一、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊的內涵及特征

從類型教育視角，職業(yè)院校高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，有別于傳統(tǒng)的學科為邏輯的教學組織。它是基于職業(yè)崗位的邏輯導向，依托于某一專業(yè)(專業(yè)群)建立，以立德樹人為根本任務，以教書育人、培養(yǎng)技術技能人才為目標，以產教融合、校企合作為主要原則，由專兼職教師和來自行業(yè)企業(yè)能工巧匠組建的，分工協(xié)作，責任共擔，能夠運用創(chuàng)造性思維去深化教學改革，攻克技術難題的群體，有著鮮明的職業(yè)教育特色。高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊緊密銜接了政校行企，有利于提升“雙師”素質，促進成員知識技能協(xié)同共進，提高教學育人水平，有利于培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型的復合型人才，滿足地方產業(yè)轉型升級訴求，實現(xiàn)教育鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合?；诖?，高職院校教師教學創(chuàng)新團隊具有團隊目標明確、結構多元和融合創(chuàng)新等特征。

(一)目標共識

目標明確，工作才能有方向，才能持續(xù)發(fā)展。高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊不是簡單的人員疊加，而是基于共同的愿景、使命，為了共同的理想信念而組建的共同體。教師的使命就是教書育人，這也是教師的價值所在。因而教師教學創(chuàng)新團隊的目標就是強化師資隊伍能力，深化教學改革，提升教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新技術技能型人才，增強高職院校綜合競爭力，催生專業(yè)(專業(yè)群)內生發(fā)展動力，為職業(yè)教育“提質培優(yōu)，增值賦能”。這就要求職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊要根據產業(yè)轉型升級而相應的在“執(zhí)教”和“職教”標準中提出新要求，在教學、實踐、科研、社會服務與信息技術應用能力等方面提升“雙師”五能，由傳統(tǒng)的“雙師型”轉變?yōu)椤肮そ?專家”新的“雙師型”,精準對接市場需求變化，服務支撐區(qū)域經濟發(fā)展。

(二)結構多元

高效的團隊必然是多元互補。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“職業(yè)教育與產業(yè)聯(lián)動發(fā)展”,必然要組建結構多元教師教學創(chuàng)新團隊。一方面綜合考慮團隊成員學歷、職稱、年齡、專業(yè)知識與專業(yè)技能等結構因素，從公共基礎課、專業(yè)群互選課、專業(yè)必修課、專業(yè)核心課、實習指導課等學科層面，選拔教師跨院校組建校際協(xié)作共同體，在人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設、課程立體資源開發(fā)、職業(yè)技能等級鑒定等方面合作、交流、共享與創(chuàng)新。另一方面與行業(yè)企業(yè)領軍人物、技術骨干、技能大師等跨界組建“教學小組”,建立校企命運共同體。團隊成員在交流活動中，技能互補，優(yōu)勢互補，協(xié)同創(chuàng)新，傳道授業(yè)，解疑答惑，形成良性發(fā)展的內部生態(tài)圈，促進“雙元”育人。

(三)創(chuàng)新融合

面對職業(yè)教育存在的問題，需創(chuàng)新的思維探索模塊化教學內容改革、教學方法改革、教學資源建設改革，進而推動課堂革命。教育教學創(chuàng)新落地關鍵在于教師教學創(chuàng)新團隊落實。應建立教學與生產崗位融通，專兼教師互派互聘機制，實現(xiàn)“雙師雙能”,將新知識、新技術、新工藝、新方法等引入課堂，創(chuàng)新教學內容。推行“1+X”證書，開發(fā)核心崗位技能包，創(chuàng)建立體教學資源和立體化教材，推進書證融通，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，提升學生就業(yè)競爭力。依托“云、物、大、智、移”等信息技術，探索虛擬教研室與智慧課堂，開展線上線下混合式模塊化教學，助推教師教案設計與教學設計能力提升，打造高校課堂。專兼教師組建競賽團隊，以賽促教，以賽促學，創(chuàng)新教育教學模式，不斷推動教學質量提升。

二、高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的實踐策略

(一)明確目標，重構高水平結構化教師教學創(chuàng)新團隊

一是厘清團隊目標，跨界組建教學團隊。“產教融合、校企合作”這一職業(yè)教育的本質屬性，決定了教師教學創(chuàng)新團隊必須是基于職業(yè)邏輯導向組建。因此職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊首要任務是明確團隊建設目標，使團隊擁有共同的愿景使命，團隊成員擁有共同的價值追求。依據職業(yè)屬性，典型崗位任務，按照優(yōu)勢互補原則，“跨界”合理組建團隊，科學規(guī)劃任務，引領團隊成員專業(yè)建設、技術創(chuàng)新、社會服務等方面分工合作。

