黨的十八大以來，黨和國家將職業(yè)教育擺在前所未有的重要位置。在全面深化改革布局下，我國職業(yè)教育緊緊抓住歷史機遇，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本目標展開了一系列的改革行動。職業(yè)教育教學成果獎是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要獎勵機制，也構(gòu)成了我國職業(yè)教育教學改革的實踐高地與風向標。正確認識其基本情況對于把握我國職業(yè)教育改革從話語層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化程度，理性抉擇職業(yè)教育教學改革的未來發(fā)力靶向具有重要意義。在職業(yè)教育改革的全景下梳理新時代我國職業(yè)教育教學成果獎的核心議題，以期為下一屆教學成果獎的選題提供更為寬闊、理性的視野。

一、構(gòu)建職普融通發(fā)展新格局，推進公平而有質(zhì)量的教育

黨的二十大科學謀劃新時代教育強國建設(shè)，將職普融通作為國家重大教育改革項目。推進職普融通是發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育的必然要求。一方面，單一的教育類型培養(yǎng)的是單向度的人，職普融通根本目的在于破除單向度的職業(yè)或?qū)W術(shù)發(fā)展路徑，以多元辦學、多次選擇搭建人口自由而充分發(fā)展之道。另一方面，智能時代對人才能力的復合性、可持續(xù)發(fā)展性要求期待教育性與職業(yè)性融通。

職普融通已成為構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的關(guān)鍵，“職普融通”類教學成果獎培育當聚焦橫向“通而不融”、縱向“貫而不暢”的關(guān)鍵問題，在體系融通的各層面予以突破。課程層面，構(gòu)建職普協(xié)同的勞動與職業(yè)啟蒙課程模式。職業(yè)學校以其職業(yè)資源與實踐優(yōu)勢為普通中小學提供勞動教育、生涯教育教學方案，達成勞動行為認同與技能掌握，初步樹立職業(yè)理想。班級層面，打破學籍限制試辦綜合高中班。為緩解職普分流帶來的生涯發(fā)展窄化的焦慮，在普通高中以及中職學校試點開設(shè)綜合高中班，實現(xiàn)學籍自由轉(zhuǎn)換。學校層面，持續(xù)優(yōu)化中本貫通、高本貫通教育模式。通過政府的頂層牽引作用與產(chǎn)教融合載體的媒介作用，與普通本科院校建立貫通培養(yǎng)機制。辦學層面，探索發(fā)展綜合高中。綜合高中是一種實現(xiàn)職普融通的理想辦學模式，要在完善彈性化招生制度、綜合化考試評價制度的基礎(chǔ)之上謹慎推行，避免職普割裂狀態(tài)從學校間隱藏到學校內(nèi)部。

二、打造產(chǎn)教融合發(fā)展新生態(tài)，邁向產(chǎn)教共生關(guān)鍵時期

隨著中國式現(xiàn)代化的不斷推進，深化產(chǎn)教融合上升為國家戰(zhàn)略。一方面，產(chǎn)教融合以彌補學校教育的“先天不足”強化職業(yè)教育類型定位，助力人力資源供給側(cè)改革。另一方面，產(chǎn)教融合以豐富的教育要素、生產(chǎn)要素集聚優(yōu)勢肩負攻克關(guān)鍵共性技術(shù)、打通“四鏈”、助力經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的重要使命。

深入推進產(chǎn)教融合始終是職業(yè)教育教學改革的主線?！爱a(chǎn)教融合”類教學成果獎打造應聚焦產(chǎn)教共生關(guān)系的深入不斷創(chuàng)新。其一，以實體化運作為核心的共同體建設(shè)。推動跨界組織實體化運作是促進產(chǎn)教融合走向縱深的前提，包括獨立法人和非法人團體等形式。應積極探索股份制、混合所有制產(chǎn)教共同體或在非法人產(chǎn)教共同體中組建實效的權(quán)力機構(gòu)、健全制度章程以構(gòu)建高效互動的產(chǎn)教關(guān)系；應以實現(xiàn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的實體化運作為主攻方向。其二，以適應性增強為根本的實訓基地建設(shè)。高水平實訓基地是增強人才產(chǎn)業(yè)適應性、職業(yè)勝任力的關(guān)鍵。通過提供生產(chǎn)或經(jīng)營場所、建立研發(fā)中心等方式引企入校；依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)設(shè)立高水平實訓基地，實現(xiàn)進企辦校。其三，以標準為引領(lǐng)的教育教學改革。標準建設(shè)是連接職業(yè)教育教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際的橋梁。職業(yè)院校須聯(lián)合高水平大學、龍頭企業(yè)形成職業(yè)教育標準聯(lián)動開發(fā)機制；以職業(yè)標準為基礎(chǔ)，開發(fā)基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從業(yè)能力的職業(yè)技能等級標準、基于現(xiàn)代生產(chǎn)任務的課程標準、基于工作過程的教學標準，為教學過程提供原材料的同時規(guī)范教育教學行為。

