2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型。在職業(yè)院校課程教學(xué)領(lǐng)域，職業(yè)教育該具備什么樣的類型特征，本文認(rèn)為，其應(yīng)集中體現(xiàn)在以下三個方面。

一是行動性知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這一特征回答的是“教什么”的問題。在這一的問題上，普通教育更多指向的是符號性知識的學(xué)習(xí)，即通過符號表達(dá)的知識與范疇，它們是人類發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性認(rèn)知。而職業(yè)教育要傳授的主要是行動性知識，這些知識表達(dá)的是人類的經(jīng)驗、技巧以及做事的智慧，與符號性知識一樣，它們都是人類的寶貴精神財富，具有同樣重要的價值。這兩種不同類型的知識，共同組成了學(xué)校課程教學(xué)的內(nèi)容集合，它們既相互區(qū)別又深刻關(guān)聯(lián)。當(dāng)我們在“怎么做”的基礎(chǔ)上，追求為什么的時候，行動性知識就與符號性知識產(chǎn)生深刻聯(lián)系，導(dǎo)向“理實一體”與“知行合一”。因此，職業(yè)教育課程的理想內(nèi)容組織方式是“項目化”，通過項目化把理論性知識與行動性知識有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)理實一體；在教材的呈現(xiàn)上則需要“立體化”表達(dá)。

二是做中學(xué)的習(xí)得方法。這一特征回答的是“怎么教”的問題。對于普通教育而言，與符號性知識的傳授相對應(yīng)，比較多地采用講解、問答、探究等教學(xué)方法，而職業(yè)院校的課程教學(xué)應(yīng)主要采用“做中學(xué)”的方法。做中學(xué)的教學(xué)方法與行動性知識的傳授要求相一致，它的核心要義是通過“行動”習(xí)得技能與技術(shù)。對于教師而言，主要教學(xué)方式是“示范、校正、指導(dǎo)”；對于學(xué)生而言，主要學(xué)習(xí)方式是“操作、反思、改進(jìn)”。講授式教學(xué)以符號為媒介，通過思維展開與學(xué)習(xí)對象的互動，從而形成記憶、理解與知識的運用。做中學(xué)主要通過工具與工作對象產(chǎn)生互動，訓(xùn)練身體的機(jī)能，形成技能、獲得經(jīng)驗、產(chǎn)生認(rèn)知。因此，職業(yè)教育課程教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)通過“真實任務(wù)”學(xué)習(xí)，在真實情景中學(xué)習(xí)，這是職業(yè)院校課程教學(xué)與普通教育最大區(qū)別之一。做中學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生動起來，首先是讓學(xué)生的身體動起來，即操作起來；其次，讓學(xué)生的腦子動起來，在行動中反思改進(jìn)；最終產(chǎn)生心動，即把事情做得更好，產(chǎn)生追求美的沖動，這就是高位的工匠精神。

三是職業(yè)能力指向的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一特征回答的是學(xué)得“怎么樣”的問題。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)結(jié)果指向的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及核心素養(yǎng)，即順利完成職場任務(wù)的能力，解決工作實際問題的能力，這種能力表現(xiàn)在能夠快速、有章法地解決問題，并在工作中展開與他人的協(xié)作，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)。對于課程教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與否，職業(yè)教育與普通教育有著不同的測評方式，符號性知識的掌握主要通過紙筆測試完成，而職業(yè)能力與素養(yǎng)的測定則需要通過項目化載體實現(xiàn)。如當(dāng)年的學(xué)徒制，木工可以獨立完成手推車的制作并實現(xiàn)其功能，以此評價其是否可以“出師”。顯然這一過程需要較長的時間，因此，職業(yè)院校課程教學(xué)需要安排足夠時間和獨立環(huán)節(jié)，通過職業(yè)能力的輸出與測量幫助學(xué)生形成綜合職業(yè)能力。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第20期）

來源：高職觀察。

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