我國職業(yè)技術(shù)大學(xué)數(shù)量已達(dá)到51所，今年是職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置數(shù)量最多的一年，共18所。職業(yè)本科隊(duì)伍日益壯大，但是“扎堆”升本的趨勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。專家指出，在升本路上，職業(yè)院校需要堅(jiān)持職業(yè)教育的定位，不以學(xué)歷為導(dǎo)向辦學(xué)，堅(jiān)持類型發(fā)展。

某地再添一所職業(yè)本科，今年某些高職學(xué)校有望升本……近日，教育部發(fā)布的全國普通高等學(xué)校名單顯示，我國職業(yè)技術(shù)大學(xué)數(shù)量已達(dá)到51所，今年是職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置數(shù)量最多的一年，共18所。

自2019年國家開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)以來，職業(yè)教育專科學(xué)歷的“天花板”被打破，學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展道路。近年來，職業(yè)本科隊(duì)伍也在不斷日益壯大。但是不知從何時(shí)起，職業(yè)院?！霸选鄙镜内厔?shì)逐漸顯現(xiàn)，很多學(xué)校不論辦學(xué)定位與辦學(xué)實(shí)力是否符合，也在為升本做準(zhǔn)備。

“升了才能生存”

一所幼兒師范高職學(xué)校的教師告訴記者，他們學(xué)校很早就有升本計(jì)劃，限于各種條件，一直升不了。談及升職業(yè)本科的原因，這位教師直言：“升了才能生存，學(xué)校層次提升了，生源質(zhì)量也會(huì)更好。”該教師認(rèn)為，職業(yè)本科是發(fā)展趨勢(shì)，即使以后整體生源減少，本科層次院校還是會(huì)好過一些。

在湖北武漢一所高職學(xué)校的班主任郭老師看來，生源質(zhì)量確實(shí)是很多職業(yè)學(xué)校想升職業(yè)本科的重要原因?！吧床畹脑?，學(xué)生根本無心學(xué)習(xí)，要么沉迷手機(jī)刷視頻，要么打游戲，老師很難教，學(xué)校也看不到希望。”

中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員王敬杰分析認(rèn)為，職業(yè)院校致力升本科，一是由于職業(yè)院校自身發(fā)展的需要，“較高職學(xué)校而言，本科層次的職業(yè)學(xué)校在政策紅利、招生規(guī)模、生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置和資源配置等方面將有較大提升，學(xué)校有較好的發(fā)展機(jī)遇”。

“二是地方發(fā)展需要，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求看，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需更高層次、更高水平的技能人才，從優(yōu)化區(qū)域教育空間布局和加大優(yōu)質(zhì)教育資源供給方面看，地方也迫切需要更多本科學(xué)校提供更多高等教育學(xué)位?！蓖蹙唇苷f，此外，職業(yè)院校致力于升本科也是為了擺脫被歧視的尷尬境地。

隨著今年的高考志愿填報(bào)拉開帷幕，不少考生將目光投向職業(yè)本科。江西考生張同學(xué)的分?jǐn)?shù)剛過本科線，她說：“這個(gè)分?jǐn)?shù)上公辦普通本科難度大，正在考慮報(bào)考職業(yè)本科?！彪S著熱度增加，近兩年，一些職業(yè)本科學(xué)校分?jǐn)?shù)線也在水漲船高。

升本工作太急會(huì)使師生身心疲憊

采訪中一些職校教師表示，雖然很多職業(yè)院校希望升為職業(yè)本科，但實(shí)際上需要的條件較多，一般學(xué)校難以達(dá)到。

郭老師表示，想提高辦學(xué)層次應(yīng)該是每所職業(yè)院校的憧憬，但一則指標(biāo)有限，二則條件嚴(yán)格，尤其對(duì)學(xué)校設(shè)施、面積等有硬性規(guī)定。

記者了解到，2021年，教育部先后印發(fā)兩份試行文件，對(duì)本科層次職業(yè)院校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置管理等提出規(guī)范，例如，要求學(xué)校全日制在校生規(guī)模應(yīng)在8000人以上、專任教師總數(shù)應(yīng)滿足生師比不高于18:1的標(biāo)準(zhǔn)、專任教師總數(shù)不少于450人、近5年累計(jì)立項(xiàng)廳級(jí)及以上科研項(xiàng)目20項(xiàng)以上、校園占地面積應(yīng)不低于800畝等。

