知識溢出是指知識從溢出源擴散后被他人低成本或零成本獲取，知識接受方在知識獲取和創(chuàng)新的基礎上，再溢出的動態(tài)循環(huán)過程。實現知識的有效溢出，不僅需要參與主體之間的協同合作，更需要有效的溢出環(huán)境與渠道，如參與主體間信任關系、知識距離和知識關聯性等，最終決定知識的溢出規(guī)模、溢出形式和溢出效應?；谥R溢出相關理論，專業(yè)群知識溢出可分為專業(yè)群外部溢出與內部溢出。專業(yè)群外部溢出關注的重點是專業(yè)群從外部環(huán)境中獲取知識并將其轉化為自身知識與技術，以及政府、產業(yè)、科研院所等其他利益相關者的能力如何被用于增強專業(yè)群的競爭力。而專業(yè)群內部溢出是指專業(yè)群或群內專業(yè)將其所獲得或擁有的知識有效傳播至專業(yè)群內部其他專業(yè)，使其能夠實現共享和知識再造。因此，對專業(yè)群外部知識獲取和專業(yè)群內部知識吸收進行整合研究，構建專業(yè)群知識傳導機制，實現專業(yè)群知識的獲取、整合、共享、創(chuàng)新成為一個值得關注的重要課題。

在知識與技能復合化的態(tài)勢下，要求專業(yè)與專業(yè)間進行交叉滲透和共通融合。對于專業(yè)群來說，知識積累源于自身的知識創(chuàng)造、對接產業(yè)群的知識輸入和群內其他專業(yè)的知識擴散三個方面。因此，本研究以知識溢出為視角，分別從知識源、知識溢出環(huán)境、知識接受方三個維度，探討知識溢出視角下職業(yè)院校專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的路徑，以進一步提高專業(yè)群知識溢出效應。

一、知識源層面：提高自身知識存量，促進群內知識擴散

專業(yè)群需要優(yōu)化自身的知識資源，重視內外部知識的吸收、消化和再創(chuàng)造，積極地將新知識、新技能融入自身的知識體系中，增強內生增長能力，擺脫以往過于依賴物質資源投入和政策支持的外部驅動型戰(zhàn)略。專業(yè)群的知識積累源于兩個途徑：從外部來看，對應區(qū)域產業(yè)集群知識溢出；從內部來看，專業(yè)群自身的知識、技術的重構和創(chuàng)新。

一是聚焦產教融合，提高自身知識存量。專業(yè)群外部知識溢出源主要包括各級政府、行業(yè)企業(yè)、同區(qū)域各級科研院校等外部主體。首先，剖析國家和地方的產業(yè)政策，及時掌握與專業(yè)群相關的產業(yè)政策，作為指引專業(yè)群發(fā)展的方向。政策是最大的資源，科學理解和執(zhí)行政策是專業(yè)群最大的能力。了解政府政策導向和區(qū)域產業(yè)群需求側訴求，從供給側動態(tài)調整人才培養(yǎng)和社會服務能力，獲取專業(yè)群建設所需的物質資源、人力資源等存量與增量。其次，樹立緊密對接產業(yè)集群建設的理念，以應對快速變化的新技術、新產業(yè)。優(yōu)化配置專業(yè)群內各專業(yè)的校企合作資源，教師協同參與企業(yè)的生產、經營和研發(fā)活動，促進產業(yè)鏈與教育鏈的雙向銜接，實現產教深度融合。最后，加強與區(qū)域各類科研機構的合作，特別是與區(qū)域研究型大學的合作，獲取研究型大學的前沿理論，共同開展技術應用性研究，服務區(qū)域中小企業(yè)的技術改造，提升職業(yè)教育服務社會的整體能力。

二是打造內部知識共享共同體，提升內部知識溢出效應。對照專業(yè)群建設的初衷，構建專業(yè)群知識共享共同體，確立共同目標、認同感與歸屬感三個基本要素。專業(yè)群內部專業(yè)之間不僅存在技術和知識的融通，而且還有深化合作和共同發(fā)展的愿景。因此，在相互尊重和互惠互利基礎上，建立教學和科研共同體，以實現知識共享為目的，培養(yǎng)專業(yè)間共享與協作意識，最終確立專業(yè)群的共同目標。同時，積極營造有助于教師隱性知識共享的氛圍，提升專業(yè)群的認同感和歸屬感。一方面，從專業(yè)群管理角度來看，在日常的管理過程中，建立共生共贏、良性互動的柔性管理制度。例如，通過組織開設公開課、科研項目研討、教研主題互動會等集體活動，以及共同參與教師教學技能大賽、學生技能大賽，構建知識共享的共同體，增進專業(yè)間知識技術共享的互動性和自愿性，在潛移默化的過程中激發(fā)不同專業(yè)間隱性知識的傳導。另一方面，從教師個體的角度來看，教師間樹立真誠溝通與知識共享的意識，以項目制形式組建柔性科研團隊，進行應用性技術的研發(fā)，解決中小型企業(yè)的實際困難，在潛移默化中促進知識交換和吸收，達到互惠互利的效果，提升專業(yè)群建設水平。

三是加強高層次人才內培與外引，提高內部溢出的層次。加強高層次人才內培與外引力度，實現知識、技能、人才等創(chuàng)新要素集聚。專業(yè)群內高層次人才的規(guī)模性集聚，能極大提高專業(yè)群知識整合和創(chuàng)新能力，加快提升專業(yè)群知識存量。因此，專業(yè)群需進一步提升高層次人才待遇，特別是完善高學歷、高技能、創(chuàng)新人才的激勵機制。一方面，可以提高專業(yè)群內現有教師的創(chuàng)新動力和激情，保障專業(yè)群內生增長的動力；另一方面，可以提升專業(yè)群對外部高學歷、高技能人才的吸引力，優(yōu)化專業(yè)群人才結構。

