一、高職“金課”建設的質量標準

(一)高職“金課”建設應當具有的基本屬性

高職的“金課”首先應當按照教育部的要求，按照教育部對高等教育“金課”應當具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”這一標準進行建設。

首先，高職“金課”的高階性是指課程要將知識、能力、素質有機融通，設計具有遷移性、跨學科性、時代性的知識點和技能點，通過跨學科的融合性知識與能力來幫助學生形成知識遷移及應用的能力、思辨力、高階思維，增強學生掌握觀察、分析、解決社會工作崗位復雜問題的綜合能力。

其次，高職“金課”的創(chuàng)新性是指課程的設計要體現時代性與前沿性，在當前我國智能制造強國建設的征途上，對產業(yè)從業(yè)者的知識技能的創(chuàng)新性越來越高，這就要求高職的課程內容在設計上要緊跟時代發(fā)展的科技前沿，注重專業(yè)學科、知識編排上的前沿性、創(chuàng)新性、科技性、融合性，延展金課的生命力。

第三，高職“金課”的挑戰(zhàn)度是指課程的設計要具有一定的難度，對教師的教學、學生的學習提出挑戰(zhàn)度。對與教師而言，挑戰(zhàn)度在于在課程教學中根據職業(yè)崗位能力的需要設置知識難點、構建技能挑戰(zhàn)點，運用創(chuàng)新的教學方法手段激發(fā)學生挑戰(zhàn)課程中的知識難點與技能難點；對于學生而言，需要在課前、課中、課后的學習過程中嘗試用多種途徑、循序漸進的突破教師設置的匹配職業(yè)崗位能力的重難點，通過不斷挑戰(zhàn)自身能力攻克課程中知識難點與技能難點。

(二)高職“金課”建設應當具有的特殊屬性

除了符合教育部“兩性一度”的標準，高職的“金課”還應當適配職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標，在遵循職業(yè)成長規(guī)律、高職的教育規(guī)律與學習規(guī)律三大規(guī)律的基礎上，體現“職業(yè)性、體系化、多元化”。

首先，高職“金課”建設要貫徹職業(yè)教育“職業(yè)性”這一特點。課程的設置在內容上要對接職業(yè)標準、適配對應工作崗位的需求；教學過程中要對接行業(yè)崗位的生產過程，教學場景模擬、仿真，理論知識和技術技能有機結合；教學師資要注重培養(yǎng)專業(yè)知識與技術技能兼?zhèn)?、同時教學能力強的“雙師型”教師，校企融通導師互聘共用；教學資源上校企共建共享。

其次，高職“金課”建設要體現“體系化”,這是指構建體系化的課程體系。一方面在制定人才培養(yǎng)方案，設置課程時要充分考慮各門課程之間的銜接關系，厘清工作崗位所涉及的多門課程的邏輯關系，構建系統(tǒng)化、綜合化、精練化的課程體系；另一方面具體的課程標準要系統(tǒng)化對接工作崗位對應理論知識和技能的要求，依據工作流程、工作內容設計項目化的課程內容。

最后，高職“金課”建設要體現“多元化”,包括課程建設主體、教學形式、評價方式的多元化。在課程建設主體方面，參與建設的主體涵蓋高職教師、行業(yè)、企業(yè)、用人單位等多個群體，多方主體協(xié)同參與課程建設與評估、課程資源共建、人才培養(yǎng)的全過程；在教學形式方面，構建線上線下學習平臺多元化、教學方法多元化、實踐育人多元化等開放包容的教學模式；在評價方式方面，設計評價指標多元、評價主體多元的評估系統(tǒng)，促進評價結果的可測性、客觀性、科學性。

(三)高職“金課”建設質量標準觀測維度

根據前述高職“金課”應當具備的基本屬性與特殊屬性，判定一門高職的課程是否符合“金課”質量標準可以通過價值引領、課程目標、課程內容、教學模式、教學效果等五個維度進行觀測與評價。在“價值引領”這一指標維度上，主要觀測點是課程是否結合專業(yè)實際，深度挖掘思政元素，是否創(chuàng)新方法將專業(yè)課程與思政元素有機融合；在“課程目標”這一指標維度上，主要觀測點是課程目標與社會、行業(yè)、就業(yè)需求的契合度以及知識、能力、素養(yǎng)三者的融合度，是否能有效達成崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、高階思維的目標；在“課程內容”這一指標維度上，主要觀測點是內容深度上是否符合專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求、豐富多樣含金量高，內容廣度上是否與相關專業(yè)群、相關學科的內容融會貫通與有機整合；內容創(chuàng)新度上是否緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)及企業(yè)崗位需求，能指導學生職業(yè)發(fā)展；在“教學模式”這一指標維度上，主要觀測點是能否以學生為中心進行教學模式創(chuàng)新、是否能立足崗位核心技能進行教學設計、是否有效利用數字化資源、教學方法與手段是否能激發(fā)學生、考核評價是否科學多元多主體全過程等；在“教學效果”這一指標維度上，主要觀測點是教學資源是否具有示范性、學生成果是否豐碩、學生能力是否提升、學生高階思維是否提高等。

