一、基于“四育融合”，構(gòu)建教材內(nèi)容

1.將專業(yè)教育內(nèi)容融入教材

（1）教材內(nèi)容要保持與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案一致

教材是落實專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的載體，對教學(xué)實施起支撐作用。專業(yè)核心課程的教材內(nèi)容選取要與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，能夠落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；其他類型課程的教材內(nèi)容要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求保持一致，選取的知識點、技能點要與人才培養(yǎng)方案所附的課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的知識點和技能點完全匹配，要符合專業(yè)就業(yè)崗位對本課程核心能力培養(yǎng)的要求，有的放矢地選取、優(yōu)化教材內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）教材內(nèi)容深度、廣度要體現(xiàn)高職專業(yè)特色

教材內(nèi)容選取既要考慮中、高、本相銜接，又要體現(xiàn)高職特色。教材內(nèi)容既不能照搬偏難、偏深的本科教材內(nèi)容，使學(xué)生望而生畏，影響教學(xué)效果，偏離教學(xué)目標(biāo)；也不能使用過于簡單的中職教材，只有技能而沒有知識體系，使培養(yǎng)的學(xué)生只會動手、專業(yè)基礎(chǔ)知識不深厚。因為，同門課程，本科和高職、中職教材的知識和技能點要求不同，且表達(dá)方式也不同。例如，涉及水力學(xué)課程中的能量方程相關(guān)內(nèi)容，本科教材通過講解動能定理并借助微積分嚴(yán)密推導(dǎo)后得出方程式，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；對于?？茖W(xué)生來說，學(xué)習(xí)的重點是對方程的理解和應(yīng)用，所以嚴(yán)密的推導(dǎo)過程在教材中不必出現(xiàn)，只需在高中知識基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析后給出方程式，將方程在工程中的應(yīng)用舉例作為重點內(nèi)容進(jìn)行展示；對于中職學(xué)生來說，教材只需展示如何應(yīng)用能量方程進(jìn)行最基本的水力計算即可。

高職教材內(nèi)容除了要把握深度、廣度外，還要注意內(nèi)容的動態(tài)性、普適性。編寫人員要根據(jù)專業(yè)發(fā)展、社會需求，及時把新的教學(xué)理論、計算方法、學(xué)科動態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、材料工藝等融入教材，做到教材內(nèi)容常編常新，滿足行業(yè)、企業(yè)不斷發(fā)展的需要。對于采用項目式或任務(wù)式編寫的專業(yè)課程教材，其教材內(nèi)容的選取還要注意滿足不同職業(yè)院校、不同實訓(xùn)條件下教材使用者對同一工作領(lǐng)域的不同教學(xué)需求。

2.將思政教育內(nèi)容融入教材

《職業(yè)院校教材管理辦法》明確指出，職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，成為擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時代新人。所以，在新時代，教材不僅是知識表達(dá)的載體，更要擔(dān)負(fù)培根鑄魂的使命，要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在教材內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、圖例選取等方面，潛移默化地融入道德品質(zhì)、政治覺悟、文化素養(yǎng)、思維方法培養(yǎng)等內(nèi)容，落實立德樹人根本任務(wù)，助力高素質(zhì)人才培養(yǎng)和人力資源儲備。

在教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計上，要強(qiáng)化價值引領(lǐng)，突出教學(xué)的思想性和目的性?？山柚滩牡木唧w項目、工程案例或作業(yè)習(xí)題、課后討論等內(nèi)容，把社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神和與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新精神及愛崗敬業(yè)、誠實守信等思政元素融入知識傳授、技能培養(yǎng)過程中，潛移默化地塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德技并修的復(fù)合型人才。如，水利類專業(yè)的水力學(xué)課程，其研究對象是水流，所以教材內(nèi)容在闡述水流特性時，可有針對性地融入中華優(yōu)秀水文化元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時，感受水之韻、水之美、水之品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展深化課程的思想性；在闡述等壓面、連通器原理時，可以舉世聞名的三峽船閘為例，融入大國工匠、能工巧匠典型事跡等思政元素，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)水利人的自豪感和自信心；在編寫習(xí)題時，可以結(jié)合南水北調(diào)中線、都江堰、三峽底孔泄流等情景設(shè)計計算題，使學(xué)生在提升計算技能的同時，受到愛國主義教育。

3.將勞動教育內(nèi)容融入教材

為深入貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，除可以通過勞動教育課程進(jìn)行勞動育人外，還可以結(jié)合一些專業(yè)課程的特點，拓展勞動教育的廣度、深度。因此，可以在專業(yè)課程教材編寫過程中，融入與專業(yè)相關(guān)的大國工匠、勞動模范典型事跡等特色資源，尤其在實訓(xùn)教材編寫過程中，可將勞動教育融入實踐教育各環(huán)節(jié)，滲入理論學(xué)習(xí)和實踐操作全過程，以培養(yǎng)學(xué)生“干一行愛一行”的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。

