一、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院?！半p師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建邏輯

（一）政策邏輯：國家布局加快推動職業(yè)教育教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展

黨中央、國務(wù)院高度重視職教教師隊伍建設(shè)工作，對建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍進(jìn)行了決策部署。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“多措并舉打造雙師型教師隊伍”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，將“強(qiáng)化雙師型教師隊伍建設(shè)”作為加快推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點建設(shè)任務(wù)。按照推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體要求，教育部聯(lián)合相關(guān)部門，相繼出臺了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》《關(guān)于公布首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地的通知》《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等一系列政策文件，加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（二）理論邏輯：協(xié)同理論為高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)提供科學(xué)指引

根據(jù)協(xié)同理論，當(dāng)系統(tǒng)接近臨界點時，子系統(tǒng)間產(chǎn)生成長程關(guān)聯(lián)，形成協(xié)同關(guān)系，促使序參量形成。高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)也是一項系統(tǒng)工程，需要社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多個子系統(tǒng)協(xié)同，形成拉動效應(yīng)，從而推動“雙師型”教師培養(yǎng)工作的高質(zhì)量開展。從社會層面來看，要營造良好的社會環(huán)境，尤其是政府要創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，加大“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵力度。行業(yè)、企業(yè)層面，要主動與高職院校合作，在“雙師型”教師建設(shè)方面建立以共同目標(biāo)、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險為特征的，相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實體。學(xué)校層面，要通過加大投入、完善制度、打造平臺、創(chuàng)新機(jī)制、加強(qiáng)培訓(xùn)等方式，全力打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。如此，作為協(xié)同理論載體的高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，便成為社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校深度合作的組織形式。各主體各司其職、共享資源、共同管理、相互支撐，最終形成良性互動的“雙師型”教師隊伍建設(shè)生態(tài)。

（三）問題邏輯：聚焦解決職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)難題

黨的十八大以來，我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得顯著成就，但是與新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求相比，仍然存在諸多問題。第一，由于當(dāng)下的“雙師型”教師培養(yǎng)模式是自上而下的，教師只是被動參與培養(yǎng)培訓(xùn)，缺乏對自我主體價值的認(rèn)可，主體意識覺醒不夠。第二，由于“雙師型”教師培訓(xùn)項目設(shè)計不夠科學(xué)合理，未能很好地考慮教師群體差異和個性化需求，對教師的吸引力不夠，教師參與的積極性和主動性不高。第三，“雙師型”教師培訓(xùn)主要以教育主管部門組織的短期集中培訓(xùn)和高職院校實施的教師到企業(yè)實踐兩種形式為主，兩者之間缺乏銜接且各自又未形成系統(tǒng)。第四，對于到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實踐的“雙師型”教師在職稱評聘、項目申報、績效分配等方面缺乏適當(dāng)?shù)膬A斜，進(jìn)而影響了“雙師型”教師參與實踐進(jìn)修的積極性和主動性。第五，由于缺乏針對性的激勵措施，企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性不高?？傊瑫r具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師的短缺，已成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本維度

高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)是一個需要多方協(xié)作的工程，如何有效推動學(xué)校和企業(yè)協(xié)同合作是提升“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)以協(xié)同理論、自我導(dǎo)向理論為理論依據(jù)，從培養(yǎng)理念、能力結(jié)構(gòu)、運行體系三個維度構(gòu)建高職院?！半p師型”教師校企協(xié)同培養(yǎng)模式，見圖1。

圖1 高職院?！半p師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式實踐路徑

（一）培養(yǎng)理念

1.學(xué)生指向

1981年，斯派蒂提出成果導(dǎo)向教育理念（Outcome based Education），強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實施的過程中使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果，“學(xué)習(xí)成果”并非學(xué)生成績分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后真正擁有的能力，尤其是創(chuàng)新性解決問題的能力。高等教育在經(jīng)歷由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變后，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、新的生產(chǎn)知識和技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)更要堅持以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)教師獲得專業(yè)知識與專業(yè)能力以及自我更新的能力，從而更好地滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和動手操作能力的教育教學(xué)需要。