二、職業(yè)教育適應性提升背景下高職“金課”建設的路徑

(一)提高課程體系與人才培養(yǎng)目標的契合度，夯實“金課”根基

課程是“金課”的靈魂，是“金課”建設中最為關鍵的環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是高素質技術技能人才，因此在課程設置與內容設計時要堅持職業(yè)性的特點，提高行業(yè)、企業(yè)的參與度，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的效能，提高課程體系與人才培養(yǎng)目標的契合度。一是強化產教融合與校企合作，根據企業(yè)的崗位需求及實際工作任務需要，厘清知識、技能、素養(yǎng)三者之間的結構關系，邀請行業(yè)、企業(yè)專家共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，并根據行業(yè)發(fā)展、產業(yè)升級，動態(tài)對課程進行設置與調整，構建對接產業(yè)需求、以企業(yè)工作過程和任務為本位的縱向融合、橫向貫通、有機銜接的課程體系結構。二是課程內容具體的設計需要邀請企業(yè)導師共同參與，根據企業(yè)崗位的實際需求、真實工作任務設計模塊單元學習內容，追蹤行業(yè)動態(tài)，定期召開課程研討會及時更新課程教學內容，分階段設置由易到難、由簡單到復雜的任務，引導學生通過探索鉆研、合作研討完成任務，提高養(yǎng)成高階思維，提升課程內容的高階性、挑戰(zhàn)度。

(二)構建結構化的教師教學創(chuàng)新團隊，建立“金課”人才支撐

教師是“金課”的領航者，是“金課”質量發(fā)展的核心動力。要保障金課能順利進行，作為執(zhí)行者的教師既要掌握職業(yè)教育的普遍規(guī)律又要掌握行業(yè)發(fā)展趨勢與動態(tài)，既要熟知專業(yè)理論知識又能進行實踐操作，既要掌握智慧教育教學方法優(yōu)化教學資源包，又要能開展科學研究、提供社會服務等，這就需要構建一支結構化的教師教學創(chuàng)新團隊為“金課”建設提供強有力的人才支撐。一是優(yōu)化教師團隊結構，以專業(yè)(群)建設為基礎，組建跨專業(yè)、校企專兼結合梯隊發(fā)展的“雙師”教師教學創(chuàng)新團隊，明確團隊建設目標與任務，構建校企合作、集體規(guī)劃、協(xié)作建課教學機制，對課程共研共建共享，促進課程設置與內容對接產業(yè)需求、職業(yè)標準、教學過程對接生產過程。二是優(yōu)化教師能力協(xié)同培養(yǎng)機制。根據教師的差異性制定階梯化的培養(yǎng)目標，如青年教師“成長培養(yǎng)”、骨干教師“精練培養(yǎng)”、大師名師“引領培養(yǎng)”,不同梯隊不同學科的教師以任務項目建設為契機相互學習與寫作，提升團隊整體水平；教師發(fā)展中心協(xié)同教務處、科研處、質量管理處等部門聯動開展包括師德師風、教學能力、科研能力、社會服務能力、數字素養(yǎng)多維度全方位的培訓，開展掛職鍛煉、教學競賽、實踐比武、課程建設、科學研究等活動，使教師在崗中、賽中、訓中歷練成長，提升核心素養(yǎng)能力。

(三)深化教學模式改革和配套資源建設，提升“金課”實施效果

教學模式是“金課”改革創(chuàng)新的中心任務，課程建設質量如何都要回歸到“教師怎么教、學生怎么學、資源怎么建、教材怎么用、條件怎么建”這些指標上。高職“金課”教學模式改革，一是應當充分考慮高職學生的知識儲備、認知能力、學習習慣等，對接崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，結合真實的職場工作，設計典型工作任務，將工作情境真實的引入到教學環(huán)節(jié)，通過任務引領、合作探究、分享反饋、解惑指導等方式有效進行精準施教，全面提升學生的認知、技能、思維、協(xié)同等職業(yè)素養(yǎng)。二是建設配套課程資源，校企行多元主體參與、緊密對接專業(yè)群對應的崗位群的技能需求，整合行業(yè)企業(yè)新技術、新標準打造立體化的教學資源庫，提高資源內容的前沿性、職業(yè)性，根據行業(yè)發(fā)展周期性持續(xù)更新資源的內容與形式，提高其時代性、實效性。三是搭建“智慧+實景”型的教學場所，將授課教室、實訓室延展到智慧教室、企業(yè)車間，建設優(yōu)質的網絡在線課程資源、使用VR等數字化、現代化的教學手段，重視教學的精細化管理，實現教學過程的真實性、開放性、智能化，提升課程學習的泛在性和實效性。（節(jié)選自《湖北開放職業(yè)學院學報》2024年第13期）

來源：高職觀察。

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