例如，土工技術(shù)課程的新形態(tài)教材在闡述膨脹土特點相關(guān)內(nèi)容時，可引入堅守科研生產(chǎn)第一線的水利部先進(jìn)工作者程展林同志先進(jìn)事跡，他不畏艱險、敢于挑戰(zhàn)，在實驗室經(jīng)過5年的深入探索，從根本上解決了膨脹土治理這一世界級難題。在《土工技術(shù)試驗》教材中，把試驗設(shè)備準(zhǔn)備、取樣、操作及現(xiàn)場物品整理等體力勞動環(huán)節(jié)的內(nèi)容融入教材，讓學(xué)生在試驗過程中培養(yǎng)勞動精神。同時，教師可將學(xué)生的勞動表現(xiàn)納入考核指標(biāo)體系，以激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。

4.將創(chuàng)新教育內(nèi)容融入教材

面對全球新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高職院校必須加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以服務(wù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。創(chuàng)新教育是新時代背景下教育發(fā)展的方向，其重點不僅限于操作層面上的小發(fā)明、小制作和學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更重要的是營造適宜形成創(chuàng)新人格的“土壤”和適宜創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境。除創(chuàng)新教育課程外，一些專業(yè)課程也承載著傳授知識、啟發(fā)智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能，在編寫專業(yè)課程教材時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入科研創(chuàng)新成果、發(fā)明專利及拓展閱讀等資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

例如，在《水力分析與計算》教材中，可把新型生態(tài)氣盾壩水流現(xiàn)象分析及水力計算科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為堰流教學(xué)內(nèi)容，融入傳統(tǒng)堰流水力分析與計算章節(jié)內(nèi)容中，不僅有利于傳授知識、培養(yǎng)技能，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和人水和諧生態(tài)理念，實現(xiàn)創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、價值塑造同向同行。再如，在闡述了用歐拉法描述水流運(yùn)動的內(nèi)容后，可把歐拉這位科學(xué)家的故事作為拓展閱讀資料融入教材，讓學(xué)生了解歐拉一生在各個領(lǐng)域做出的巨大成就及孜孜不倦的奮斗精神，這樣不但能使學(xué)生開闊眼界，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材創(chuàng)新教育內(nèi)容不足的缺陷。

二、職業(yè)教育教材編寫的“四維理論”

基于“四育融合”選取教材內(nèi)容，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了基礎(chǔ)。但是，如何針對職業(yè)教育的職業(yè)性合理安排教材內(nèi)容，如何針對其實用性合理設(shè)置知識權(quán)重，如何針對學(xué)情優(yōu)化教材話語，如何針對類型教育合理選取教材形式，要回答這些問題都需要進(jìn)行教材編寫模式研究。高質(zhì)量教材呈現(xiàn)模式的選擇應(yīng)從以下幾個維度考慮[7]。

1.職業(yè)維度

從職業(yè)維度考慮，教材應(yīng)能體現(xiàn)職業(yè)特點，呼應(yīng)教材內(nèi)容的職業(yè)性、實用性。根據(jù)教材內(nèi)容與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度，有弱關(guān)、相關(guān)、任務(wù)和項目等4種類型的教材。弱關(guān)類型的教材，其內(nèi)容呈現(xiàn)出與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識邏輯；相關(guān)類型的教材，其內(nèi)容仍呈現(xiàn)出知識邏輯，但知識與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度較高，是根據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)精心篩選的、包含職業(yè)元素的更為實用的專業(yè)知識；任務(wù)類型的教材，其內(nèi)容以任務(wù)為載體，按照生產(chǎn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)設(shè)計教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)；項目類型的教材，按照工程實際項目進(jìn)行教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計，教材框架搭設(shè)對接實際生產(chǎn)工作過程，崗位任務(wù)和相關(guān)知識均融入項目實施過程中。

2.知識維度

從知識維度考慮，教材擬呈現(xiàn)的知識類型及其比重直接影響教材質(zhì)量。根據(jù)職業(yè)教育教材呈現(xiàn)的知識類型及其比重，有以理論知識為主、以實踐知識為主、理論與實踐知識相結(jié)合和以科學(xué)研究得出的經(jīng)驗知識為主等4種類型的教材。以理論知識為主的教材，主要內(nèi)容是理論知識，注重概念和原理表述的清晰性、準(zhǔn)確性、簡練性、實用性，也包含部分從工程案例轉(zhuǎn)化來的教學(xué)案例，其呈現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教材基本一致；以實踐知識為主的教材，主要內(nèi)容是工程實踐知識，注重表述與工作任務(wù)相關(guān)的各類實踐知識，要求編者有豐富的工程實踐經(jīng)驗和相關(guān)知識儲備；理論與實踐相結(jié)合的教材，既要講清楚完成工作任務(wù)需要的實踐知識，又要講清楚與任務(wù)相關(guān)的理論知識，需要編者有豐富的工程實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗；以科學(xué)研究得出的經(jīng)驗和知識為主的教材，注重系統(tǒng)表述職業(yè)活動中的經(jīng)驗知識。