2.實踐取向

教師職業(yè)的本性是實踐，教師的實踐就是其在與學(xué)生共同經(jīng)歷的交互活動中實現(xiàn)教育意義的過程。2022年10月，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，職業(yè)教育“雙師型”教師要具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力。這意味著，“雙師型”教師必須掌握豐富的實踐性知識，關(guān)注知識產(chǎn)生的經(jīng)驗情景與價值取向的攝入。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)必須依托企業(yè)開展，讓教師通過積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實踐，及時汲取新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，從而提升自身的專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力。

3.行動導(dǎo)向

行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動，以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，行動是教學(xué)的出發(fā)點、發(fā)生地和歸屬目標(biāo)?！半p師型”教師在課堂教學(xué)與實踐指導(dǎo)過程中，要通過職業(yè)教育教學(xué)理論知識的合理運用，在對企業(yè)崗位工作流程與所需技能充分了解的基礎(chǔ)上，積極開展職業(yè)教育教學(xué)研究，創(chuàng)新課程設(shè)計，采取靈活多變的教學(xué)方法，形成以行動為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)研究模式，從而促進(jìn)自身教學(xué)理論水平與教學(xué)研究能力的逐漸提高。

（二）能力結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師的能力包括教學(xué)和專業(yè)兩個層面，前者是指在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力，后者是指在專業(yè)領(lǐng)域的工作中表現(xiàn)出的專業(yè)技能與操作能力。具體來講，“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)由四個部分組成。第一，專業(yè)理論的解構(gòu)與重構(gòu)能力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷涌現(xiàn)，教師原有的專業(yè)知識和專業(yè)技能需要不斷更新，因此，“雙師型”教師必須掌握對事物進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)的能力，這是高級認(rèn)知的核心能力。第二，專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能?！半p師型”教師不僅承擔(dān)專業(yè)知識的教學(xué)工作，還承擔(dān)實踐教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)實訓(xùn)的任務(wù)，因此，“雙師型”教師必須熟練掌握生產(chǎn)流程與技術(shù)操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能和解決問題的能力。第三，職教理論的遷移與處置能力?！半p師型”教師要掌握教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能夠熟練運用教育學(xué)原理性知識遷移性解決教育問題。第四，專業(yè)相關(guān)的教育技能。職業(yè)教育教學(xué)與其他類型教育教學(xué)存在不同，“雙師型”教師不僅要掌握理論知識教學(xué)技能，還要掌握實踐教學(xué)技能，尤其要能夠根據(jù)生產(chǎn)一線的新知識、新技術(shù)、新規(guī)范設(shè)計開發(fā)適合高職學(xué)生特點的教育教學(xué)方法。

（三）運行體系

1.能力提升協(xié)同體系

以費斯勒教師職業(yè)周期模式為基礎(chǔ)，結(jié)合對“雙師型”教師的內(nèi)涵、能力結(jié)構(gòu)分析，把高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展階段分為新手教師、勝任型教師、精通型教師和專家型教師，并依據(jù)不同發(fā)展階段、不同層次的需求，構(gòu)建“四層次”能力提升協(xié)同體系，見圖2。對新手發(fā)展階段的教師要注重教學(xué)基礎(chǔ)能力、職業(yè)實踐能力、基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括課程設(shè)計、教學(xué)實施、專業(yè)知識、崗位操作技能、高職教師的社會角色與職業(yè)素質(zhì)。對勝任發(fā)展階段的教師要注重職業(yè)認(rèn)同的深化、工作模式的創(chuàng)新，并在新手階段基礎(chǔ)上，突破已形成的固有思維，主動尋求完善工作模式的創(chuàng)新點，加強(qiáng)“雙師型”教師與專家型教師、企業(yè)技術(shù)型人才的經(jīng)驗交流，提高職業(yè)認(rèn)同感。對精通發(fā)展階段的教師要注重課堂教學(xué)精進(jìn)、深度參與企業(yè)合作項目，在勝任發(fā)展階段基礎(chǔ)上提升其教學(xué)創(chuàng)新能力，與企業(yè)合作解決技術(shù)難題。對專家發(fā)展階段的教師要注重校企聯(lián)合專家團(tuán)隊的組建，在精通發(fā)展階段基礎(chǔ)上發(fā)揮校企共建專家?guī)斓膫鲙蛶ё饔?，深入開展教學(xué)研究，推動課程建設(shè)。在不同的發(fā)展階段，教師的知識、素養(yǎng)、技能獲得不斷積累，最終實現(xiàn)“自我評價、自我反思、自我認(rèn)同、自主發(fā)展”在內(nèi)容上的擴(kuò)展、深度上的整合和整體上的循環(huán)。