三、探索科教融匯發(fā)展新路徑，提高職業(yè)教育吸引力與適應性

科教融匯聚焦前端培養(yǎng)與后端產(chǎn)出，是統(tǒng)籌推進教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略部署的必然要求。一方面，技術(shù)決定職業(yè)類別與職業(yè)間關(guān)系，因此須推進科技元素深入教育教學全過程，強化科學技術(shù)與職業(yè)教育關(guān)系。另一方面，職業(yè)院校承擔技術(shù)研發(fā)責任有助于填補創(chuàng)新鏈缺位資源，進而催化技術(shù)進步，加速創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

科教融匯是提高職業(yè)教育吸引力與適應性的新方向。目前，職業(yè)院?？平倘趨R實踐表現(xiàn)出零散、無序的特征，須聚焦“引科入教”“引教助科”體制機制的形成，不斷深入。其一，以科教融匯為助力促進產(chǎn)教關(guān)系深入。職業(yè)院?？山柚a(chǎn)教融合平臺推動科教融匯發(fā)展；同時，其在科教融匯上的進步有助于提升自身辦學能級與資源質(zhì)量，進而鞏固校企間的利益聯(lián)結(jié)。其二，以科教融匯為背景持續(xù)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)。在科教融匯背景下，應以技術(shù)革新變化為依據(jù)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重構(gòu)課程教學體系；以數(shù)字技術(shù)建設(shè)智慧課堂，為學生提供更精準的課程計劃以及多模塊分層級的課程選擇；以應用型科研活動、實際生產(chǎn)問題提高課堂教學實踐性。其三，以科教融匯為媒介完善創(chuàng)新鏈條。構(gòu)建學校、科研機構(gòu)、企業(yè)緊密結(jié)合的科研共同體，形成科研創(chuàng)新與企業(yè)需求的科教融匯鏈條。引導教師更新知識體系，提高科研思維能力和學術(shù)水平，以服務行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝革新；引領(lǐng)學生參與科研活動，推動技能競賽成果與畢業(yè)設(shè)計作品市場化轉(zhuǎn)化。

四、構(gòu)建數(shù)字化賦能新生態(tài)，培育職業(yè)教育發(fā)展新動能

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是開辟職業(yè)教育發(fā)展新賽道、塑造職業(yè)教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要途徑。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是職業(yè)教育貫徹國家戰(zhàn)略、服務經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。

職業(yè)教育“數(shù)字化”類教學成果獎的打造須集中在環(huán)境打造、數(shù)字應用、專業(yè)建設(shè)等熱點問題，以反映“數(shù)字化”的時代特征。其一，完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，營造智慧環(huán)境。增強“云網(wǎng)安數(shù)”、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新一代數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育教學場景中的配備與應用，建設(shè)數(shù)字工廠、智慧課堂、虛擬云課堂，推動數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育全要素、全流程、全領(lǐng)域應用。其二，實現(xiàn)數(shù)字“硬實力”向數(shù)字“軟能力”的轉(zhuǎn)變。數(shù)字技術(shù)應用能力成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點，須關(guān)注數(shù)字技術(shù)在教學中的溢出效應。如研究數(shù)字化教學方法，提高教師數(shù)字化教學能力；利用在線學習空間豐富教學形式，挖掘教學平臺數(shù)據(jù)價值支撐差異化教學。其三，探索“數(shù)字+”專業(yè)建設(shè)，加快專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校通過開設(shè)數(shù)字類專業(yè)與進行專業(yè)數(shù)字化改造，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)精準對接，再深入課程體系、教學資源、師資隊伍等方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

