當前，職業(yè)教育正處于改革攻堅和提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵節(jié)點，要把握教育數(shù)字化的關(guān)鍵契機，以數(shù)字技術(shù)高效賦能職業(yè)院校系統(tǒng)創(chuàng)變升級，需從重塑職業(yè)院校文化形態(tài)、打造智慧教育新生態(tài)、重構(gòu)職業(yè)院校要素體系、促進職業(yè)院校治理現(xiàn)代化等層面穩(wěn)步推進職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。

一、堅持以人為本，以數(shù)字思維重塑職業(yè)院校文化形態(tài)

技術(shù)賦能背景下，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型伴隨著學校自身與外部環(huán)境要素的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，是一個多元價值理念互相碰撞、多種政策涌現(xiàn)與建構(gòu)的過程，要求對教育觀念、組織文化等整個系統(tǒng)價值理念進行變革。而數(shù)字化思維作為一種具有協(xié)同性、創(chuàng)造性與構(gòu)想性的理念，能夠引導職業(yè)院校由技術(shù)簡單移植的原生態(tài)向數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的創(chuàng)新開放生態(tài)發(fā)展。由此，在職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，要堅持以人為本的原則，以數(shù)字化思維重塑職業(yè)院校文化形態(tài)。

一是始終堅持技術(shù)工具理性和人文理性的融合，防止數(shù)字技術(shù)應用過程中的“潘多拉魔盒”效應。職業(yè)院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，需時刻反思數(shù)字化本身的人文需求，避免“技術(shù)異化”“技術(shù)控制”“重硬件輕軟件”等風險，及時鏟除數(shù)字化過程中可能異化的技術(shù)要素。首先，將提升學生的數(shù)字化思維與技能作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要目標，加強以工匠精神、非遺傳承等為主要內(nèi)容的數(shù)字資源建設，將優(yōu)秀職業(yè)文化基因充分融入數(shù)字技術(shù)中，以不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，彰顯技術(shù)的人文理性。其次，通過提升師生數(shù)字素養(yǎng)充分發(fā)揮師生主體性作用，以促進人機融合發(fā)展。一方面加強數(shù)字素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)框架與標準研究，為師生數(shù)字素養(yǎng)的培育提供科學依據(jù)；另一方面制定師生數(shù)字素養(yǎng)培訓與提升計劃，豐富優(yōu)秀數(shù)字教育資源內(nèi)容，并積極開展師生數(shù)字素養(yǎng)測評。

二是培植健康的組織數(shù)字文化，實現(xiàn)職業(yè)院校文化轉(zhuǎn)型重塑。數(shù)字技術(shù)在賦能職業(yè)院校發(fā)展過程中，深刻影響著院校系統(tǒng)、組織與成員間所形成的制度規(guī)范、思維模式和價值理念。首先，政府和職業(yè)院校相關(guān)決策者要積極轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，形成正確對待數(shù)字技術(shù)的價值觀和行為規(guī)范，強化對數(shù)字技術(shù)的價值認同，通過培育健康的組織數(shù)字文化，形成相關(guān)主體力量共同支持職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化與制度形態(tài)。其次，加強職業(yè)院校決策者與管理者的數(shù)字領(lǐng)導力建設，提升其應用與統(tǒng)籌信息技術(shù)以重塑職業(yè)院校教學、實訓、科研、管理和服務的能力，從而正確引導職業(yè)院校開展組織變革與數(shù)字化創(chuàng)新。同時通過設立專門的數(shù)字化建設領(lǐng)導部門或辦公室，引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的順利開展。最后，加強校園數(shù)據(jù)倫理與數(shù)據(jù)安全教育。針對數(shù)字時代的各種潛藏風險，要注重培養(yǎng)學生的信息辨別能力、理性意識和批判性思維，強化其在教育智能化終端系統(tǒng)的安全意識與個人隱私保護能力。

二、聚焦人才培養(yǎng)，以人機融合打造智慧教育新生態(tài)

數(shù)字化教育時代，職業(yè)教育的育人空間從實體教室、實訓基地逐漸走向虛實融合的新型智慧教育環(huán)境。能否打破學校傳統(tǒng)的班級建制，建立更加靈活的學習方式和更加有效的評價方式，既直接反映了學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的水平，也決定了職業(yè)院校在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)新業(yè)態(tài)下的競爭力和辦學空間。由此，職業(yè)院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，需聚焦人才培養(yǎng)，以信息技術(shù)打造智慧教育新生態(tài)，實現(xiàn)真正的“人機融合”。

