課堂是教學(xué)的實(shí)施場域，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。有效課堂是衡量課堂意義和教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志，其不僅是一種理念，更是課堂的實(shí)然追求與應(yīng)然樣態(tài)。有效課堂既指課程教學(xué)所要達(dá)成的具體目標(biāo)，又指學(xué)生在有限課堂時間內(nèi)的高效率，蘊(yùn)含了有效和高效的理念。在數(shù)智化浪潮沖擊下，職業(yè)教育有效課堂又將被賦予怎樣的新內(nèi)涵？對這一問題的回應(yīng)將有助于我們立足于數(shù)智時代背景審思職業(yè)教育課堂的應(yīng)然樣態(tài)，并明晰數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育課堂中應(yīng)用的必要性。結(jié)合已有研究提出的課堂系統(tǒng)要素，立足職業(yè)教育本質(zhì)屬性和規(guī)律，本研究提出數(shù)智時代職業(yè)教育有效課堂的知識層次、能力聚焦、職業(yè)適應(yīng)和生命價值的培養(yǎng)四個維度。

一、基于知識分類的層次梯度

知識是一切實(shí)踐和創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，所謂層次梯度是指有效課堂建構(gòu)以知識分類為引領(lǐng)，呈現(xiàn)層級化、次序化的樣態(tài)，不同類型和層次的學(xué)校應(yīng)有不同的梯度要求，此梯度亦是深度的一種漸次呈現(xiàn)。由于職業(yè)教育學(xué)情存在梯度，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在主觀因素，對不同梯度知識的接受度各不相同，因而有效課堂中的知識選擇、組合及教授必須符合課堂實(shí)際。與此同時，職業(yè)院校學(xué)生普遍具有渴望獲得認(rèn)可的內(nèi)在需求，由于外界的不恰當(dāng)評價以及自身自卑心理，大部分中職學(xué)生存在“習(xí)得性無助”，學(xué)習(xí)的自信心在普通教育的價值取向下顯得尤為缺失。因此，基于學(xué)情實(shí)施的知識梯度教學(xué)對于提高職業(yè)院校學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性有重要意義。

數(shù)智時代的開放性和技術(shù)性為職業(yè)教育課堂提供了更豐富的知識整合，使得知識的難易度維持動態(tài)平衡，很大程度上提升了課堂的有效性。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的知識智能化選擇和組合，在知識呈現(xiàn)上形成“由淺入深”“從具象到抽象”的階梯式梯度，表現(xiàn)出多維層次性和可操作性，從而讓職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)、主動建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“知其然”到“知其所以然”的轉(zhuǎn)變，更有助于基于技能、方法、態(tài)度等多維度的“軟技能”培養(yǎng)。同時，促進(jìn)教師角色由“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，為教師提供個性化教學(xué)方案，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在知識傳授上，職業(yè)教育有效課堂應(yīng)在把握整體學(xué)情的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生個人特質(zhì)的魅力，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)知識梯度的躍升。教師需要認(rèn)識到學(xué)生是獨(dú)特的人，從挖掘?qū)W生的興趣、性格著手進(jìn)行較低層次梯度的知識傳授，借助技術(shù)支持給予必要的教學(xué)反饋，使學(xué)生依據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動、改變學(xué)習(xí)策略獲得進(jìn)步，提升自我效能感是最高效推進(jìn)更高層次梯度知識教學(xué)的機(jī)制和手段。

二、聚焦技術(shù)實(shí)踐的能力向度

具有較高的技術(shù)技能核心能力是職業(yè)教育彰顯特色和優(yōu)勢的重要表征。數(shù)智時代大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用為相關(guān)行業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。與此同時，行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的實(shí)際操作技能水平和工作經(jīng)驗(yàn)要求也不斷攀升，要求從業(yè)者具備精湛的實(shí)踐能力和深厚的行業(yè)洞察力。學(xué)生的技術(shù)技能掌握狀況直接關(guān)系到其專業(yè)能力的應(yīng)用和未來職業(yè)的發(fā)展，數(shù)智時代亦為學(xué)生實(shí)踐能力的獲得提供了新的情境，如果學(xué)生在職業(yè)教育期間獲得了充分的實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累，將使學(xué)生更快地適應(yīng)工作環(huán)境，更好地完成工作任務(wù)，提高就業(yè)競爭力。

