以賽促教 以賽促改

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽賽后調(diào)查

教育部職業(yè)發(fā)展中心調(diào)研組

參賽選手評國賽

90.22%的參賽選手對比賽的整體設(shè)計表示認(rèn)可，其中對比賽理念、比賽內(nèi)容和比賽分組設(shè)置的設(shè)計認(rèn)可度尤為顯著 93.48%

93.48%的參賽選手表示，參加國賽顯著提升了他們的教學(xué)能力

88.99%的參賽選手認(rèn)為，國賽成功搭建了一個促進(jìn)溝通與交流的平臺，開闊了視野

84.13%的參賽選手認(rèn)為，國賽有力地引導(dǎo)了教師重視能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是我國職業(yè)教育領(lǐng)域參與面最廣、含金量最高、影響力最大的教師比賽。比賽對錘煉教師教學(xué)能力、弘揚和踐行教育家精神、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。為準(zhǔn)確了解2023年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡稱“2023年國賽”）的實踐成效，進(jìn)一步發(fā)揮“以賽促教、以賽促改”作用，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心（全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行委員會辦公室）調(diào)研組于2024年1月面向2023年國賽的3586名選手、32個省級教育行政部門和5個計劃單列市教育行政部門相關(guān)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)隊、約500名網(wǎng)絡(luò)初評和現(xiàn)場決賽評審專家進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與15個省級教育行政部門進(jìn)行了座談?wù){(diào)研。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，比賽在提升我國職業(yè)教育教師隊伍整體素質(zhì)及培養(yǎng)具備工匠精神的新時代技能人才方面發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用。賽事的舉辦促使教師在數(shù)字素養(yǎng)水平、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力等方面取得了明顯進(jìn)步，有效推動了教師之間的交流互鑒，開闊了視野。但比賽也在一定程度上反映出部分參賽團(tuán)隊存在備賽投入失衡、賽教融合不足、教學(xué)能力面臨短板等問題。為此，應(yīng)積極引導(dǎo)理性備賽、深化賽教融合、強(qiáng)化賽后評價，以更好地實現(xiàn)“以賽促教、以賽促改”的發(fā)展目標(biāo)。

成效：教師專業(yè)成長和發(fā)展的催化劑

2023年國賽在國家層面優(yōu)化了頂層設(shè)計，發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用。各地各校積極落實聯(lián)動，為賽事提供有力支持，確保了比賽的廣泛開展。參賽團(tuán)隊內(nèi)部合作協(xié)同緊密，參賽教師和學(xué)生展現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，為賽事取得優(yōu)異成績奠定了堅實基礎(chǔ)。

成效一：頂層設(shè)計優(yōu)、引領(lǐng)作用強(qiáng)

2023年國賽在賽事的整體設(shè)計上進(jìn)行了一系列重要的改革和創(chuàng)新，得到了各方的高度認(rèn)可和評價。調(diào)查顯示，有90.22%的參賽選手對比賽的整體設(shè)計表示認(rèn)可，其中對比賽理念、比賽內(nèi)容和比賽分組設(shè)置的設(shè)計認(rèn)可度尤為顯著，分別達(dá)到了97.68%、96.24%和95.80%。從領(lǐng)隊的反饋來看，在比賽分組設(shè)置、賽制安排及比賽理念設(shè)計等方面，認(rèn)可度均超過96%。這些數(shù)據(jù)客觀反映了2023年國賽在頂層設(shè)計方面取得的積極成效，也顯示出比賽在賽事品質(zhì)和發(fā)展理念方面的穩(wěn)步提升。

在提升教師教學(xué)能力方面，國賽展現(xiàn)出其深遠(yuǎn)的影響力和引領(lǐng)作用。調(diào)查顯示，有93.48%的參賽選手表示參加國賽顯著提升了他們的教學(xué)能力，尤其是在數(shù)字素養(yǎng)水平（72.25%）、專業(yè)教學(xué)能力（74.2%）、綜合育人能力（68.19%）和自主發(fā)展能力（67.54%）等方面取得了明顯進(jìn)步。領(lǐng)隊們對這一成效也高度認(rèn)同，有94.55%的領(lǐng)隊認(rèn)為國賽在促進(jìn)教師教學(xué)能力提升方面發(fā)揮了顯著作用。此外，大賽還成功搭建了一個促進(jìn)溝通與交流的平臺，為教師們開闊視野提供了寶貴機(jī)會，有88.99%的參賽選手和92.73%的領(lǐng)隊肯定了這一作用。還有84.13%的參賽選手和89.09%的領(lǐng)隊認(rèn)為，國賽有力地引導(dǎo)了教師重視能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)。這些數(shù)據(jù)表明，國賽不僅是一個比賽平臺，更是教師專業(yè)成長和發(fā)展的催化劑，通過提供學(xué)習(xí)、交流和競爭的機(jī)會，顯著推動了職教教師教學(xué)能力的整體提升。