一是順應產(chǎn)業(yè)變革，以數(shù)字技術(shù)助推“三教改革”。數(shù)字化時代企業(yè)崗位連接的多維性與數(shù)字技能需求增強，要求職業(yè)院校對教師、教材、教法等關(guān)鍵要素進行改革創(chuàng)新。首先，教師作為職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主體，目前普遍存在的重引進輕培養(yǎng)、重學歷輕技能、重理論輕實踐等現(xiàn)象嚴重制約了數(shù)字時代教學團隊適應性改革與發(fā)展。一方面可通過打造跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、復合多元的產(chǎn)教融合型教學創(chuàng)新團隊，以適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學項目為基石，依托名師、技能大師工作室成員和行業(yè)技術(shù)能手，形成具有共同技術(shù)基礎(chǔ)、共融崗位需求的教學共同體；另一方面增強師資隊伍對數(shù)字技術(shù)的“敏感度”，構(gòu)建“應用驅(qū)動、資源賦能、課堂實踐、精準測評”的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展機制，提升校內(nèi)專業(yè)教師與行業(yè)兼職教師的數(shù)字化教學能力。其次，對接新職業(yè)、新崗位與新技術(shù)，校企合作開發(fā)新形態(tài)優(yōu)質(zhì)教材。在教材內(nèi)容方面，全面反映行業(yè)最新動態(tài)，對接國家崗位職業(yè)標準與1+X職業(yè)技能等級證書相關(guān)要求，及時將工作崗位的新技術(shù)、新工藝和新方法納入教材內(nèi)容，高效融入學科新知識、典型生產(chǎn)案例、崗課賽證、課程思政等元素，實現(xiàn)教材內(nèi)容與工作崗位緊密銜接。在教材開發(fā)過程中，堅持工作流程與崗位任務導向，校企協(xié)同開發(fā)活頁式、工作手冊式、融媒體式、交互式等信息化新型教材。同時緊扣產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字化改造，同步開發(fā)與教材配套的數(shù)字化資源，搭建可開源、可接入、動態(tài)更新的開放流動式電子教材資源庫，幫助學生更好體驗與適應數(shù)字化時代崗位勝任力的快速變化。最后，創(chuàng)新變革教學模式，重塑智慧教育新生態(tài)。依托云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，搭建為師生提供多種教育資源與服務的在線教學平臺或智慧教學終端，形成校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂與網(wǎng)絡課堂（線上課堂與虛擬工廠）等多維學習場景空間。實施基于學習成果導向的教學設計，積極探索線上線下融合的“智能+課程”教學模式，開展混合式教學、項目式學習、游戲化學習、人機交互學習、虛擬仿真教學等教學法改革，強化學生主體作用。同時依據(jù)學習分析、行為編碼、認知建模、情感計算等前沿技術(shù)，對教學實施、學生學習等相關(guān)數(shù)據(jù)進行全方位、全過程跟蹤、采集與可視化分析，生成學生個人數(shù)字畫像和數(shù)字檔案，從而完善綜合評價體系，積極探索增值評價。

二是對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)數(shù)字化升級。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高的要求，職業(yè)院校要對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)與新職業(yè)，對專業(yè)進行全方位數(shù)字化升級改造。首先，立足區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，基于專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)、課程對接工作任務的原則，明確專業(yè)定位，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資團隊、產(chǎn)教融合等進行數(shù)字化升級。同時依托大數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，及時對產(chǎn)業(yè)人才需求趨勢進行分析預測，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，適度超前布局相關(guān)專業(yè)。其次，依托數(shù)字技術(shù)與資源平臺，實現(xiàn)專業(yè)群橫向融通與聚合。通過以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，校企共研專業(yè)群建設質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，對專業(yè)群內(nèi)專業(yè)設置變化、課程結(jié)構(gòu)、實習實訓開展、1+X證書獲取等情況進行實時監(jiān)測，保證專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位群的有效銜接。并搭建數(shù)字資源共享與學習平臺，推動優(yōu)秀課程資源、教材資源、實習實訓資源等在專業(yè)群不同層級間的流動融通，實現(xiàn)專業(yè)學分的互通與轉(zhuǎn)換。最后，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)。校企通過協(xié)同共建產(chǎn)業(yè)學院、虛擬仿真實訓中心，圍繞“崗課賽證”等教學活動整合數(shù)字教育資源，以工作流程與崗位任務為導向，運用虛擬仿真、智能交互等技術(shù)將崗位工作場景轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模擬應用場景，并借助數(shù)字平臺的匹配推薦算法，實現(xiàn)實訓教學資源模塊的精準化供給與匹配，為學生提供定制化實訓服務。

