一、如何定義職業(yè)教育數(shù)字化教材

開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材面臨的首要問(wèn)題是定義清楚什么是數(shù)字化教材。以上通過(guò)對(duì)當(dāng)前數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)中問(wèn)題的分析已給這一定義指引了方向。數(shù)字化教材應(yīng)該定義為對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化表征處理產(chǎn)生的新形態(tài)教材。這一定義包括四個(gè)重要方面：(1)數(shù)字化教材是一種獨(dú)立的教材形態(tài)還是與紙質(zhì)教材組合使用的教材形態(tài)？它與紙質(zhì)教材的關(guān)系是什么？(2)數(shù)字化技術(shù)在教材開(kāi)發(fā)中應(yīng)用的關(guān)鍵支點(diǎn)是什么？是對(duì)教材內(nèi)容本身的表征方式進(jìn)行數(shù)字化處理，還是補(bǔ)充數(shù)字化教學(xué)資源？(3)配合數(shù)字化技術(shù)需要對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)做什么處理？(4)是否有必要把數(shù)字化教材概念升級(jí)為智能化？

（一）數(shù)字化教材是紙質(zhì)教材的平行版本

數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)中存在一種傾向，即把它理解成獨(dú)立于紙質(zhì)教材，最終將完全替代紙質(zhì)教材的教材形態(tài)。極端數(shù)字化主義者往往持這種觀點(diǎn)。數(shù)字化教材評(píng)審中沒(méi)有把紙質(zhì)教材作為其開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，這一評(píng)審機(jī)制也在強(qiáng)化數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的這一傾向。這種傾向已產(chǎn)生了突出問(wèn)題：(1)內(nèi)容質(zhì)量令人堪憂。教材內(nèi)容質(zhì)量提升是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，紙質(zhì)教材的長(zhǎng)期建設(shè)成果應(yīng)作為數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。對(duì)數(shù)字化教材的單維度主張，使得其開(kāi)發(fā)缺乏高質(zhì)量紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，內(nèi)容質(zhì)量普遍非常低下，教材使用者為此非常困擾，不愿意使用。(2)使用時(shí)面臨困境。完全脫離紙質(zhì)教材，數(shù)字化教材的推廣使用存在許多技術(shù)上的局限性，而且完全放棄紙質(zhì)教材將產(chǎn)生的什么樣的教學(xué)后果尚缺乏足夠的實(shí)證數(shù)據(jù)做支撐。

如果說(shuō)教材只是一種服務(wù)學(xué)與教的工具，那么紙數(shù)一體化教材才是更為適合教學(xué)需要的教材形態(tài)，原因就在于兩種媒介的教材各有自己的教學(xué)支撐優(yōu)勢(shì)：(1)紙質(zhì)教材在知識(shí)呈現(xiàn)上雖然有許多局限，但文字畢竟是人類(lèi)知識(shí)最主要的記錄載體。知識(shí)媒介從竹簡(jiǎn)、羊皮到紙張，改變的其實(shí)只是知識(shí)記載的憑借物，并沒(méi)有改變以文字表征知識(shí)的形式。完全去除知識(shí)的文字表征，會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維形成產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)然，數(shù)字技術(shù)也可以呈現(xiàn)文字，但與紙張相比它有不可克服的弊端，比如其閱讀只能平面地進(jìn)行，無(wú)法立體地進(jìn)行，這對(duì)學(xué)習(xí)者把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有影響。(2)在易攜帶、易移動(dòng)方面，與紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化教材有它的優(yōu)勢(shì)，但也有它的劣勢(shì)，因?yàn)樗仨氁劳袛?shù)字化設(shè)備，而數(shù)字化設(shè)備在攜帶和移動(dòng)方面需要具備一定的條件。(3)數(shù)字化設(shè)備成本制約了數(shù)字化教材普及的可能性。體驗(yàn)數(shù)字化教材在教材知識(shí)呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)時(shí)，必須要考慮一個(gè)場(chǎng)景，當(dāng)一位學(xué)習(xí)者沒(méi)有擁有具備相應(yīng)技術(shù)水平的數(shù)字化設(shè)備時(shí)情況會(huì)怎么樣？可能遇到的情況是，一所學(xué)校所有學(xué)生都不具備這一技術(shù)條件，或是一所學(xué)校的部分學(xué)生不具備這一技術(shù)條件。如果把教材開(kāi)發(fā)成完全獨(dú)立的數(shù)字化形態(tài)，當(dāng)它沒(méi)有了可替代的教材形式時(shí)，類(lèi)似情況就會(huì)無(wú)法處理。開(kāi)發(fā)紙數(shù)一體化教材，則可以有效地發(fā)揮兩種教材形態(tài)各自的優(yōu)勢(shì)，避免其不足，適應(yīng)多樣化教學(xué)情境，從而大大提升教材的教學(xué)支撐作用。