職業(yè)教育課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。聚焦學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)也是增強(qiáng)綜合素質(zhì)的重要途徑，學(xué)生在實(shí)踐過程中除掌握知識與技能以外，創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題能力也在潛移默化地塑造，學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也為未來職業(yè)發(fā)展提供更多可能性。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育，其課堂教學(xué)需要具備實(shí)踐性和應(yīng)用性，實(shí)踐活動是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。數(shù)智時代的職業(yè)教育課堂應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境體驗(yàn)，助力課堂創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)、直觀的實(shí)踐教學(xué)情境，有效拓展師生的交互場域，幫助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高課堂教學(xué)效率。

三、面向職業(yè)發(fā)展的視野廣度

學(xué)生和教師是課堂中具有高度主觀能動性的參與者，數(shù)智時代職業(yè)教育有效課堂一方面應(yīng)是高質(zhì)量、高效率地達(dá)成學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成長與職業(yè)發(fā)展；另一方面應(yīng)是能促進(jìn)教師自我提升，加速教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程。職業(yè)教育有效課堂不僅要涵蓋相應(yīng)的理論知識和實(shí)踐教學(xué)，同時也需要聚焦學(xué)生的職業(yè)發(fā)展理念和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解不同的職業(yè)發(fā)展路徑和要求，培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，提高職場競爭力和發(fā)展力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展之間的有效融合。

數(shù)智時代提供了多元多維的學(xué)習(xí)場景，能切實(shí)開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生跳出學(xué)科和專業(yè)本身的局限圈，生成交叉學(xué)科思維，從而拓寬未來職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展所需要的人才，不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)知中的技術(shù)技能型人才，而是需要能適應(yīng)數(shù)智時代對人才知識結(jié)構(gòu)的變化和能力素質(zhì)的新要求的人才。職業(yè)教育課堂的教學(xué)方式正在經(jīng)歷革命性的變化，教師也需要跟隨時代的步伐，注重?cái)?shù)字技術(shù)的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺分享并獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師團(tuán)體中各展其長、共同進(jìn)步，憑借數(shù)字技術(shù)不斷優(yōu)化教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步在有效課堂中完成自身數(shù)字素養(yǎng)的強(qiáng)化，形塑技能型社會下職業(yè)院校學(xué)生面向未來職業(yè)發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)能力，同時實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。

四、指向生命成長的價值效度

所有的教育最終都指向人的發(fā)展成長，課堂是學(xué)生接受教育的主要載體。職業(yè)教育有效課堂應(yīng)將學(xué)生的生命成長視為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)，以挖掘?qū)W生個體的才能和潛力為動力，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展更加符合其個人發(fā)展的需要，助力實(shí)現(xiàn)個人理想和抱負(fù)。職業(yè)教育學(xué)生的生命成長既是個體生命潛能的激發(fā)，也是集體生命意義的找尋。

個體生命潛能的激發(fā)是職業(yè)教育賦予課堂的重要使命，有效課堂既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，又要以學(xué)生的終身發(fā)展為旨?xì)w。數(shù)智時代給予職業(yè)教育課堂更高的自由度和選擇權(quán)，基于數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)的浩瀚信息與資源，挖掘有效信息與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、需求相結(jié)合，使課堂既具開放性又有針對性，知識既具有效性又有多元性，喚醒學(xué)生個人特質(zhì)，形成獨(dú)有知識和思維體系，進(jìn)而不斷探索潛力上限并推動生命成長。第斯多惠認(rèn)為，“任何真正的教學(xué)莫不具有道德的力量”，職業(yè)教育課堂的意義不僅是知識與技能的傳授，更是對學(xué)生群體生命的關(guān)懷、集體主義精神的培養(yǎng)和正確“三觀”的塑造。立德樹人具有鮮明的政治立場和價值導(dǎo)向，應(yīng)是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，在集體生命意義的培育中貫穿始終。道德教育以及思政教育都要避免陷入“泛意識形態(tài)化”的誤區(qū)。人文情懷、生命關(guān)懷、態(tài)度及價值觀等并非靠一條格言、一句口號就能傳遞，其在課堂中真正的體現(xiàn)是師生之間與生生之間情感的表達(dá)與交互。人更容易在集體中受到感召，職業(yè)教育課堂教學(xué)若以集體主義精神為引領(lǐng)，則學(xué)生更能汲取發(fā)展的力量，內(nèi)化為自身生命成長的養(yǎng)分。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第20期）

來源：高職觀察。

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