助力器。

（三）推進教師專業(yè)發(fā)展需求

課堂是師生生命成長的主陣地，是教師專業(yè)成長的主要途徑，課堂教學的載體是課程，課程的教學目標、培養(yǎng)方向決定著課程的質(zhì)量，人才培養(yǎng)方案的撰寫、修訂是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是提升教師專業(yè)能力，提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

如何進一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，更好地推動專業(yè)課程建設(shè)，提升課堂教學質(zhì)量，對接社會、產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，滿足學生學習需求，推進“三教”改革，需要切實可行的抓手，專業(yè)主任“說專業(yè)”就是這樣一個重要抓手。

專業(yè)主任“說專業(yè)”，能夠幫助專業(yè)主任和團隊教師進一步明確專業(yè)建設(shè)思路，把握專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，突出專業(yè)建設(shè)特色，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量；確定專業(yè)建設(shè)目標，明確專業(yè)建設(shè)任務(wù)，明晰教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學條件等具體建設(shè)任務(wù)，厘清人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)系，從而更好地推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

二、專業(yè)主任“說專業(yè)”的內(nèi)容與實施路徑

通過專業(yè)主任“說專業(yè)”，加強專業(yè)研究力量，針對人才培養(yǎng)方案的撰寫與修訂，梳理已有專業(yè)課程及內(nèi)在邏輯， 進一步理解專業(yè)相對應(yīng)的時代所學的專業(yè)人才的特征、要素，及時回應(yīng)社會與產(chǎn)業(yè)需求，滿足學生學習需求，在“說專業(yè)”的過程中進一步錘煉課程目標、完善課程資源、加強課程實踐、開展教學評價，凝聚團隊，從而有效推動教師專業(yè)發(fā)展。

（一）“說專業(yè)”的內(nèi)容

“說專業(yè)”主要“說”：一是培養(yǎng)目標，即專業(yè)活動的意義表達；二是課程體系，這是是社會職業(yè)需要的素質(zhì)、知識和能力與學科知識體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；三是專業(yè)人員，主要包括教育者和管理者。具體包括：專業(yè)課程目標、專業(yè)建設(shè)的整體思路與機制建設(shè)、專業(yè)定位與人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式改革，課程體系構(gòu)建與課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)、實踐條件、數(shù)字化資源建設(shè)、特色與亮點以及后續(xù)方案的實施與反思等。

如學前教育專業(yè)的“說專業(yè)”之專業(yè)建設(shè)的整體思路和機制建設(shè)：

明確思路，積極貫徹總書記關(guān)于推進職業(yè)教育的重要指示，堅持以社會發(fā)展需求為目標。以校企合作、行業(yè)需求為依據(jù)，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升社會服務(wù)和示范引領(lǐng)能力。

強化機制，全面構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享的校企合作長效機制，充分調(diào)動企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的積極性，通過引入行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，深化科研成果轉(zhuǎn)化力度，共同促進學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。我們深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，明確專業(yè)定位：能上課、會早教、善藝術(shù)，努力培養(yǎng)一專多能、面向幼兒 教育的高素質(zhì)、復合型幼師人才。

變革培養(yǎng)模式。緊緊圍繞“能上課、會早教、善藝術(shù)”這三個關(guān)鍵詞，形成了“雙軌制”人才培養(yǎng)模式。一是與園校合作開展學生的見習與實習；二是校企攜手開展技能培訓。通過產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人等方式達崗、課、證一體化的人才培養(yǎng)模式。

為了強化特色“善藝術(shù)”，與行業(yè)權(quán)威單位如北京舞蹈學院、中國藝術(shù)職業(yè)教育學會、上海人民廣播電臺等成立了四個藝術(shù)類師資培訓基地。包括中國舞教師資格證、語言藝術(shù)表演教師資格證、兒童歌舞教師資格證、美術(shù)教師資格證。

……

（二）“說專業(yè)”的實施路徑

以專業(yè)主任“說專業(yè)”為契機，通過四級研磨，推動教師隊伍的整體發(fā)展。對應(yīng)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)當下背景，進一步理清培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，通過專業(yè)主任自主梳理、專業(yè)課程室自主研究、院級交流互動、校級層面展示分享，實現(xiàn)自下而上、自上而下的反思與重建。

圖 “說專業(yè)”的四級研磨流程

1.專業(yè)主任自主梳理。對應(yīng)“說專業(yè)”的內(nèi)容，對專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)梳理，斟酌培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向的適切性，課時安排的合理性，以及與產(chǎn)業(yè)對接的發(fā)展性。

2.教研室自主研究。結(jié)合學生見習、實習開展就業(yè)指導，引發(fā)團隊教師對專業(yè)課程設(shè)置與實施成效的再思考，教師及時反饋，互動交流實習指導情況，結(jié)合專業(yè)課程的實施開展自查與反思，幫助團隊教師從理論到實踐，再從實踐回到理論研究，實現(xiàn)了教與學的閉環(huán)。

3.院級層面交流互動。立足人培方案設(shè)計的宗旨和專業(yè)設(shè)置的初心，通過教學專業(yè)群的細致打磨，在院級層面進行先期交流，一是幫助教師進一步理順方案內(nèi)容，二是為專業(yè)主任在校級層面的分享做預(yù)演。

4.校級層面展示分享。邀請校級領(lǐng)導和課程專家進行現(xiàn)場指導，以展示分享的形式“說專業(yè)”，專家們對新時代背景下專業(yè)課程目標和方向再把關(guān)，并提出中肯建議，以更好推動人才培養(yǎng)方案的撰寫與修訂。