三、完善數(shù)字基座，以數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)院校要素體系

數(shù)字化基礎(chǔ)設施作為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的“技術(shù)底座”，是以信息技術(shù)賦能為主要特征、實現(xiàn)校園互聯(lián)互通、應用平臺融合創(chuàng)新的新型教育資源系統(tǒng)，對于實現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有基礎(chǔ)性意義。為此，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須以完善數(shù)字基座為進路，以數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)院校要素體系。

一是升級迭代數(shù)字化基礎(chǔ)設施，實現(xiàn)校園環(huán)境的連通融合。首先，運用新型網(wǎng)絡技術(shù)升級校園內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)，實現(xiàn)5G網(wǎng)絡在職業(yè)院校、產(chǎn)教園區(qū)等全覆蓋，加快教學、實訓、科研、管理、服務等設施與技術(shù)設備的智能化升級。通過人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的綜合集成，形成以數(shù)字化智能平臺為中心，全域感知、靈巧學習、精準管理、集成化場景、數(shù)字化評價等相互融通的校園信息環(huán)境，深度實現(xiàn)數(shù)智平臺賦能職業(yè)院校改革創(chuàng)新與升級。其次，依托數(shù)字技術(shù)設備、應用平臺系統(tǒng)、數(shù)字資源平臺等搭建智慧課堂交互教學系統(tǒng)，創(chuàng)設與工作過程類似的學習情境，為學生提供多種交互學習的支持工具，實現(xiàn)人人、人機的協(xié)同互動，從而促進學生的有效學習、高效學習。最后，為凸顯職業(yè)教育技能性、工作過程導向等本質(zhì)特征，充分利用數(shù)字技術(shù)連接企業(yè)工作實景與車間場景，以虛擬仿真、智能交互等技術(shù)優(yōu)化虛擬仿真實訓環(huán)境，支持學生身臨其境、沉浸式體驗不同工作場景特點與要求，實現(xiàn)課堂教學、工作流程、網(wǎng)絡學習和虛擬場景的有機融合，有效提升學生工作知識獲得與職業(yè)技能。

二是豐富數(shù)字教育資源供給，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享。目前我國職業(yè)教育已經(jīng)形成了國家、省、學校三級資源庫建設體系，上線并投入使用職業(yè)教育數(shù)字化資源管理和服務平臺，在數(shù)字資源數(shù)量與覆蓋面上取得了較為顯著的成果，但仍存在不充分不均衡的情況。如當前的數(shù)字資源建設偏向項目型、臨時性而不是常態(tài)化、規(guī)?；c可持續(xù)性，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設較為薄弱，共建共享機制不完善等。因此，要豐富職業(yè)教育數(shù)字資源內(nèi)容建設，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享普惠。首先，職業(yè)院校數(shù)字資源建設要以區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)需求為導向，遵循“產(chǎn)業(yè)群—專業(yè)群—課程群—技能群”的建設邏輯與“為教學而技術(shù)”的原則，持續(xù)開發(fā)基于人工智能、虛擬現(xiàn)實、知識圖譜等技術(shù)的在線知識課程、數(shù)字化教材、數(shù)字化場館等數(shù)字資源，同時加強校企共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程與教材。其次，以國家職業(yè)教育智慧平臺為依托，健全政行校企多方協(xié)同的數(shù)字資源共建共享機制，高效整合校內(nèi)外、企業(yè)與社會教育資源，在課程建設與教學實施中積極融入數(shù)字媒體，形成靈活多樣的學習場所與數(shù)字化資源共享平臺。最后，搭建與完善校園數(shù)字資源實時監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺，掌握學習者資源需求的動態(tài)軌跡，智能推送多樣化教育資源，精準匹配學習者的個性需求。同時通過探索建立院校、省級與國家互通的學分銀行，形成學生個性化學習數(shù)字檔案，實現(xiàn)其學習成果在不同院校、區(qū)域的認證、積累與轉(zhuǎn)換，服務學生的終身學習與職業(yè)發(fā)展。

