一、新職教法的實施為高職院?！叭獭备母锾峁┲贫戎闻c法律保障

新職教法第三條明確提出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的類型教育，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”。以法律形式向全社會明確職業(yè)教育具有自身鮮明的類型特點，與普通教育一樣是我國教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，并不低人一等。依托新職教法的發(fā)布實施持續(xù)開展“三教”改革的理論探索和實證研究，將這個緊迫而又持久的教育議題不斷推向深入，是時代賦予高職院校的歷史重任，也是新職教法對職業(yè)教育服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的殷切期盼。

以教師、教材、教法為關(guān)鍵要素的“三教”改革，其主導(dǎo)因素是教師，在教師隊伍改革過程中，教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新是關(guān)鍵。通過構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新共同體，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，完善傳幫帶機(jī)制，協(xié)同實現(xiàn)教材與教法的改革。教師、教材與教法聚合于同一個育人場域形成課堂教學(xué)，“三教”改革是解決課堂問題、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是育人主渠道，是教師、教材、教法集中展現(xiàn)的平臺，課堂教學(xué)效果是檢驗“三教”改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校課堂教學(xué)要以提升職業(yè)素質(zhì)、瞄準(zhǔn)技術(shù)技能、培養(yǎng)學(xué)生的一技之長為目的，堅持學(xué)生主體、行動導(dǎo)向、能力本位，通過產(chǎn)教融合培育工匠精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

高職院校的生源具有多元性、學(xué)生訴求具有多樣性，所以高職院校的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心尊重個性差異、揚長避短尋求差異化的職業(yè)發(fā)展。教師強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)提升向教練轉(zhuǎn)變；教材對接崗位需求向?qū)W材轉(zhuǎn)變；教法關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為主體翻轉(zhuǎn)課堂。新職教法第一條開宗明義提出“推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的立法宗旨。高職院校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)搶抓機(jī)遇，緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級的步伐，鞏固改革成效、豐富改革內(nèi)涵、大膽嘗試改革路徑，通過“三教”改革切實踐行崇尚技能、學(xué)習(xí)技能、擁有技能的技能型社會建設(shè)理念。

二、新職教法助推高職院?！叭獭备母锏哪Ｊ綐?gòu)建

“三教”之中，教師是核心、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑。能夠?qū)⒔處?、教材、教法有機(jī)連接起來的是課程，因此對接產(chǎn)業(yè)需求、按照相同或相近的崗位群組建專業(yè)(專業(yè)群)課程體系，使得課程對接崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)經(jīng)營過程，真正推動產(chǎn)教良性互動，校企優(yōu)勢互補(bǔ)，提高人才輸出的供需匹配度。

新職教法用9處“鼓勵”、23處“應(yīng)當(dāng)”和4處“必須”,進(jìn)一步明確了推進(jìn)產(chǎn)教融合的多項舉措：鼓勵企業(yè)設(shè)置“專兼職崗位”“納入企業(yè)社會責(zé)任報告”“參與專業(yè)教材開發(fā)”等。教師有機(jī)會獲得更豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，教材內(nèi)容更容易隨技術(shù)進(jìn)步動態(tài)更新，瞄準(zhǔn)技術(shù)技能提升的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法能夠得到更便捷有效的實踐。新職教法從法律層面讓企業(yè)參與不難、參與有利，高職院校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)構(gòu)建“三教”改革創(chuàng)新模式：深挖產(chǎn)教融合、校企合作“1”條主線，開創(chuàng)校企互動的生動局面。實現(xiàn)“2”個對接：教材內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)對接。圍繞“3”個維度尋求突破：“固定崗+流動崗”專兼結(jié)合的師資隊伍，開發(fā)應(yīng)用工作手冊式教材，瞄準(zhǔn)技術(shù)技能提升的教法改革(如圖1)。

圖1 新職教法助推“三教”改革創(chuàng)新模式圖

三、高職院校以學(xué)生為主體的“三教”改革實踐路徑探析

(一)培育專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊，提升校企協(xié)同育人質(zhì)量

新職教法鼓勵企業(yè)接納教師實踐，支持技術(shù)技能人才進(jìn)校園。為高職院校探索“固定崗+流動崗”的人事管理改革提供了制度保障。教師素質(zhì)是發(fā)揮課堂主渠道的關(guān)鍵因素，組建兼具理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的、專業(yè)分布合理的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊是支撐“三教”改革的隊伍保障。遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，采取多種措施提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，完善“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑。暢通企業(yè)與高職院校的人才兼職雙向流動渠道，“走出去”,教師定期到企業(yè)實踐，走進(jìn)大中型企業(yè)生產(chǎn)一線，依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和技術(shù)升級持續(xù)推進(jìn)教學(xué)能力提升。走進(jìn)高水平院校和學(xué)術(shù)團(tuán)體開展研學(xué)活動，提升理論水平。“請進(jìn)來”,從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘教師。聘請高技能人才參與人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、技能傳承等工作。結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊建設(shè)的著力點是分工協(xié)作，在專業(yè)群內(nèi)實施專業(yè)教研協(xié)作，實施校內(nèi)帶頭人與行業(yè)帶頭人并行的雙帶頭人模式。校內(nèi)帶頭人組織團(tuán)隊教師開展專業(yè)研究、課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制等，通過產(chǎn)教深度融合帶領(lǐng)團(tuán)隊向企業(yè)流動，確保教師每年都有機(jī)會在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)學(xué)習(xí)，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干、大國工匠等將前沿技術(shù)技能、企業(yè)資源融入專業(yè)(群)建設(shè)，有效促進(jìn)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)。新職教法能夠有效保障院校教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，為教師去企業(yè)實習(xí)提供了法律保障。其中第四十五條規(guī)定：產(chǎn)教融合型企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)應(yīng)當(dāng)安排一定比例的崗位，接納職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師實踐。高職院校必須主動尋求合作伙伴，創(chuàng)新性的將法律規(guī)定探索實踐成為典范案例。根據(jù)課程教學(xué)需要，對教師進(jìn)行分類分方向培養(yǎng)，鼓勵教師主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)變革，將新技術(shù)、新方法運用到教學(xué)當(dāng)中。