三、專業(yè)主任“說專業(yè)”的實施成效與反思

通過專業(yè)主任“說專業(yè)”，在專業(yè)建設(shè)方面逐步形成了相應(yīng)流程和實施成效，也為后續(xù)開展專業(yè)群建設(shè)提供了一定的理論指導。

（一）推動了教師專業(yè)發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變了教師的課程教學理念

高職院校教師隊伍建設(shè)面臨諸多困難，教研往往因為教師專業(yè)不同，可供教研的資源有限，有時難免會有交流溝通不暢的問題。通過專業(yè)主任“說專業(yè)”促進了教研室的自主學習，有效地加強了教師的立德樹人、課程思政意識，老師們深入挖掘課程蘊含的思政教育資源、凝練課程思政目標，精心打磨課程，用心凝練思政，形成了《以學習者為中心的職業(yè)教育課堂教學模式研究——<幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)>課程探析》《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職學前專業(yè)美術(shù)教育課程改革研究》等課題，在課程中有機融入價值塑造的元素，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的融合，尤其是課程對崗課證融通、學生未來就業(yè)與發(fā)展的意義有了更明確的認識。

2.提升了專業(yè)主任的課程設(shè)計與管理能力

“說專業(yè)”活動有助于專業(yè)主任進一步清晰專業(yè)發(fā)展方向定位、專業(yè)課程設(shè)置、課時安排以及教師任課情況的把握，對人培方案的制訂起到了引領(lǐng)作用。

“說專業(yè)”活動進一步督促專業(yè)主任聚焦課堂提升質(zhì)量，關(guān)注“教師、教材、教法”“三教”改革，思考以課程群建設(shè)推動教師隊伍發(fā)展的路徑。通過課程群建設(shè)逐步形成專業(yè)群，通過課程資源建設(shè)、“國賽”活動，培育一支具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，又有跨學科、跨課程的教學思維，以及較強適應(yīng)性與學習性的新型教師隊伍，加強專業(yè)之間的銜接性，打破專業(yè)發(fā)展壁壘，根據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢、教學特色、實踐經(jīng)驗進行合理分工，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學模式，培育創(chuàng)新型教師隊伍。

（二）形成了教學研究機制

立足教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，在實施途徑、隊伍建設(shè)與保障機制等方面形成一定研究。在“說專業(yè)”過程中，通過自主與合作、分散與集中的四級研磨，形成了專業(yè)主任求發(fā)展、團隊教師想發(fā)展、院級層面謀發(fā)展、校級層面助發(fā)展的良好氛圍。

課題申報成為教師日常研究的重要載體，教師們根據(jù)專業(yè)課程教學需求，開展了《學前教育專業(yè)課程思政教學體系構(gòu)建研究——基于“態(tài)度形成”理論視角》《OBE理念在學前專業(yè)<幼兒歌曲彈唱>課程中的實踐研究》等專題研究，以課程為抓手，推動教學和課題融合的常態(tài)化研究。

四級研磨，從個人到團隊到學院整體，實現(xiàn)了教研和教學的閉環(huán)，加強了團隊建設(shè)，有效地推動了教師專業(yè)發(fā)展。

（三）促進了教與學方式轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)課堂中教師的教學授受型較多，通過“說專業(yè)”，教師們更多的思考小組合作學習模式，加強師生、生生互動；開展線上線下融合、音視頻結(jié)合的教學，形成了《高職幼師口語混合式教學模式應(yīng)用探究：以普通話教學模塊為例》等專題研究，為學前教育學生的口語學習、聲樂學習提供了更多豐富的可能。

（四）完善了專業(yè)課程體系

通過“說專業(yè)”活動，更深刻理解專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對接、校企合作、職普融通的要求，理解課程群與專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵，形成對專業(yè)課程設(shè)置的及時反思，明確課程設(shè)置須滿足以下特征：

1.時代性。體現(xiàn)時代所需，以學前教育為參照，專業(yè)設(shè)置精準對接需求崗位。如由學前教育3-6歲幼兒教育進一步下沉到0-3歲嬰幼兒托育服務(wù)與管理，以更好對接國家生育政策，滿足社區(qū)居民生活所需。在此基礎(chǔ)上，進一步思考專業(yè)群建設(shè)。

2.差異化。在同類高職院校中，如何更好形成學院自身的特色和亮點，同樣都是學前教育專業(yè)，如何更好呈現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)與競爭力，在聲樂、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域形成特色。

3.個性化。滿足學生個性化學習需求，更好對接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)協(xié)同、產(chǎn)教融合，拓展學生成長成才通道。

（五）制訂了課程評價標準

為更好地促進教師理解專業(yè)課程目標和人培方案，我們梳理了“說專業(yè)”的評價標準，通過評價引導，以評促教。具體見附件表格。

定期或不定期組織對教師教學的日常檢查、督導、聽課等工作，把對教師的教學工作業(yè)績作為該教師的教學業(yè)務(wù)考核，歸入教師業(yè)務(wù)檔案。提出教師隊伍結(jié)構(gòu)目標，提出教師企業(yè)經(jīng)歷目標，提出培養(yǎng)培訓基地目標，提出師資培訓經(jīng)費目標，優(yōu)化“雙師”頂層設(shè)計，改革“雙師”引進機制，推進教師社會實踐鍛煉，拓展教師培訓進修渠道。

下階段，將結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，進一步梳理專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)涵，挖掘?qū)I(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯，為專業(yè)群尤其是高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)奠定基礎(chǔ)，使專業(yè)群建設(shè)路徑更清晰，人才培養(yǎng)方案落實落細。

附錄：上海東海職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)主任“說專業(yè)”評價標準

作者簡介：余恩秀，（1968-），女，副教授，上海東海職業(yè)技術(shù)學院教育學院副院長。

來源：《上海職業(yè)教育》雜志。

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