成效二：組織聯(lián)動好、支持保障強(qiáng)

在推進(jìn)和完善“?！　獓摇比壜?lián)動的賽事體系方面，各地教育行政部門和職業(yè)學(xué)校作出了顯著的努力和貢獻(xiàn)。調(diào)查顯示，92.68%的參賽選手表示所在學(xué)校舉辦了2023年度校級教學(xué)能力比賽；98.04%的參賽選手表示所在省（區(qū)、市）舉辦了2023年度省級教學(xué)能力比賽。數(shù)據(jù)反映了教學(xué)能力比賽在學(xué)校和地區(qū)間的普及情況，同時也展現(xiàn)了三級聯(lián)動模式在加強(qiáng)賽事組織和實施效率方面的強(qiáng)大效能。

在激勵和引導(dǎo)教師積極參與比賽方面，各地教育行政部門和職業(yè)學(xué)校提供了全方位的支持。調(diào)查顯示，認(rèn)為從學(xué)校、省（市）級教育行政部門獲得了比較充分或非常充分支持的參賽選手分別占82.9%、76.88%。從支持內(nèi)容來看，來自學(xué)校的主要支持包括提供教學(xué)資源（68.91%）、后勤保障（67.39%）以及經(jīng)費資助（66.45%）；而?。ㄊ校┘壗逃姓块T則更側(cè)重于提供政策解讀和策略指導(dǎo)（46.67%）、組織統(tǒng)一集訓(xùn)（41.3%），以及聘請外部專家或機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)（28.41%）。從支持力度來看，?？茖哟温殬I(yè)學(xué)校和中職學(xué)校相當(dāng)，且均明顯強(qiáng)于本科層次職業(yè)學(xué)校；東部地區(qū)無論是學(xué)校還是地方教育行政部門的支持力度均略高于西部和中部地區(qū)，可能與東部地區(qū)相對較高的資源配置和職業(yè)教育發(fā)展水平有關(guān)。高效的支持體系不僅體現(xiàn)了各地各校對于鼓勵教師積極參賽、提升教師教學(xué)能力重要性的共識，也凸顯了其在具體實施上的差異化策略，從多角度保障了教師參賽水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長。

成效三：合作協(xié)同緊、師生積極性高

2023年國賽充分展現(xiàn)了參賽團(tuán)隊高水準(zhǔn)的協(xié)同合作與師生積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。調(diào)查顯示，94.86%的參賽團(tuán)隊建立了有效的溝通機(jī)制，成員間配合默契、密切協(xié)作，共同應(yīng)對比賽挑戰(zhàn)。超過93%的選手參賽積極性較高或非常高，表明他們對參加國賽具有強(qiáng)烈的意愿和動力。從地域分布來看，中部地區(qū)參賽積極性最高（95%），其次為東部（94.14%）和西部（92.61%）地區(qū)。從學(xué)校類型來看，中職學(xué)校參賽積極性最高（95.34%），其次是?？茖哟温殬I(yè)學(xué)校（92.22%）和本科層次職業(yè)學(xué)校（90.91%），這一結(jié)果反映了學(xué)校層次與參賽教師積極性存在一定關(guān)聯(lián)性。2023年國賽參賽班級的學(xué)生也呈現(xiàn)出積極的參與和配合意愿，與教師參賽積極性形成了有力呼應(yīng)。調(diào)查顯示，高達(dá)93.84%的學(xué)生表示愿意參與并支持賽事，對國賽有高度認(rèn)同感，并在實際行動中展現(xiàn)出極高的主動性和積極性。這種師生同心、共赴賽事的情景，無疑為參賽團(tuán)隊營造了積極向上的氛圍，極大地激發(fā)了教師與學(xué)生的內(nèi)在動力，增強(qiáng)了參賽團(tuán)隊成員之間的信任與默契，有力地推動了其教學(xué)創(chuàng)新與實踐能力的提升。