二、知識溢出環(huán)境層面：拓展溢出渠道，促進知識擴散

在專業(yè)群知識溢出的過程中，知識距離、相互信任度和知識相關性等要素決定知識擴散的暢通程度。因此，基于知識溢出環(huán)境層面，需要做好以下三個方面的工作，以暢通知識溢出方與接受方之間的傳導路徑，最大限度發(fā)揮專業(yè)群知識溢出的效應。

一是營造良好的協同環(huán)境，增強專業(yè)之間的互動。溝通和信任是知識溢出的前提，良好的協同環(huán)境可以激發(fā)專業(yè)群內專業(yè)之間的信任感，擴大知識溢出效應。一方面，有效利用人工智能、大數據等現代信息技術，建立產教融合的技術技能共享平臺，增進與產業(yè)群、政府、科研院所的交流與協作；另一方面，建立專業(yè)群內專業(yè)知識共享機制。專業(yè)群借助信息化技術，創(chuàng)建知識共享和自由協作的平臺，通過慕課、微課、翻轉課堂等形式進行知識的共享，提升專業(yè)間的信任度和共享度，在此基礎上實現協同共生。

二是加大專業(yè)群支持力度，營造專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展環(huán)境。第一，學校應進一步保障專業(yè)群內知識溢出方的權益，確保其知識溢出得到正向反饋，激發(fā)知識溢出方知識共享的主動性。第二，學校應充分發(fā)揮綜合協調作用，避免專業(yè)群內產生惡性競爭、優(yōu)勢專業(yè)蠶食弱勢專業(yè)等極化效應的出現。第三，提升在教學團隊建設、科研團隊建設、人才引進等方面的政策支持力度，消除專業(yè)間割裂現象，優(yōu)化專業(yè)群發(fā)展環(huán)境，為專業(yè)群建設要素集聚提供共生平臺，提高集群專業(yè)持續(xù)創(chuàng)新能力。

三是構建正式的、動態(tài)的知識溢出的合作創(chuàng)新機制。通過專業(yè)群相關各方的有意識的知識溢出，構成一個動態(tài)的集體學習過程，促進專業(yè)群內外知識交流和共享，促進各專業(yè)間知識的互補和共享，在擴散和共享過程中提高專業(yè)群知識存量。一方面，構建知識溢出渠道，建立內部共享機制。構建教師知識共享的有效渠道，通過知識溢出，充分發(fā)揮專業(yè)群內豐富的知識存量，實現對隱性知識的有效管理，構建科學合理的知識管理和共享機制，使盡可能多的教師能夠共享資源和知識，從而激發(fā)教師群體的創(chuàng)造智慧，實現教師隱性知識的有效傳播和積累，提升教師育人和社會服務能力[5]。另一方面，吸引包括產業(yè)、政府、產業(yè)協會、高水平研究機構等多方主體，通過常態(tài)化議事機制影響和指引高水平專業(yè)群的建設，為高水平專業(yè)群適應產業(yè)布局、適應技術變革奠定基礎。

三、知識接受方層面：增強內外部學習動力，提高知識獲取能力

在專業(yè)群高質量發(fā)展的背景下，知識資本和人力資本的獲取能力將成為衡量專業(yè)群建設能力高低的核心因素。對于知識接受方來講，知識消化與吸收也是專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的內生動力，專業(yè)群及其內部專業(yè)應主動尋找薄弱的、互補的知識進行優(yōu)化，而不是被動地接受知識的溢出。

一是提升知識接受方的主觀能動性，加強知識吸收和轉化能力。知識接受方應積極發(fā)揮主觀能動性，提高自身的學習能力，增強自身的知識存量，縮小與知識溢出方的知識距離，實現外來知識與內生知識的獲取及創(chuàng)新，將知識資源轉化為知識資本。具體而言，進行知識識別與過濾，集中有限的時間和資源，致力于知識的積累與篩選，有效避免產生被冗余知識誤導的風險，為知識吸收和融合打下基礎。此外，聚焦知識獲取和應用，對獲取的知識進行價值應用，將知識積累轉化為專業(yè)群核心競爭力。

二是融入產學研合作平臺，拓展社會網絡。在產學研合作平臺中，知識、技術和信息的流動是促進新知識、新技術互相擴散的重要路徑，也是知識溢出的關鍵源泉?；诜€(wěn)定的合作和交流平臺，通過正式和非正式活動進行知識交流和技術交易，實現知識溢出和技術擴散。從專業(yè)的角度來看，專業(yè)可以通過產教融合、校企合作，積極參與產學研合作，或者通過非正式交流或各種學術研討會交換異質性知識，獲取合作企業(yè)、科研院所的知識溢出以及社會網絡資源，解決獨自研發(fā)能力和資源欠缺的問題。從教師的角度來看，復合型高素質高技能人才的培養(yǎng)有賴于專業(yè)群或教師復合型知識的積累和傳導。教師的自身能力成長是一個知識驅動的過程，依賴于內部競爭的激勵和外部知識的吸收。企業(yè)的研發(fā)部門、國內“雙一流”高校和研究所被看作知識創(chuàng)造和溢出的重要來源，教師通過下企業(yè)實踐鍛煉、訪問工程師項目和政府掛職等方式獲取專業(yè)群外部知識，提升教師的教學和科研能力。（節(jié)選自《職業(yè)教育(下旬刊)》2023年第8期）

來源：高職觀察。

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