紙數(shù)一體化教材并非一種教材的兩種獨(dú)立呈現(xiàn)形式，教材的紙質(zhì)版與電子版既有相對(duì)獨(dú)立性，又要在教材開(kāi)發(fā)上充分考慮二者的連接關(guān)系，紙質(zhì)教材中要充分插入用于在數(shù)字化教材中即刻檢索相關(guān)內(nèi)容的標(biāo)識(shí)，使二者在使用時(shí)能夠真正成為一個(gè)整體，達(dá)到相互支撐的效果。紙數(shù)一體化教材要求教材的紙質(zhì)版與電子版在內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)上保持完全一致，使學(xué)習(xí)者能非常便利地在兩種版本的教材中檢索到同一學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）數(shù)字化教材的核心特征是知識(shí)的數(shù)字化表征處理

數(shù)字化教材首先是教材，不是教學(xué)資源。因此，真正的數(shù)字化教材應(yīng)當(dāng)是教材內(nèi)容本身的數(shù)字化呈現(xiàn)，其魅力在于知識(shí)的數(shù)字化呈現(xiàn)的新穎性、直觀性、創(chuàng)新性，而不是教學(xué)資源的豐富性。正如知識(shí)呈現(xiàn)從竹簡(jiǎn)到紙張轉(zhuǎn)換，人們拿到的不再是一堆竹簡(jiǎn)，而是一本本的書(shū)籍，但人們閱讀到的仍然是一本完整的書(shū)。數(shù)字化教材，首先應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者一本擁有完整內(nèi)容的教材，其建設(shè)水平既體現(xiàn)在教材知識(shí)本身的質(zhì)量水平上，更體現(xiàn)在教材知識(shí)數(shù)字化呈現(xiàn)的技術(shù)水平上。教材知識(shí)的數(shù)字化呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)使其更為簡(jiǎn)潔、直觀，易于學(xué)習(xí)。提升學(xué)習(xí)效果是數(shù)字化教材建設(shè)的核心價(jià)值取向。

用教學(xué)資源建設(shè)代替數(shù)字化教材建設(shè)，是教材建設(shè)中的新瓶裝舊酒行為，這種行為不僅不能鼓勵(lì)，還要予以扭轉(zhuǎn)，因?yàn)樗鼘?yán)重影響數(shù)字化教材建設(shè)的進(jìn)程。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)有了許多項(xiàng)目支撐，如教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、精品課程建設(shè)等，數(shù)字化教材建設(shè)必須引導(dǎo)項(xiàng)目參與者把主要智慧集中到對(duì)教材內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)方式探索上。

（三）數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理

只能平面閱讀是數(shù)字化教材在使用上的一大局限，解決這一問(wèn)題的辦法是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理。所謂模塊化設(shè)計(jì)，即按照特定邏輯，如知識(shí)邏輯、任務(wù)邏輯、能力邏輯等，把教材內(nèi)容分割成一系列可單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)的單位。與之對(duì)應(yīng)的是連貫性設(shè)計(jì)，即把一部教材的內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行呈現(xiàn)。教材內(nèi)容通常都要區(qū)分成不同章、單元，但這不是對(duì)教材的模塊化設(shè)計(jì)，而是連貫性設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理。模塊化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：(1)模塊必須是教學(xué)的最小組織單位，這樣才能使得模塊可獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。(2)模塊的范圍必須足夠小，是不能再進(jìn)一步劃分的教材內(nèi)容，這樣才能保證模塊組合具有足夠靈活性。一部教材只劃分3～5個(gè)模塊是沒(méi)有實(shí)質(zhì)教學(xué)意義的。(3)各個(gè)模塊的教材內(nèi)容必須具有相對(duì)完整性，學(xué)習(xí)完后可形成一項(xiàng)完整能力。

如果數(shù)字化教材仍然采用紙質(zhì)教材的連貫性?xún)?nèi)容布局方式，那么教材使用者就無(wú)法根據(jù)需要任意抽取教材中的任一部分內(nèi)容進(jìn)行使用，這會(huì)使得數(shù)字化教材在結(jié)構(gòu)上的使用優(yōu)勢(shì)大大降低；同時(shí)數(shù)字化教材只能平面閱讀的特點(diǎn)，還會(huì)降低教材使用者在檢索教材內(nèi)容時(shí)的便利性，這可能對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建前后知識(shí)的聯(lián)系產(chǎn)生影響。對(duì)教材內(nèi)容采用模塊化設(shè)計(jì)可有效避免這些問(wèn)題，使數(shù)字化教材在結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)。