3.表述維度

從表述維度（即知識的表述方式）考慮，有陳述、互動、活動等3種類型的教材。陳述類型的教材注重系統(tǒng)地敘述知識，從教師視角出發(fā)，按照教師“教”的思路進(jìn)行設(shè)計，便于教師單向、單純地傳授知識，適用于傳統(tǒng)教學(xué)模式；互動類型的教材打破了傳統(tǒng)教材常用的陳述性表述方式，根據(jù)課堂教學(xué)活動進(jìn)行教、學(xué)、練、測、評、拓（創(chuàng)）等互動教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，適用于混合式或翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，便于“學(xué)”與“教”雙向互動，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；活動類型的教材是隨著能力本位教育思想的發(fā)展而產(chǎn)生的，適用于“做中學(xué)”教學(xué)模式，注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.形式維度

從形式維度考慮，有傳統(tǒng)教材、融媒體教材、活頁式教材、工作手冊式教材等4種類型。傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)形式單一，多以文本形式闡述學(xué)科知識體系，很少出現(xiàn)插圖等資源形式，版面設(shè)計不活躍；融媒體教材是傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體與新興數(shù)字媒體相融合的新形態(tài)教材，不同媒體優(yōu)勢互補(bǔ)，打破了時空限制，充分展示教材內(nèi)容，滿足現(xiàn)代信息化和個性化教學(xué)的需要，有利于調(diào)動高職生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；活頁式教材不但有“活”的裝訂形式，也有“活”的教學(xué)內(nèi)容，一般以典型工作任務(wù)為基本組織單位，教師在教材使用過程中可根據(jù)需要進(jìn)行二次開發(fā)，便于教材內(nèi)容修訂及動態(tài)調(diào)整更新，能及時反映“四新”技術(shù)（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）；工作手冊式教材將企業(yè)工作手冊的編寫方式引入職業(yè)教育教材建設(shè)中，通常以職業(yè)崗位活動為中心，以典型工作任務(wù)為載體，其實質(zhì)在于突出職業(yè)教育教材的類型教育特征。

三、基于“四維理論”，構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量教材編寫模式

根據(jù)“四維理論”，有15種教材類型，但各維度因素可隨機(jī)組合，構(gòu)建不同的教材編寫模式。排除無意義、低質(zhì)量的教材編寫組合，針對目前高職教材存在的問題，基于人才培養(yǎng)要求、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特點及多元化生源等多因素考慮，可按照職業(yè)性、實用性、趣味性、層次性、動態(tài)性等“五性”原則，構(gòu)建高質(zhì)量的新形態(tài)教材編寫模式。以水利水電建筑工程專業(yè)為例，為編寫能體現(xiàn)知識傳遞、專業(yè)技能培養(yǎng)、價值塑造和勞動創(chuàng)新教育的高質(zhì)量教材，教材編寫組面向教師（132人）、企業(yè)人員（160人）、在校生（252人）等不同年齡、不同單位、不同技術(shù)職務(wù)的544位人員，針對教材編寫模式問題開展了問卷調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建出該專業(yè)職業(yè)教育高質(zhì)量教材編寫的6種模式，如圖1所示。

圖1 高質(zhì)量教材編寫的6種模式

1.“弱關(guān)-理論-互動型-融媒體”的教材設(shè)計模式（公共基礎(chǔ)課程）

公共基礎(chǔ)課程一般難度較大、偏重理論性，抽象，且專業(yè)特點不明顯。高職生的基礎(chǔ)往往較差，因此需要借助信息技術(shù)，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選擇“弱關(guān)-理論-互動型-融媒體”的教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，教材設(shè)計宜采用互動形式表述理論知識，理論知識與專業(yè)的相關(guān)性較弱或不相關(guān)。為滿足內(nèi)容多學(xué)科、對象多層次及媒體形式多樣化等不同層面的要求，將AR、VR等現(xiàn)代信息技術(shù)與紙質(zhì)教材有機(jī)結(jié)合，采用融媒體教材形式，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化及個性化。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)語文等大學(xué)生公共基礎(chǔ)課程的教材適用此種模式。