圖2 “四層次”能力提升協(xié)同體系

2.資源融通協(xié)同體系

以高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)特點與知識來源為基礎(chǔ)，結(jié)合“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展所需要的教學(xué)資源與實踐資源，以雙方互利互惠、合作共贏為出發(fā)點，通過校企人才雙向互聘、文化互認(rèn)與分享的形式，形成“教學(xué)資源互融+文化資源交融”的資源融通協(xié)同體系。教學(xué)資源互融包括：“雙師型”教師在企業(yè)實踐時幫助企業(yè)開展理論培訓(xùn)，解決專業(yè)知識短板問題；從企業(yè)引進(jìn)兼職教師，幫助高職院校解決教學(xué)與實踐操作脫軌問題。文化資源交融包括：高職校園文化對企業(yè)文化的影響，立德樹人的教育觀念激勵企業(yè)技能型人才向大國工匠邁進(jìn)；將企業(yè)優(yōu)秀文化融入校園文化中來，有助于“雙師型”教師秉承匠心，將工匠精神融入教學(xué)與實踐的每一個環(huán)節(jié)中。

3.制度保障協(xié)同體系

高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力的有效提升，需要系統(tǒng)化的制度保障給予支持，以保障“雙師型”教師校企協(xié)同培養(yǎng)預(yù)定目標(biāo)的順利實現(xiàn)，提升高職院校教師隊伍發(fā)展整體水平。從“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費投入機(jī)制、校企協(xié)同育人管理辦法等方面，形成以培養(yǎng)為重點、以評價為引領(lǐng)、以激勵為保障的制度體系。具體來講，高職院校要完善“雙師型”教師準(zhǔn)入和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確體現(xiàn)教學(xué)能力和實踐技能“雙素質(zhì)”的要求；校企協(xié)同制定政策與規(guī)章制度，確保協(xié)同育人模式管理的科學(xué)性；明確在校企協(xié)同育人過程中雙方的權(quán)利與義務(wù)，建立“政府驅(qū)動、職業(yè)院校自籌、企業(yè)資助、社會支持”的經(jīng)費投入機(jī)制，對校企合作育人予以資金保障。

4.考評激勵協(xié)同體系

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評價機(jī)制，積極支持第三方機(jī)構(gòu)開展評估”。高職院校要建立以學(xué)生為中心的“雙師型”教師教學(xué)評價體系，形成“評價—反思—項目—提升”的良性循環(huán)，通過教師教學(xué)質(zhì)量評價促進(jìn)高職院校教學(xué)改革。構(gòu)建多主體、全方位、動態(tài)化的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，對不同專業(yè)和技術(shù)等級實施分類評價，積極接受企業(yè)、行業(yè)、同行、專家、學(xué)生等多方評價意見，激勵和引導(dǎo)“雙師型”教師不斷追求自主發(fā)展，全面收集教學(xué)質(zhì)量信息，為“雙師型”教師崗位聘用、職稱評定、績效考核提供基本參考。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院?！半p師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式構(gòu)建的實踐路徑

高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)具有復(fù)雜性，需要個體層面厚植工匠精神、學(xué)校層面給予組織支持、企業(yè)層面創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境、社會層面增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，共同促進(jìn)高職院?！半p師型”教師的協(xié)同培養(yǎng)，見圖3。