二是明確團隊職責，建設團隊衡量標準。圍繞基層教學組織的目標和功能，落實團隊負責人、專業(yè)帶頭人、團隊成員的職責與任務，明確工作業(yè)績衡量要素和衡量標準，發(fā)揮各自貢獻。團隊成員應該遵守團隊章程與紀律，落實團隊工作責任制。

三是培育團隊文化，營造和諧文化氛圍。教學創(chuàng)新團隊是基于共同信念構建的非正式組織，需要將校園文化、企業(yè)文化和專業(yè)文化融合一體，建設精神家園，在實踐中形成共同的育人理念、行為規(guī)范與管理制度，使團隊成員全身心融入團隊，變被動約束為自我管理，增強教師教學創(chuàng)新團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。加強團隊成員間交流互動，建立成員間坦誠、信任的氛圍，推動團隊工作。

(二)多措并舉，健全教師教學創(chuàng)新團隊運行機制

一是分層分類培養(yǎng)，錘煉團隊成員精湛技能。實施青年教師培優(yōu)工程。選派青年教師到行業(yè)企業(yè)開展為期半年的“帶薪脫產”輪崗實踐,在專業(yè)群帶頭人、行業(yè)大師等帶領下，參與高水平應用技術研究項目和專業(yè)學習，提升青年教師創(chuàng)新能力。通過“以老帶新”“以賽促教”助力青年教師成長，積蓄團隊后備力量。實施骨干教師托舉工程，骨干教師帶任務下沉到合作企業(yè)、合作機構，開展工藝開發(fā)、技術攻關、產品研發(fā)，提升協(xié)同創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊中堅力量。實施專業(yè)(群)帶頭人精英工程，選派專業(yè)(群)帶頭人到國外知名大學專修、企業(yè)“沉浸式”學習，參與行業(yè)標準制定、專家智庫咨詢，拓展行業(yè)話語權,提升帶頭人國內行業(yè)引領能力。

二是盤活校企平臺資源，帶動師資能力提升。依托企業(yè)工作室、行業(yè)大師室、產業(yè)學院等資源，將產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈緊密銜接，將項目開發(fā)，成果轉化跨界合作，互利互惠，提升團隊成員社會服務能力和技術開發(fā)能力。依托教師發(fā)展中心，開展教師教案設計、教學設計、課題申報、教學資源開發(fā)等培訓項目，促進教師教育教學能力全面提升。

三是建立“虛擬教研室”,提升遠程“會診”能效。“虛擬教研室”是智能+信息時代基層教學組織的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)的教研教學活動受地域、時間、空間、專業(yè)、師資等因素限制，利用智慧化技術搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，互聯(lián)互通，校際、校企遠程研討、共建教學資源庫，培訓資源庫，解決跨學科師資配置，教學團隊結構等問題。企業(yè)技術人員和管理人員遠程為專業(yè)群學生講解工作中關鍵工藝、主要工序，使學生身臨其境地體驗工作現(xiàn)場， 專業(yè)群教師遠程為企業(yè)解決技術難題。

(三)強化保障，夯實教師教學創(chuàng)新團隊建設基礎

一是出臺指導性文件，規(guī)范團隊建設。為規(guī)范教師教學創(chuàng)新團隊建設，學校應立足實際情況，從團隊目標任務、團隊成員構成、團隊業(yè)績標準、團隊激勵機制、團隊成員退出機制等方面出臺指導性、激勵性和規(guī)范性的政策文件，為團隊建設提供準則。

二是修訂互兼互聘管理辦法，深化校企雙向交流。探索“在職教師+企業(yè)員工”的“雙身份”人事管理制度,構建校企“職稱互認、崗位互認、工作量互認、考核結果互認、培訓能力互認”等機制，增強團隊管理的適應性。完善高職院校教師下企業(yè)輪訓制度，明確教師下企業(yè)鍛煉目標、項目任務、考核方式等，以及“雙師”認定標準。

三是完善團隊激勵機制。對在技能大賽、社會服務、國家教學成果中作出特殊貢獻的人員，加大職稱評審權重或職稱評審直通渠道，構建差異化考核評價體系。（節(jié)選自《四川職業(yè)技術學院學報》2023年第5期）

來源：高職觀察。

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