（四）數(shù)字化比智能化更能科學(xué)反映新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的技術(shù)特征

隨著智能化技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)還處于探索狀態(tài)時(shí)，人們已經(jīng)開(kāi)始把智能化技術(shù)引入到教材開(kāi)發(fā)中，提出了“數(shù)智化教材”概念。應(yīng)該繼續(xù)使用數(shù)字化教材這一概念，還是用智能化概念代替它？與傳統(tǒng)的數(shù)字化呈現(xiàn)技術(shù)相比，智能化技術(shù)對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，但就目前技術(shù)而言，智能化穿戴設(shè)備使用的不便利及昂貴價(jià)格，嚴(yán)重制約了它的普及，只能在一些特定教學(xué)場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用。另外，智能化技術(shù)只是一種數(shù)字處理手段，其本質(zhì)仍然是數(shù)字化技術(shù)，數(shù)字化教材概念應(yīng)該可涵蓋智能化技術(shù)在其中的應(yīng)用，因而繼續(xù)使用數(shù)字化教材這一概念更為合適。

二、如何開(kāi)發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化教材

數(shù)字化教材能否被使用者接受，能否真正成為當(dāng)代教材形態(tài)的重要?jiǎng)?chuàng)新，從而構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵取決于它對(duì)教材知識(shí)呈現(xiàn)方式的研究進(jìn)展。數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)，是深入分析教材知識(shí)的特征，選擇更為合適的數(shù)字化知識(shí)呈現(xiàn)方式，然后開(kāi)發(fā)知識(shí)呈現(xiàn)的數(shù)字媒介。數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)需要把教材理論與數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，其中對(duì)教材知識(shí)的分類(lèi)以及對(duì)其特征的深入分析是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的在于尋找到數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的一般技術(shù)框架。

職業(yè)知識(shí)如何分類(lèi)？有兩種基本思路。一種是根據(jù)概括化水平對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，如常說(shuō)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分類(lèi)框架；一種是按照知識(shí)內(nèi)容的類(lèi)別進(jìn)行的分類(lèi)，如工作對(duì)象知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)、工作手段知識(shí)等等。數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)應(yīng)采取內(nèi)容維度的知識(shí)分類(lèi)，因?yàn)闆Q定數(shù)字化呈現(xiàn)技術(shù)選擇的關(guān)鍵因素不是知識(shí)的概括化水平，而是知識(shí)在內(nèi)容上的類(lèi)型差別。從概括化水平看，知識(shí)在數(shù)字化呈現(xiàn)技術(shù)選擇上沒(méi)有明顯區(qū)分度，比如原理知識(shí)可以通過(guò)對(duì)不同變量的作用過(guò)程的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)使之更容易理解，工作過(guò)程知識(shí)也需要通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程更加直觀地呈現(xiàn)使之更容易學(xué)習(xí)。布魯納的研究已經(jīng)說(shuō)明理論知識(shí)同樣可以用動(dòng)作和形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，他認(rèn)為“任何學(xué)科都能夠用在智育上，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。從內(nèi)容角度對(duì)知識(shí)的劃分則可為教材的數(shù)字化呈現(xiàn)方式提供一般框架，因?yàn)樾问绞欠?wù)內(nèi)容的。

如何從內(nèi)容角度對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)？通過(guò)對(duì)工作過(guò)程及其所需知識(shí)的分析，可以把職業(yè)知識(shí)劃分為以下成分：工作對(duì)象知識(shí)、工作手段知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)、工作結(jié)果知識(shí)、概念與原理知識(shí)。工作對(duì)象知識(shí)是關(guān)于一項(xiàng)工作活動(dòng)實(shí)施對(duì)象的知識(shí)，如原材料、元器件、服務(wù)對(duì)象等。工作手段知識(shí)指為了對(duì)工作對(duì)象施加活動(dòng)所采用的工具、手段涉及的知識(shí)，如工具、設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)、功能、使用方法等。工作過(guò)程知識(shí)指針對(duì)工作對(duì)象采取的工作步驟、工作方法，以及需要遵守的操作規(guī)范涉及的知識(shí)。工作結(jié)果知識(shí)指執(zhí)行工作過(guò)程后獲得的產(chǎn)品、服務(wù)、決策等涉及的知識(shí)，如產(chǎn)品的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、用途等。概念與原理知識(shí)指工作過(guò)程執(zhí)行所涉及的理論知識(shí)，包括涉及的科學(xué)概念和原理。它們?cè)诩堎|(zhì)教材和電子化教材中可采取的呈現(xiàn)方式見(jiàn)表1。