2.“相關(guān)-理論-互動型-融媒體”的教材設(shè)計模式（偏理論的專業(yè)基礎(chǔ)課程）

偏理論的專業(yè)基礎(chǔ)課程有一定難度，需針對不同層次的學(xué)生，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選擇“相關(guān)-理論-互動型-融媒體”教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，教材設(shè)計宜采用互動形式表述與職業(yè)相關(guān)的理論知識，以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科知識體系的束縛，體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特點。偏理論的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，可采用互動型、融媒體立體化編寫形式，把抽象問題形象化、直觀化，使不同層次的學(xué)生通過融媒體“聽”教師重復(fù)講解，滿足趣味性及差異化學(xué)習(xí)需要。同時，教材中可有機(jī)融入創(chuàng)新教育相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。工程力學(xué)、水力分析計算、水工混凝土結(jié)構(gòu)等偏理論的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材適用此種模式。

3.“任務(wù)-理實一體-互動型-工作手冊式”的教材設(shè)計模式（偏實踐的專業(yè)基礎(chǔ)課程）

偏實踐的專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論難度降低、實踐性增強(qiáng)[8]，針對高職生特點，教材內(nèi)容要與實際工作過程的崗位任務(wù)要求相關(guān)，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選擇“任務(wù)-理實一體-互動型-工作手冊式”教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，實際的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，教材知識體系既有與專業(yè)相關(guān)的理論知識，也有與任務(wù)相關(guān)的實踐知識。教材內(nèi)容要清晰表述任務(wù)要求、完成過程及評價要求，教師基于教材引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成工作任務(wù)，實現(xiàn)師生互動。教材編寫形式可選擇工作手冊式，如果資源豐富，可采用融媒體工作手冊式，同時可融入勞動教育相關(guān)內(nèi)容。建筑材料檢測、工程測量、土工技術(shù)等偏實踐的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材適用此種模式。

4.“任務(wù)-理實一體-互動或活動型-工作手冊式”的教材設(shè)計模式（專業(yè)方向課程）

專業(yè)方向課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，難度降低、實踐性增強(qiáng)，課程內(nèi)容與實際工作過程的崗位任務(wù)相關(guān)性較強(qiáng)，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選擇“任務(wù)-理實一體-互動或活動型-工作手冊式”教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，應(yīng)基于實際工作任務(wù)設(shè)計教材整體結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)表述完成任務(wù)所需要的實踐知識及專業(yè)理論知識。這種模式適用于注重能力本位的課程，采用“學(xué)中做”互動或“做中學(xué)”活動的方式完成教學(xué)，因此教材要在知識表述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行活動設(shè)計。教材編寫形式可采用工作手冊式形式，或考慮多模塊靈活教學(xué)及不同層次和職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)需要，可采用基于活頁的工作手冊式教材，同時可融入勞動教育、創(chuàng)新教育等相關(guān)內(nèi)容。水工建筑物、水利工程施工技術(shù)、水生態(tài)修復(fù)技術(shù)、水電站等專業(yè)方向課程的教材適合此種模式。

5.“項目-實踐-活動型-工作手冊（活頁式）”的教材設(shè)計模式（單列實訓(xùn)課程）

單列實訓(xùn)課程以實際工程項目為載體，主要采用“做中學(xué)”的形式將某門專業(yè)課程的知識應(yīng)用于解決實際問題，教材內(nèi)容應(yīng)隨著“四新”技術(shù)變化而動態(tài)更新，應(yīng)突出實踐性、動態(tài)性。圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選取“項目-實踐-活動型-工作手冊式（或活頁式）”教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，應(yīng)以實際工程項目為教材的基本內(nèi)容，以“做中學(xué)”活動的形式表述項目實施過程及完成項目所需要的實踐知識。這種模式適用于項目類型基本確定的能力本位課程，可采用活頁式的工作手冊編寫形式，同時融入勞動教育相關(guān)內(nèi)容。水力分析計算、水工混凝土結(jié)構(gòu)等單列實訓(xùn)課程的教材適合此種模式。

6.“項目-經(jīng)驗-活動型-活頁式”的教材設(shè)計模式（綜合實訓(xùn)課程或畢業(yè)設(shè)計）

綜合實訓(xùn)課程或畢業(yè)設(shè)計與單列實訓(xùn)課程相比，具有很強(qiáng)的實踐性、動態(tài)性和綜合性，需要用多門專業(yè)課程知識解決專業(yè)中的實際問題或創(chuàng)新性地研究問題。圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選取“項目-經(jīng)驗-活動型-活頁式”教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，教材以不確定的實際工程或創(chuàng)新項目為載體，需要系統(tǒng)表述項目實施的總體要求、活動框架及所涉及的經(jīng)驗知識，同時融入勞動教育和創(chuàng)新教育相關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，可采用基于活頁的工作手冊形式。水閘設(shè)計與施工、重力壩設(shè)計與施工等綜合實訓(xùn)課程或畢業(yè)設(shè)計課程的教材適合此種模式，但該模式教材編寫難度較大，使用條件受限制，多以校本教材的形式出現(xiàn)。（節(jié)選自《黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第3期）

來源：高職觀察。

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