(二)基于任務(wù)驅(qū)動開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫

教材是實施教育教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的工具和載體，為實現(xiàn)教材隨著產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、技術(shù)升級動態(tài)實時更新，新職教法要求采用活頁式教材裝訂形式。因此，新職教法的落地實施為高職院校開發(fā)職教特色的新型活頁式教材提供了保障。教材內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為核心，圍繞教師和學(xué)生的個性化需求，與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，秉持育訓(xùn)一體的理念，將崗位能力要求分解為素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)，將企業(yè)典型工作任務(wù)、關(guān)鍵操作技能融入教材，轉(zhuǎn)化為模塊化的教材內(nèi)容與項目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)模塊包含若干學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)一線崗位的操作規(guī)范、流程和標(biāo)準(zhǔn)。讓課程緊扣崗位實際，幫助學(xué)生畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作。

實現(xiàn)教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)變，新型活頁式、工作手冊式教材對應(yīng)崗位能力，既體現(xiàn)教學(xué)的靈活組織，又體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效選取，實現(xiàn)教材的動態(tài)更新。加強(qiáng)區(qū)域教研機(jī)構(gòu)、不同高職院校教學(xué)骨干的交流研討，優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)教材與時俱進(jìn)、協(xié)同育人的功能，教材質(zhì)量持續(xù)提升，教材越來越適應(yīng)高職院校課堂教學(xué)，越來越有利于技能養(yǎng)成與提升，越來越貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線。

(三)瞄準(zhǔn)技術(shù)技能培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂，融合多元教法提升課堂活力

葉圣陶先生說過，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教法改革是高職院?！叭獭备母锏靡詫嵤┑耐緩?，教法改革是授課主體、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)要素的系統(tǒng)重組。新職教法有利于凝聚職業(yè)教育發(fā)展合力，為翻轉(zhuǎn)課堂的教法改革提供更充分的實踐機(jī)會。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，從教師講解傳授理論知識變革為學(xué)生主動探究問題?；诘湫凸ぷ鲘徫缓诵哪芰ε囵B(yǎng)，按照由易到難、由單一到綜合逐級提高的原則分解任務(wù)。以能力本位為主線構(gòu)建完整的職業(yè)知識框架，形成專業(yè)特色鮮明的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在工作情境中體驗工作任務(wù)，模擬不同企業(yè)的不同崗位角色，從中體會崗位職能、適應(yīng)業(yè)務(wù)流程。問題探究式的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)技能和技巧提出更高的要求，教師通過教學(xué)實踐不斷積累教學(xué)經(jīng)驗、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。企業(yè)師傅、同?；蚩缧I(yè)教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊，綜合運用案例展示、分組研討、角色扮演、情境體驗等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正學(xué)到一技之長。

翻轉(zhuǎn)課堂師生關(guān)系，建立以學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，變革學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。教師發(fā)揮教學(xué)作用的同時突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變“教”與“學(xué)”的先后次序，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動求學(xué)轉(zhuǎn)變，教師向知識的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生有著共同的目標(biāo)和信念，教學(xué)相長師生共同發(fā)展。實施分層次教學(xué)可以對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。升級改善教學(xué)環(huán)境有利于建立新型師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)教室的場地局限，創(chuàng)設(shè)真實工作情境，將企業(yè)的生產(chǎn)線搬進(jìn)校園、打造學(xué)校工坊，營造校企協(xié)同育人氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，從“課堂講解+課后作業(yè)”變更為“課前預(yù)習(xí)+課堂探究”。借助信息技術(shù)重塑教學(xué)形態(tài)，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化、數(shù)字化的教材資源提前預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)前置。運用動畫視頻、虛擬仿真技術(shù)以及遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，提升教師智慧教學(xué)能力和服務(wù)社會能力。教法改革最終啟發(fā)學(xué)法改革，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)、教師進(jìn)行充分交互以實現(xiàn)知識的擴(kuò)展和創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠綜合運用多種教學(xué)方法和途徑對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、指導(dǎo)和矯正，教學(xué)過程是“授之以漁”教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的過程。（節(jié)選自《山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第5期）

來源：高職觀察。

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