四、加強多元協(xié)同，以數(shù)據(jù)驅(qū)動促進職業(yè)院校治理現(xiàn)代化

隨著數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)被逐漸應用到教育領(lǐng)域，教育治理越來越呈現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動、多元協(xié)同、流程重構(gòu)、業(yè)務融合等特征。數(shù)據(jù)作為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的關(guān)鍵要素與核心資產(chǎn)，對于推動職業(yè)院?？茖W決策、精準管理與高效服務具有重要意義。

一是充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價值與效用，實現(xiàn)校園“智慧治理”。首先，開展基于大數(shù)據(jù)的教育治理分析，完善校園全景數(shù)據(jù)平臺和大數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，對校園各項數(shù)據(jù)進行全過程采集、清洗、交換與多維度動態(tài)分析，并開發(fā)教育治理決策支持系統(tǒng)，促進校園科學決策。尤其是以數(shù)據(jù)技術(shù)賦能師生數(shù)字畫像建設，創(chuàng)建數(shù)字技術(shù)與教學過程相融合的智能支持系統(tǒng)與信息管理平臺，分析師生行為動態(tài)，形成師生數(shù)據(jù)畫像，為學情分析、教學過程監(jiān)測、學習成效診斷等提供科學依據(jù)。其次，以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素，重塑校園業(yè)務流程和優(yōu)化服務。以數(shù)據(jù)整合、應用融合、服務聚合為重點，依托“一網(wǎng)通辦”智慧管理服務平臺和應用體系，以數(shù)據(jù)驅(qū)動校園“放管服”改革，推動業(yè)務流程的再造與重構(gòu)，實現(xiàn)校內(nèi)外業(yè)務協(xié)同和教育服務一站式辦理。最后，統(tǒng)一校園數(shù)據(jù)標準，完善數(shù)據(jù)共享交換體系，以統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口規(guī)范實現(xiàn)校園不同應用、不同部門的數(shù)據(jù)共享，打破數(shù)據(jù)壁壘，消除數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)平臺的橫向聯(lián)動與縱向互通，從而提升校園管理與服務效率，為校園精準治理提供堅實數(shù)據(jù)支撐。

二是構(gòu)建多元協(xié)同的數(shù)智治理體系，推動職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型場域的多元融合。首先，依托全國職業(yè)教育智慧大腦系統(tǒng)，完善職業(yè)院校教育數(shù)據(jù)開放智慧服務平臺與制度體系，實現(xiàn)多級教育數(shù)據(jù)、資源、業(yè)務在多元主體之間的有序流動與互通共享，助力區(qū)校、校企、校校相互之間的業(yè)務協(xié)同與雙向互聯(lián)，推動職業(yè)院校組織架構(gòu)向扁平化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展。完善各方利益相關(guān)者參與學校決策與規(guī)劃機制，采取集體決策采納、執(zhí)行學校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，從而形成“政府—行業(yè)—學校—企業(yè)—社會”協(xié)同推進教育治理的現(xiàn)代化職業(yè)教育數(shù)字治理格局。其次，統(tǒng)一職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)信息化管理平臺的數(shù)據(jù)接口，建立校企深度合作的智慧教育供給平臺與校企合作信息化管理系統(tǒng)，校企對專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學實施、實習實訓等環(huán)節(jié)進行協(xié)同管理。并依托區(qū)塊鏈技術(shù)，實時采集與全過程追蹤源頭行業(yè)需求數(shù)據(jù)，中間職業(yè)教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)、運行過程管理數(shù)據(jù)與后期行業(yè)反饋數(shù)據(jù)等，對人才培養(yǎng)與管理模式進行高效、動態(tài)化變革。最后，建立涵蓋職業(yè)院校多元主體管理決策、執(zhí)行、監(jiān)督與反饋等環(huán)節(jié)的信息閉環(huán)機制，明確不同主體的責任擔當。并依托相關(guān)信息管理系統(tǒng)，建立決策與任務實施的過程性數(shù)據(jù)庫，設置過程性反饋機制，保證校園一切管理決策均能基于全面過程性數(shù)據(jù)，從而減少決策信息溝通成本，優(yōu)化職業(yè)院校決策與管理方式，促進職業(yè)院校治理現(xiàn)代化。（節(jié)選自《當代職業(yè)教育》2023年第6期）

來源：高職觀察。

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