職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設應多管齊下，多渠道、多方面采取思想和行動層面的措施。首批通過驗收的國家級教師教學創(chuàng)新團隊基本都對驗收標準進行了認真梳理，形成了一些經驗范式。例如，杭州職業(yè)技術學院的通過構建專業(yè)群體系來全力打造2+3+X高原高地高峰專業(yè)教學團隊體系、石家莊職業(yè)技術學院的打造結構化“教學+工程+科研”教學創(chuàng)新團隊、江西外語外貿職業(yè)學院建立“六方協作共同體”的教學創(chuàng)新團隊體系等。但是，通過驗收的職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊在創(chuàng)新能力、協作能力和組織管理方面仍需要進一步總結、優(yōu)化和提升。團隊建設的優(yōu)化路徑主要有觀念更新、技術創(chuàng)新、組織制度創(chuàng)新三種。提升職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊在跨界合作中的主體協同創(chuàng)新能力，其核心思路是打通團隊不同主體間的交流障礙，提升團隊主體的協同參與能力。通過加深團隊主體之間的相互作用，實現職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊整體效能提升?？傮w而言，可以從以下三方面優(yōu)化職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的發(fā)展路徑。

一、觀念創(chuàng)新：樹立共同目標愿景，提升“場”內主體的契合性

職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設需要形成一致性的目標。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊作為一種跨界松散組合的新型組織，為增進組織的管理效率，成員需要達成共同愿景。教師教學創(chuàng)新團隊需圍繞教育教學創(chuàng)新，遵循專業(yè)—協作—創(chuàng)新的實踐邏輯，跨專業(yè)跨單位組合，完成教育教學、技術研發(fā)和資源開發(fā)等任務，達成個體專業(yè)發(fā)展與團隊資源整合的終極價值目標。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊面對自身利益、目標期望、職業(yè)規(guī)劃都不同的個體，成員彼此的價值觀、文化一致性、觀念契合性，必須通過文化治理的方式展開。

團隊文化的建設有助于團隊行動一致性的達成。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊場域涉及的主體，其建設需通過關注教師情感發(fā)展、團隊教學過程管理、教師投入度等軟性指標呈現，并積極促成教師個人發(fā)展目標與團隊目標的融合。在對團隊的管理方面，需要打破原有的科層制結構和項目制管理方式，加強日常管理和過程管理，細化任務指標，強化合作探究，團隊成員平等交流。團隊文化的建立，有助于增進團隊成員的認同感。組織認同存在于三個層面，個人層面、角色層面和人際層面。因此，對于職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設而言，在個人層面，應加強個體目標與組織目標的融合。通過多次開展教師教學創(chuàng)新團隊的研修、研討、參觀等方式，形成協作協同的新慣例、新規(guī)范，以加強團隊成員的組織文化認同感和行動的一致性。并且在團隊建設中注重教師的情感、個性的發(fā)揮，打破長期以來教師自主意志被團隊整體抑制的現實問題。在角色層面，需要明確組織成員的責任和義務，構建團隊帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術人員等在內的角色體系。在人際層面，職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊應在各主體對話交流中，在教學過程、教學內容、教學模式方面加深協同合作。從教學過程管理來講，需要通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標準、重構課程組織、參與課程評價等，以引導組織成員實現組織目標。從教學內容來講，需要通過引進企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范融入課程標準、課堂教學，對接崗位最新標準。從教學模式來講，需要使用項目教學法、任務驅動法、情境教學法等方法，重構課堂教學，變革傳統(tǒng)教學方法，實現團隊教學能力創(chuàng)新。