五、構(gòu)建育訓并重辦學新格局，助力實現(xiàn)人口現(xiàn)代化

職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并重是“新職教法”明確提出的改革任務。落實育訓并重法定職責是拓寬職業(yè)教育社會服務功能的重要形式，是職業(yè)教育擔當推進人口現(xiàn)代化進程時代使命的應然之策。

“育訓并重”類教學成果獎的培育反映了職業(yè)教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、落實育訓并重法定責任的積極實踐，有助于彰顯職業(yè)教育在整體提升人口素質(zhì)上的重要作用。其一，以全民終身學習為主線拓展培訓面向。要緊緊圍繞人口素質(zhì)提升與社會人力資源再開發(fā)，擴大職業(yè)培訓力度。包括但不僅限于面向農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民、智慧新農(nóng)人，增強農(nóng)民致富能力；面向企業(yè)、軍隊建設(shè)針對高端人才的高科技培訓體系，提高職工、軍人的技術(shù)適應力；面向人口老齡化開展老年教育，提升老年人力資本；面向下崗職工、殘疾人口展開技能培訓，提高個體生存與發(fā)展能力。其二，遵循研、培、鑒的發(fā)展邏輯建設(shè)培訓平臺。圍繞培訓資源開發(fā)、培訓場域構(gòu)建、考核評價設(shè)計等核心環(huán)節(jié)搭建職業(yè)培訓鏈。成立資源研發(fā)中心負責師資培訓、課程建設(shè)、教材編寫；設(shè)立資源聚集與培訓實施的線上或線下培訓中心，以及職業(yè)技能鑒定中心。此外，應聚焦職業(yè)培訓中心或公司培訓行為規(guī)范，擴大職業(yè)學校培訓資源供給，完善職業(yè)學校開展培訓的利益分配機制等問題，進一步推動育訓并重格局的形成。

六、推進高水平對外開放，拓寬職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展渠道

伴隨經(jīng)濟全球化的發(fā)展，職業(yè)教育國際化成為職業(yè)教育服務“構(gòu)建人類命運共同體”“構(gòu)建新型國際關(guān)系”的國家戰(zhàn)略的具體行動，同時也是職業(yè)教育改革發(fā)展的新渠道、新趨勢。

“國際化”類教學成果獎培育須在增強職業(yè)教育國際化品牌影響力、推廣職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展成果等方面持續(xù)發(fā)力。其一，建設(shè)實體性辦學機構(gòu)。實體性辦學機構(gòu)是職業(yè)教育對外開放的基底依托。以“一帶一路”沿線國家為主，在他國建立魯班工坊、絲路學院、職教型孔子課堂、瀾湄非遺工坊等一批高水平而又具有中國特色的實體性辦學機構(gòu)；利用世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會和世界職業(yè)院校技能大賽等國際性平臺，加強國際職業(yè)教育品牌、中國職業(yè)教育新模式的推廣；基于帶動共建國家發(fā)展經(jīng)濟和改善民生的服務定位，在他國面向多個行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批知華、友華、愛華的本土技術(shù)技能人才。其二，推動中國職業(yè)教育標準的海外本土化。以中國職業(yè)教育教學模式為基礎(chǔ)，以研制包含場地建設(shè)、設(shè)備配置、技術(shù)選擇等領(lǐng)域的國際化標準為牽引，開發(fā)國際化專業(yè)標準框架；推動標準的落地和實施，在境外組織實驗班建設(shè)專業(yè)，形成境外適用教學方案。逐步內(nèi)生成一種既立足我國職業(yè)教育改革發(fā)展實踐，又適應世界職業(yè)教育發(fā)展大勢的職業(yè)教育體系，推動我國職業(yè)教育國際化向構(gòu)建中國職業(yè)教育國際標準和國際話語體系的新階段邁進。

七、構(gòu)筑德技并修育人新體系，落實立德樹人根本任務

立德樹人是各級學校的共同任務和根本要求，德技并修是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征和具體要求。德技并修是職業(yè)教育回答好教育根本問題的落腳點，意在推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形塑個體職業(yè)道德與工匠精神。