表1 不同類(lèi)型職業(yè)知識(shí)的紙質(zhì)與數(shù)子化呈現(xiàn)方式

數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)中，可根據(jù)表1提供的線索選擇擬采取的教材知識(shí)呈現(xiàn)方式，開(kāi)發(fā)具體的教材內(nèi)容數(shù)字化呈現(xiàn)載體。不同教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式不具有排他性，即可針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)采取不同的呈現(xiàn)方式，他們之間合理組合，形成立體化教材內(nèi)容呈現(xiàn)體系。這是數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)中最具創(chuàng)造性的過(guò)程，同時(shí)也是需要大量技術(shù)和資金支持的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)成本遠(yuǎn)高于紙質(zhì)教材，即使是教材修正過(guò)程，其成本也同樣非常高。這一判斷可能與對(duì)數(shù)字化教材充滿熱情的開(kāi)發(fā)者的預(yù)期不同。

三、如何管理職業(yè)教育數(shù)字化教材

數(shù)字化教材出版給教材管理帶來(lái)了全新課題，比如如何對(duì)數(shù)字化教材定價(jià)？如何規(guī)范數(shù)字化教材交易行為？數(shù)字化教材需要什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？本文擬討論以下幾個(gè)宏觀層面的關(guān)鍵方面。

（一）數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)自由度問(wèn)題

目前數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)采取的是具有完全充分自由度的政策，只要有意愿的職業(yè)院校、出版機(jī)構(gòu)都可進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這一政策有利于激發(fā)各方數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)積極性，摸索出數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的科學(xué)路徑。然而數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)難度大，而且目前尚未形成普遍認(rèn)同的范式，探索性開(kāi)發(fā)中產(chǎn)生了許多偏離預(yù)期的現(xiàn)象，常見(jiàn)問(wèn)題是開(kāi)發(fā)的并非真正的數(shù)字化教材。針對(duì)這種狀況，為了避免浪費(fèi)，有必要對(duì)開(kāi)發(fā)行為進(jìn)行規(guī)范，只鼓勵(lì)部分有實(shí)力的職業(yè)院校、出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)，并采取先立項(xiàng)后開(kāi)發(fā)的管理措施，開(kāi)發(fā)成果經(jīng)認(rèn)定后推廣使用。待數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)技術(shù)成熟，形成了基本范式，再全面開(kāi)放其開(kāi)發(fā)行為。

（二）數(shù)字化教材集中管理問(wèn)題

數(shù)字化教材具有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)難度大的特點(diǎn)。直觀性是數(shù)字化教材呈現(xiàn)的突出優(yōu)勢(shì)，但其內(nèi)容是以隱秘方式存在的，只有運(yùn)行終端設(shè)備，點(diǎn)擊到相應(yīng)內(nèi)容啟動(dòng)按鈕，且播放到相應(yīng)位置，數(shù)字化教材的內(nèi)容才能呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)這一特點(diǎn)與易于修改的特點(diǎn)相結(jié)合時(shí)，數(shù)字化教材在審查上存在比較大的內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)。為了加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化教材的內(nèi)容管理，有必要把它們集中到經(jīng)教育行政部門(mén)授權(quán)的數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行管理。

（三）數(shù)字化教材修訂自由度問(wèn)題

數(shù)字化教材具有內(nèi)容易于修改的特點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)本身日新月異，相對(duì)紙質(zhì)教材，數(shù)字化教材的突出優(yōu)勢(shì)也是可以經(jīng)常更新，使教材能持續(xù)地給學(xué)習(xí)者提供新鮮感，吸引學(xué)習(xí)者的興趣。因此，在保證基本知識(shí)與紙質(zhì)教材同步修訂前提下，應(yīng)賦予數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)者充分的教材更新自由度。每次更新，教材開(kāi)發(fā)者應(yīng)提供明確的更新說(shuō)明，這既是為了便于教材使用者更好地使用數(shù)字化教材，也是為了促進(jìn)數(shù)字化教材管理的規(guī)范化。（節(jié)選自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2024年第23期）

來(lái)源：高職觀察。

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