問題：部分團(tuán)隊為賽而賽、賽教脫節(jié)

2023年國賽在“?！　獓摇币约皥F(tuán)隊和選手層面均取得了顯著的實踐成效，但在一定程度上也反映出部分參賽團(tuán)隊存在備賽投入失衡、賽教融合不足、教學(xué)能力面臨短板等方面的問題。

問題一：部分參賽團(tuán)隊備賽投入呈現(xiàn)失衡

比賽的初衷在于通過搭建交流和競爭的平臺，促進(jìn)教師隊伍教學(xué)能力的提升和教育改革創(chuàng)新。然而，實踐中部分參賽團(tuán)隊出現(xiàn)了“為賽而賽”的傾向，投入了過多的時間和資源進(jìn)行備賽。例如，部分參賽團(tuán)隊備賽時間過長。調(diào)查顯示，半數(shù)左右的參賽選手、領(lǐng)隊反映，他們準(zhǔn)備2023年國賽的時間超過6個月。其中，有17.17%的參賽選手備賽時間達(dá)到一年及以上，這一現(xiàn)象在西部地區(qū)和“雙高”學(xué)校中尤為突出。更有12.39%的參賽選手表示，所在學(xué)校允許他們脫產(chǎn)備賽。再如，部分參賽團(tuán)隊備賽資源投入過度。有27.83%的參賽選手表示學(xué)校專門聘請了外部團(tuán)隊來負(fù)責(zé)后勤保障，11.23%的參賽選手表示所在的省級教育行政部門也采取了同樣的措施。進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)研也反映出一些個別現(xiàn)象，如國賽現(xiàn)場出現(xiàn)了“保姆車”、化妝師、服裝師等超出必要范圍的備賽配置。這些現(xiàn)象一定程度上反映了各方對比賽的高度重視，但投入過多的時間和過分的資源配置，卻背離了比賽的宗旨。因此，需要從有關(guān)方面做好積極引導(dǎo)，以確保比賽活動能夠真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

問題二：部分參賽團(tuán)隊賽教融合尚需加強(qiáng)

比賽在提升教師教學(xué)能力方面取得了顯著成效。然而，調(diào)研也表明，部分參賽團(tuán)隊存在一定的賽教脫節(jié)問題。盡管只有2.03%的參賽選手和1.82%的領(lǐng)隊反映，選手在國賽中的表現(xiàn)與其日常教學(xué)工作情況不完全一致，但評審專家組的反饋卻呈現(xiàn)出另一番景象：有22.77%的評審專家認(rèn)為參賽團(tuán)隊在國賽中的表現(xiàn)與其日常教學(xué)實際存在顯著的差異。這些數(shù)據(jù)顯示出參賽選手和領(lǐng)隊對于賽教脫節(jié)的自我感知并不強(qiáng)烈，也有力地揭示了在比賽過程中，部分參賽作品在某些環(huán)節(jié)尚未與日常教學(xué)實踐實現(xiàn)緊密結(jié)合，存在一定的差距。這一現(xiàn)象反映出在賽教融合的道路上仍然需要進(jìn)一步探索和完善，以確保比賽能真實、準(zhǔn)確地映射出教師的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

問題三：部分參賽團(tuán)隊教學(xué)能力存在短板

調(diào)研結(jié)果顯示，參賽選手、領(lǐng)隊和評審專家三類群體均對參賽團(tuán)隊在教學(xué)能力急需改進(jìn)的方面有一定期待。從參賽選手的自我認(rèn)知來看，他們認(rèn)為最需要改進(jìn)的領(lǐng)域集中在教學(xué)思維深度（55.72%）、教學(xué)評價考核（51.88%）和教學(xué)資源運用（45.8%）等方面。而對于領(lǐng)隊來說，他們更加關(guān)注參賽團(tuán)隊在教學(xué)思維深度（58.18%）、教學(xué)資源運用（56.36%）和教學(xué)手段使用（52.73%）等方面的提升。評審專家則認(rèn)為，教學(xué)思維深度（70.14%）和教學(xué)評價考核（55.45%）是參賽團(tuán)隊最需要改進(jìn)的關(guān)鍵點，同時對教學(xué)理念改革（48.34%）和師生互動（27.96%）的關(guān)注度較參賽選手更高。整體來看，不同群體對參賽團(tuán)隊在教學(xué)思維深度、教學(xué)評價考核、教學(xué)資源運用等方面的提升提出了迫切需求，反映出這些教學(xué)能力是職教教師急需改進(jìn)的短板。