圖3 高職院校“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式實踐路徑

（一）個體層面：厚植工匠精神，激發(fā)內(nèi)生動力

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級革新，各行各業(yè)專業(yè)分工越來越細(xì)化，生產(chǎn)模式逐漸從勞動密集型向知識密集型、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，對專業(yè)技術(shù)人才的需求也越來越專業(yè)化?！半p師型”教師是知識理論的傳播者，也是技藝的傳承者，新時代“工匠精神”在“雙師型”教師培養(yǎng)上體現(xiàn)在“德藝雙馨、執(zhí)著專注”兩個方面?！暗滤囯p馨”是指教師要具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，以及掌握卓越的教學(xué)能力與高超的實踐技藝指導(dǎo)能力。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，“雙師型”教師既要秉承立德樹人的教育理念，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想、匠人品格，也要通過自身職業(yè)實踐經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生掌握理論知識并應(yīng)用于實踐，快速成長為高素質(zhì)的專業(yè)化人才?！皥?zhí)著專注”是指“雙師型”教師需要具備工匠精神，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，也將職業(yè)品格傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣與鉆研精神。高職院?！半p師型”教師的可持續(xù)發(fā)展，從根本上還要將工匠精神融入“雙師型”教師的教育理念中，將內(nèi)驅(qū)動力作為“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵突破點。

（二）學(xué)校層面：優(yōu)化培養(yǎng)方式，提升工作積極性

結(jié)合“雙師型”教師不同成長階段的職業(yè)發(fā)展需要，在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃三大板塊實行分類培訓(xùn)。一是注重教師發(fā)展需求的動態(tài)性變化，設(shè)計開發(fā)關(guān)于新技術(shù)、信息化等方面的理論培訓(xùn)項目。二是對培訓(xùn)項目進(jìn)行過程管理和監(jiān)督，通過問卷、訪談等調(diào)研方式，對“雙師型”教師培訓(xùn)效果進(jìn)行定期反饋，及時調(diào)整培訓(xùn)方案。三是改革管理機(jī)制，調(diào)動教師工作積極性。四是形成校企協(xié)同發(fā)力的培訓(xùn)體系，在培養(yǎng)內(nèi)容上，開展模塊化的專題理論培訓(xùn)，如以新工藝、新技術(shù)、新領(lǐng)域為主題的系列專業(yè)理論知識專題講座，以職業(yè)教育教學(xué)論為主題的關(guān)于職業(yè)教育教師的教學(xué)素養(yǎng)提升專題培訓(xùn)；在培養(yǎng)方式上，可以采取專題講座、研修班、工作坊、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)沙龍、經(jīng)驗交流會、到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實踐等。

（三）企業(yè)層面：創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，實現(xiàn)互利共贏

企業(yè)作為“雙師型”教師培養(yǎng)的另一場所，發(fā)揮著舉足輕重的作用，讓企業(yè)深度參與高職院校的師資建設(shè)，有助于拓寬高職院校與行業(yè)企業(yè)的雙向交流通道。從企業(yè)層面加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面。加強(qiáng)企業(yè)在校企協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師中的主體性地位，為“雙師型”教師實踐鍛煉提供專業(yè)平臺，并使教師在企業(yè)實踐鍛煉管理規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化；企業(yè)高級技術(shù)人才到學(xué)校任教，強(qiáng)化與“雙師型”教師的交流合作，充實提高教師整體素質(zhì)和水平。

（四）社會層面：增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)自主發(fā)展

教師是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)航者?！半p師型”教師的職業(yè)品格、行業(yè)精神、師德傳承都影響著高職院校學(xué)生走入工作崗位后的職業(yè)品質(zhì)。受傳統(tǒng)觀念的影響，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生成績相對不高，社會對職業(yè)教育的重視程度不夠，職業(yè)教育教師社會地位偏低也成為阻礙“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的重要桎梏。研究顯示，在促進(jìn)教師成長方面，學(xué)校管理者更傾向于在完善培養(yǎng)培訓(xùn)制度和提供科學(xué)有效的教師管理方面激勵青年教師成長，而青年教師則更希望能夠提高工資待遇和職業(yè)社會地位。要解決職業(yè)院校人才吸引力與職業(yè)院校的社會認(rèn)可度，還需要關(guān)注教師的社會地位，讓“雙師型”教師能夠感受到來自社會的職業(yè)認(rèn)同與尊重，促進(jìn)“雙師型”教師自主發(fā)展，形成內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動力。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第36期）

來源：高職觀察，作者：王慧。

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