二、技術創(chuàng)新：打造創(chuàng)新服務平臺，增強“場”內主體的交互性

創(chuàng)新氛圍的營造、自由開放的文化也是促進技術技能知識轉化再生產的重要要素。團隊在溝通自由、相互激勵的氛圍中，技能交互、技術迭代，能加速進行知識再創(chuàng)造，形成可持續(xù)性競爭優(yōu)勢。通過創(chuàng)新服務平臺的打造，建立跨領域、跨專業(yè)的協作創(chuàng)新體系，團隊成員組成跨界組合，每個成員跨越自己的專業(yè)界線，信息共享交換，相互認同，融合發(fā)展，實現知識再生產。職業(yè)教育的知識創(chuàng)新來源于顯性知識，更源于經驗、直覺和靈感等默會知識。默會知識決定了成員發(fā)現問題和解決問題的能力。因此，團隊成員特別是企業(yè)兼職教師的工作經驗、技術訣竅都是知識的重要來源。在知識的創(chuàng)新過程中，對默會知識進行充分的轉碼和傳遞，借助數字技術，依托實訓設備，通過技能平臺促進技術技能的創(chuàng)新和生成。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設需要以教學科研、項目研發(fā)和社會服務為抓手，共同建設產教融合平臺、培訓基地、研發(fā)中心和名（大）師工作室等，以職業(yè)教育理念迭代、課程體系重構和人才培養(yǎng)模式改革為引領，促進創(chuàng)新團隊成員在各個領域的互動協作與跨界融合，全面提升教學創(chuàng)新團隊的教學、實踐和研究能力。

打造創(chuàng)新服務平臺建設是實現多主體利益訴求的重要載體。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊資源在相互交融中需要重整重構。例如搭建技術服務平臺、創(chuàng)新工廠、資源共享平臺等，將所需資源充分利用、深度融合，使資源在集成中整合重構。作為學校需要明確職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設目標和方向，做好資源整合的頂層設計。團隊還需要充分挖掘區(qū)域企業(yè)產業(yè)特色、資源優(yōu)勢，強化自身發(fā)展。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的資源配置效率應體現互補特征，必須重視企業(yè)參與。通過召開團隊建設理事會、研討會等形式，以及課程建設、教學課堂、科研項目、技術服務等活動，確保各個主體參與，多頻次促進主體交流互動。創(chuàng)新氛圍的營造、自由開放的文化是支持技術技能知識轉化的重要因素。在團隊建設發(fā)展中也需營造輕松、自由的氛圍，促進主體平等溝通、智慧碰撞。

三、組織創(chuàng)新：建立學習型組織，增進“場”內主體的復合性

建設學習型組織，打破傳統(tǒng)的組織邊界是破除職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊效能低下、組織協同創(chuàng)新能力欠佳的關鍵。當前職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設實踐，多側重于學校及上層組織的外部激勵和績效考核，成員內生動力不足。想要實現知識的創(chuàng)新和成果轉化，首先，需要組織層次扁平化。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設需要打破部門和行業(yè)界限，摒棄職能化管理方式，增強組織管理的靈活性，增進場內主體技能的復合性。組織結構設計需要由原來的學校教師為主、企業(yè)師傅為輔的主次關系，轉變?yōu)榻處熀蛶煾低献鞯幕锇殛P系，使教師與企業(yè)師傅相互學習、彼此幫助、技能共享、協作協同，促進多方合力共同作用。可以通過互聯網技術手段，使用騰訊會議、微信等多種溝通交流方式，跨時空跨情境開展交流活動。其次，應推進文化治理。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊要倡導個性化組織文化，出臺相應的自由開放支持政策?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建學習型團隊，變革心智模式，跨界學習，知識遷移，從而實現知識轉化和知識創(chuàng)新。最后，改善領導風格。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊需要注重內涵質量提升，實行民主化科學化管理。團隊帶頭人應著力于構建組織愿景、營造良好的工作環(huán)境，同時激勵成員充分發(fā)揮個體優(yōu)勢特長，提升組織效能和協同管理能力。

職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊還應完善激勵機制、評價機制和利益分配機制。對于積極參與團隊共享課程建設、教學資源庫建設的成員給予政策傾斜，保障教學資源提供者的正當權益。通過規(guī)范激勵制度，形成資源整合的長效機制。同時變革管理模式，搭建資源共享平臺，成員分享資訊、知識、技術、資金等資源，改善合作效果，并共同承擔責任，實現跨文化的對話互動、跨部門的資源融合和跨專業(yè)的知識管理，從而實現職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設效能整體性、系統(tǒng)性提升。（節(jié)選自《職教論壇》2023年第12期）

來源：高職觀察。

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