改進(jìn)：引導(dǎo)理性備賽，深化賽教融合

為提升辦賽水平，進(jìn)一步發(fā)揮“以賽促教、以賽促改”作用，亟須落實引導(dǎo)理性備賽、深化賽教融合及強(qiáng)化賽后評價三大策略，為教師成長注入持久動能。

策略一：引導(dǎo)理性備賽，回歸教育教學(xué)本質(zhì)

針對一定程度上存在過度備賽的問題，需要從比賽組織、參賽準(zhǔn)備到資源投入等各個層面進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化，確保賽事回歸教學(xué)本質(zhì)。一是制定合理備賽周期，?。ㄊ校┘壗逃姓块T和學(xué)校層面要制定、指導(dǎo)并推廣一套合理的備賽時間指導(dǎo)原則，嚴(yán)禁教師脫產(chǎn)備賽，確保教師能夠平衡比賽準(zhǔn)備與日常教學(xué)工作，避免因長期備賽而忽略教學(xué)任務(wù)。二是優(yōu)化資源配置，明確限制參賽學(xué)校和參賽團(tuán)隊在部分比賽支持方面的投入上限，嚴(yán)禁在備賽活動上提供非必要的后勤服務(wù)，鼓勵將有限的資源投入到真正能夠提升教師比賽水平和教學(xué)能力的活動中。

策略二：深化賽教融合，建立健全工作機(jī)制

針對一定程度上存在賽教融合不足的問題，需要從多個層面構(gòu)建系統(tǒng)化、常態(tài)化的賽教融合工作機(jī)制，有效彌合比賽與教學(xué)實踐之間的鴻溝，使比賽真正成為推動教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、深化職業(yè)教育改革的重要引擎。一方面，要將賽教融合理念納入日常教學(xué)管理和教育教學(xué)改革的整體部署，鼓勵教師將比賽成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于課程建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等實踐，推動以賽促改的教學(xué)改革，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，確保比賽成果轉(zhuǎn)化為持續(xù)推動教學(xué)改革的動力。另一方面，要健全賽教融合的教研督導(dǎo)機(jī)制，將賽教融合情況納入教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容，通過多種方式開展監(jiān)測評價，及時反饋，引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化教學(xué)行為。

策略三：強(qiáng)化賽后評價，反哺教學(xué)能力進(jìn)階

針對一定程度上存在教學(xué)能力短板的問題，制定和實施一套詳盡的賽后評價機(jī)制是至關(guān)重要的。這樣的機(jī)制不僅能提供有針對性的賽后反饋，還能助力教師對其教學(xué)實踐進(jìn)行深入反思和持續(xù)改進(jìn)。一是建立賽后反饋報告機(jī)制。參賽團(tuán)隊、學(xué)校和?。ㄊ校┘壗逃姓块T應(yīng)在賽后組織深入分析參賽教師的比賽表現(xiàn)，對他們在教學(xué)思維深度、教學(xué)評價方式、教學(xué)資源運用等方面的優(yōu)勢和不足進(jìn)行全面診斷，并形成教學(xué)能力提升的個性化報告反饋給參賽教師。這不僅有助于教師客觀認(rèn)識自身教學(xué)水平，也可為下一步的專業(yè)發(fā)展指明方向。二是充分運用比賽反饋的診斷結(jié)果，將其應(yīng)用于日常教學(xué)質(zhì)量考核與激勵機(jī)制之中，注重對教師教學(xué)反思能力、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的評價和激勵，以切實幫助教師補(bǔ)齊教學(xué)短板，持續(xù)提升教學(xué)能力。

（調(diào)研組負(fù)責(zé)人：曾天山；成員：唐以志、湯霓、宋陽、于楊、黃河、胡松華；執(zhí)筆人：湯霓、宋陽）

來源：《中國教育報》。

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