一、何謂“金師”:“金師”之“金”的素質(zhì)

教育部副部長吳巖在2022年第二屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中，基于教師是人才培養(yǎng)的決定力量，提出了“金師”的概念。“金師”即“高質(zhì)量教師”。“金師”之“金”的素質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括以下四個方面。

首先，堅定的教育信念與意志。教育是基于信念的事業(yè)，需要教師在全面、科學(xué)認(rèn)識教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，以切身投入的愿望與攻堅克難的毅力支配教育行為，以仁愛之心涵養(yǎng)教育覺悟和教育良知?！敖饚煛北厝辉趫远ǖ慕逃拍?、教育情懷、教育意志引領(lǐng)下，超越功利與浮躁，篤志人才培養(yǎng)，融“經(jīng)師”與“人師”為一體，不斷突破自身的“有限性”,達(dá)至教育“成就人”的“無限性”。

其次，開闊的學(xué)科專業(yè)視野與結(jié)構(gòu)?！敖饚煛辈粫笥讵M隘的學(xué)科專業(yè)知識一隅，其深諳“記問之學(xué)不足以為人師”的道理。學(xué)科專業(yè)視野開闊且知識結(jié)構(gòu)飽滿的“金師”,既具有專精的學(xué)科專業(yè)知識體系，又能夠貫通知識之境脈，構(gòu)建通識性結(jié)構(gòu)底盤，支撐其在課程實施中觸類旁通、開合自如、信手拈來。

再次，前瞻的課程意識與行為。課程意識是教師的課程哲學(xué)、課程理念、課程價值與課程標(biāo)準(zhǔn)等觀念意識結(jié)構(gòu)。課程行為是教師基于課程意識展開的課程行動，主要包括課程實施中的目標(biāo)、方法與評價等?！敖處煹恼n程意識或顯或隱地規(guī)定、檢視、省察著其教學(xué)意識和教學(xué)行為”,同時，課程行為檢閱并修正課程意識?！敖饚煛北仨毥?jīng)由專業(yè)的課程與教學(xué)論訓(xùn)練，形成具有前瞻性、先進性的課程意識與專業(yè)可靠的課程行為。

最后，持續(xù)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究熱情。專業(yè)學(xué)術(shù)研究是基礎(chǔ)性質(zhì)料，教學(xué)學(xué)術(shù)研究是支持性手段，沒有研究能力支持的課程與教學(xué)能力是難以想象的?！敖饚煛北仨毤せ钭杂X且堅定的專業(yè)與教學(xué)互系并進的學(xué)術(shù)熱情，具有與專業(yè)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)學(xué)術(shù)研究相得益彰的研究能力和研究投入，做研究性“金師”。

二、作為邏輯起點的“金師”及其鍛造

教師是教育產(chǎn)出的基礎(chǔ)性“生產(chǎn)力”和教育質(zhì)量提升的決定性力量。高校內(nèi)涵式改革應(yīng)當(dāng)有鍛造教師為“金師”的治理意識和導(dǎo)向機制，在平衡科研與教學(xué)的投入方面找到合適的張力，引導(dǎo)教師建立以培養(yǎng)人才為志業(yè)的內(nèi)在價值動力和外在激勵范導(dǎo)，讓教師潛心教學(xué)、傾心育人成為校園里最動人的景象。鍛成“金師”的實踐邏輯在于：

其一，激活教師的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力既是最深沉的動力，也是最持久的變革力量。只有激活和維系教師內(nèi)驅(qū)力，才能實現(xiàn)教師聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷革新教育教學(xué)理念，持續(xù)重塑課堂質(zhì)量觀，提升課程專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)能力，鍛造成為“金師”,為打造“金課”積淀專業(yè)力量。教師內(nèi)驅(qū)力的激活與維系需要高校有規(guī)劃、有策略、有組織地持續(xù)宣傳引導(dǎo)，建立健全長效機制，依托教師專業(yè)發(fā)展部門進行專業(yè)引導(dǎo)、定期培訓(xùn)和考核評價。抓住教師鍛造成為“金師”的內(nèi)驅(qū)力，就抓住了大學(xué)課堂質(zhì)量構(gòu)建的“牛鼻子”。

其二，建立新入職教師崗前培訓(xùn)與課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度。如前所述，大學(xué)引進人才的首要考量維度是學(xué)術(shù)研究能力，以“職業(yè)研究者”身份入職的青年教師，并不一定能夠站上、站穩(wěn)、站好講臺。高校應(yīng)當(dāng)建立新入職教師崗前培訓(xùn)、跟崗鍛煉等教學(xué)準(zhǔn)入制度，為經(jīng)過“培訓(xùn)-助教-申請-考核”的新入職教師頒發(fā)教學(xué)能力合格證，準(zhǔn)予上崗。

其三，切實助力教師專業(yè)發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展不僅指向教師在學(xué)科專業(yè)知識上的理性積累和學(xué)術(shù)產(chǎn)出，就“金師”鍛造而言，更是教師在教育知識、課程與教學(xué)專業(yè)知識、學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識等方面的有效建構(gòu)和積極拓展。推動教師專業(yè)發(fā)展，既需要教師自身在課程與教學(xué)實踐中不斷反思、持續(xù)改進，也需要高校有計劃、周期性地組織相關(guān)專題培訓(xùn)和校外高級研修，指導(dǎo)性地開展教育教學(xué)改革項目研究，籌劃教師專業(yè)教育教學(xué)能力競技競賽活動，實施教師專業(yè)發(fā)展振興計劃等。

其四，重構(gòu)教師考核評價制度?？己嗽u價制度是教師分配時間和精力的風(fēng)向標(biāo)，起到直接的規(guī)范和激勵作用。學(xué)校需要重構(gòu)教師考核評價體制機制，既要通過人事分配標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)權(quán)重加大、教師優(yōu)課優(yōu)酬與多勞多得的榮譽制度來引導(dǎo)教師重視人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)，又要規(guī)范教師課堂教學(xué)行為、引入競爭機制、賦予學(xué)生選擇教師權(quán)、實施“水課”淘汰制和注重運用學(xué)生評教結(jié)果。考核考評制度的重塑重建，倒逼著教師加強自身專業(yè)發(fā)展。

其五，打通科研與教學(xué)之間的“壁壘”?？蒲信c教學(xué)之間在本體意義上并不存在“壁壘”,科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化會更加夯實和進一步檢閱科研成果，只有在教學(xué)中融入科研成果，才能增進教學(xué)的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，二者之間是彼此支持的關(guān)聯(lián)。大學(xué)要從制度層面和實踐層面切實改變“重科研、輕教學(xué)”的偏見，注重教學(xué)學(xué)術(shù)研究，構(gòu)建研究性教學(xué)，實現(xiàn)研教結(jié)合、以研促教、以研優(yōu)教。（節(jié)選自《黑龍江高教研究》2024年第9期）

來源：高職觀察。

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