“這兩份文件是職業(yè)院校升本科最基礎(chǔ)性的政策參照，也是底線要求?！蓖蹙唇苷f，職業(yè)院校致力于升本科，會(huì)給學(xué)校帶來積極變化，例如，專任教師總數(shù)增多、“雙師型”教師比例增加，學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和頂崗實(shí)習(xí)基地等硬件設(shè)施更加完善等。但是，在此過程中也可能伴隨一些消極影響。

“學(xué)校鉚足勁升本科時(shí)，教師可能承擔(dān)較多教學(xué)以外的材料準(zhǔn)備工作，與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師科研標(biāo)準(zhǔn)、職稱等會(huì)有更高要求，導(dǎo)致教師工作重心發(fā)生偏移?！蓖蹙唇苎a(bǔ)充道。

有高職院校教師表示，為增加升本可能性，一些學(xué)校在籌備過程中努力讓實(shí)際數(shù)據(jù)遠(yuǎn)超政策要求，例如，政策要求高級(jí)職稱教師占比不低于30%，學(xué)校實(shí)際上會(huì)達(dá)到占比不低于50%，這就在無形中增加了教師的職稱壓力。

為達(dá)到政策要求的擁有博士學(xué)位的教師占比，計(jì)劃升本的職業(yè)院校對(duì)博士學(xué)歷人才有迫切需求，有的學(xué)校“不論博士畢業(yè)學(xué)校怎么樣，一律待遇豐厚，也沒有科研要求，這容易讓此前入職的名校碩士教師心理不平衡，工作積極性受影響”。一位高職教師表示，還有學(xué)校為達(dá)到要求強(qiáng)制教師讀博。

“職業(yè)院校升本并非一朝一夕的事，往往需要數(shù)年時(shí)間謀劃和實(shí)施，長周期、高強(qiáng)度、快節(jié)奏的升本工作，會(huì)使師生身心疲憊，進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)績?！蓖蹙唇苷f。

職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持類型發(fā)展

職業(yè)院校想通過升本實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)和行政級(jí)別提升，滿足學(xué)生和市場(chǎng)對(duì)文憑的需求。業(yè)內(nèi)人士表示，盲目升本可能會(huì)讓一些原本錨定就業(yè)優(yōu)勢(shì)的職校，陷入對(duì)研究型高校的低層次仿效。

21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇在接受《工人日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)表示，在不少高職辦學(xué)者看來，升本科是他們辦學(xué)的最大成就，不但能提高學(xué)校地位、拓展辦學(xué)空間，而且在高等教育普及化后，?？茖哟卧盒５恼猩絹碓诫y，升本也成了這些學(xué)校的生存發(fā)展之道。

“舉辦職業(yè)本科扭轉(zhuǎn)了社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育只有專科層次的偏見，但是也帶來另一個(gè)問題，即本應(yīng)以職業(yè)教育為辦學(xué)定位的地方院校，開始‘心安理得’地追求舉辦綜合性、學(xué)術(shù)型大學(xué)，偏離了原本辦學(xué)定位?！毙鼙嬲f。

因此，他建議，不能將發(fā)展本科層次的職業(yè)教育理解為發(fā)展職業(yè)本科，應(yīng)引導(dǎo)大部分地方本科院校，以及部分綜合性院校培養(yǎng)技能人才的專業(yè)舉辦職業(yè)教育，職業(yè)院校也要堅(jiān)持職業(yè)教育的定位，不以學(xué)歷為導(dǎo)向辦學(xué)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。相關(guān)部門也應(yīng)防止高職院校盲目追逐升本，避免高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫節(jié)。

“職業(yè)本科的發(fā)展不能走普通本科的路子?！睆V東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記杜安國表示，與普通職業(yè)院校的學(xué)生相比，職業(yè)本科的學(xué)生要具備一定的研究研發(fā)能力，要具備更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決一線復(fù)雜問題的能力。

王敬杰也建議，職業(yè)院校進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)定力，擺脫對(duì)普通高等學(xué)校辦學(xué)模式和發(fā)展路徑的依賴，做到科學(xué)定位、特色發(fā)展。

來源：工人日?qǐng)?bào) 。

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