一、回歸培養(yǎng)“完整人”的邏輯起點

教材是開展教學的重要依據(jù)，直接關系到為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人這一根本問題。職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)的邏輯起點應追溯到“立德樹人”和“培養(yǎng)職業(yè)能力”。黨的十九大報告明確提出，“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育”，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。“立德”規(guī)定了教材建設的根本方向，職業(yè)教育活頁教材開發(fā)要以“立德”為魂，將社會主義核心價值觀、理想信念、文化自信融入教材，增強黨和國家對教材領域意識形態(tài)的主導權和話語權。“培養(yǎng)職業(yè)能力”是“樹人”的根本蘊涵，活頁教材開發(fā)要把職業(yè)能力作為關鍵目標加以落實，即職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)，要突破傳統(tǒng)意義上培養(yǎng)“技術人”的框架，回歸到立德樹人的邏輯起點，并遵從德才兼?zhèn)涞摹巴暾恕钡呐囵B(yǎng)邏輯。

二、完善教材開發(fā)團隊的運行機制

職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)團隊的組織采取的是類似于項目式的矩陣結(jié)構(gòu)。由于組織構(gòu)成要素包括企業(yè)技術骨干或能工巧匠、課程專家、一線教師、現(xiàn)代教育技術人員及出版社相關人員等多元主體，這樣的組織結(jié)構(gòu)雖然能集中各類優(yōu)質(zhì)資源，迅速開發(fā)出滿足需求的教材，但也存在臨時性、非正式性的缺陷，極易產(chǎn)生目標分歧、責權利不確定和個性沖突等風險，從而影響高水平新形態(tài)教材的開發(fā)。因此，在組建教材開發(fā)團隊時，要確定團隊的組織結(jié)構(gòu)、運行模式及運行機制，以確保組織運行的有效性，確保目標的實現(xiàn)?？梢詫嵭卸ㄆ诶龝贫?，確保參與主體目標的一致性；明確并細分組內(nèi)人員的責權利，確保各參與主體的權利和義務；建立信息關聯(lián)系統(tǒng)，確保信息共享；完善績效管理制度，激發(fā)各參與主體的積極性和主動性。

三、踐行工作過程系統(tǒng)化編寫體例

模塊化是將一個復雜、混沌的事物進行“塊化”處理的過程，具有不可劃分性、完整性、相對獨立性、靈活性等特點。模塊化的思想與職業(yè)教育活頁教材所要求的“內(nèi)容組織的系統(tǒng)性和邏輯性，內(nèi)容選取的動態(tài)更新性”高度契合。職業(yè)教育活頁教材應采取模塊化的單元設計和工作過程系統(tǒng)化的編寫體例，即以有序設計的典型工作任務作為教材的章單元。采用模塊來劃分職業(yè)教育教材的“章”，旨在保證新形態(tài)教材最小構(gòu)成單元本質(zhì)上的獨立性，以確保單元的動態(tài)更新不會影響教材結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性。采用以典型工作任務作為章單元的載體，并根據(jù)典型工作任務完成所要經(jīng)歷的咨詢、計劃、決策、實施、控制和評價過程來組織教材內(nèi)容，旨在保證學習過程與工作過程的一致性，突出職業(yè)教育教學行動邏輯的特征，引導學習者逐步獲得職業(yè)行動能力的自我構(gòu)建，逐漸從新手成長為專家型技術技能人才。

四、導入學習情境化模塊單元

職業(yè)教育的重要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，而職業(yè)行動能力只有在真實或模擬情境中才能有效生成，因此設計“學習情境”并作為新形態(tài)教材單元內(nèi)容的導入點，是新形態(tài)教材開發(fā)的另一個重要任務。這里的學習情境是指通過對典型工作任務（或者項目任務）的教學論簡化，形成的教學情境任務或者教學項目。學習情境的開發(fā)應遵從以下邏輯：一是遴選承載了教學主題內(nèi)容的典型工作任務；二是以教學主題為主線，分析典型工作任務或者真實項目，梳理出與教學主題相關的工作對象、內(nèi)容、工具、方法等要素；三是把梳理出的要素重構(gòu)為篇幅適當、具有客觀和可視性的完整任務或者事件，形成學習情境；最后基于學習情境設計由封閉到開放、由簡單到復雜的支架式的問題或者任務。采用學習情境作為模塊單元的導入，能夠使學習者在模塊單元學習伊始，就沉浸在真實或者高度模擬真實的職業(yè)場景中，經(jīng)歷與工作過程高度一致的行動導向?qū)W習，以確保職業(yè)教育新形態(tài)教材職業(yè)性功能目標的實現(xiàn)。（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2024年第5期）

來源：高職觀察。

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