職業(yè)教育“立德樹人”類教學成果獎的打造應聚焦時代特征。其一，聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略。將職業(yè)教育熱點問題、國家發(fā)展戰(zhàn)略與立德樹人主題相結(jié)合，如職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、制造強國建設(shè)等，彰顯促進人的全面發(fā)展與服務國家社會需求并重。其二，構(gòu)建“大思政”育人格局。職業(yè)院校應創(chuàng)新課程思政實施機制與思政課程建設(shè)方案，重構(gòu)課程標準，融合課程內(nèi)容，研磨思政“金課”；構(gòu)建校園生態(tài)中不同管理角色的多方聯(lián)動機制、思政課教師與專業(yè)課教師互學機制，將育德意識與育德能力融入教師培訓與評價機制中。其三，塑造職業(yè)教育五育融合新生態(tài)。首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、民族文化是立德樹人的重要資源。要將文化育人思想融入專業(yè)課程教學設(shè)計中，筑牢學生成長的根基與魂魄；同時，將欣賞文化作為一種美育形式，增強教育的感染力與生動性。其次，勞動是立德樹人的重要實施途徑。以勞動價值觀樹立為核心目標，認識勞動本質(zhì)，凸顯勞動價值，重塑勞動理念。此外，還須加之以科學的體育鍛煉強健體魄，培養(yǎng)有擔當、有能力的新時代勞動者。

八、探索一體化人才培養(yǎng)新模式，服務高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長

構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才的成長規(guī)律與目標定位，是解決人才培養(yǎng)方案斷層、專業(yè)設(shè)置交叉重復、課程銜接錯位等問題，“從形式一體化走向內(nèi)涵一體化”的根本措施。

一體化人才培養(yǎng)體系的成功構(gòu)建很大程度上取決于能否破除各級職業(yè)院校間的割裂狀態(tài)，“一體化人才培養(yǎng)”類教學成果獎培育應以此為重點發(fā)展方向。其一，建立緊密型聯(lián)合體。聯(lián)合體是構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)單位。緊密型聯(lián)合體內(nèi)的利益聯(lián)結(jié)有助于解除中高職本院校間“各自為政”的零散局面?？赏ㄟ^政府牽引組建以資產(chǎn)為紐帶的具有獨立法人地位的市域產(chǎn)教聯(lián)合體或行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；在已成立的職業(yè)教育集團基礎(chǔ)上整合集團內(nèi)部成員所有權(quán)和資產(chǎn)，從松散型聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)向緊密型聯(lián)合。其二，優(yōu)化貫通專業(yè)布局。構(gòu)建中高本一體化的專業(yè)體系，是構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。中高本院校在專業(yè)目錄、專業(yè)簡介指導下，以市場為導向優(yōu)化本校專業(yè)設(shè)置；產(chǎn)教融合載體內(nèi)，職業(yè)院校根據(jù)載體內(nèi)企業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整專業(yè)特性與定位。其三，研制一體化人才培養(yǎng)方案。在對接國家職業(yè)標準基礎(chǔ)上，產(chǎn)教融合載體內(nèi)職業(yè)院校加強省域?qū)用嫒瞬排囵B(yǎng)方案的銜接合作，明確各層次人才培養(yǎng)定位。此外，一體化人才培養(yǎng)體系的核心是一體化的課程與教材，應在省域內(nèi)構(gòu)建一體化核心課程標準、開發(fā)一體化課程教材。

九、強化“崗課賽證”綜合育人，探索職業(yè)教育育人新路徑

“崗課賽證”綜合育人不照搬普通教育學科課程，不沿用企業(yè)培訓課程,是基于職業(yè)教育實踐探索的具有中國特色與職業(yè)教育類型特征的教育理念，旨在破解職業(yè)教育育人方式難題。

當前“崗課賽證”綜合育人模式處于起步階段，“崗課賽證”類教學成果獎培育應深入課程教材、教師隊伍建設(shè)、評價體系搭建等育人重點領(lǐng)域。其一，基于“崗課賽證”優(yōu)化課程教材建設(shè)。以“崗課賽證”為主線重塑課程體系，深化以務實應需為導向的課程設(shè)計優(yōu)化，引入典型生產(chǎn)案例，體現(xiàn)真操實做的特點；對標崗位標準、技能大賽賽項內(nèi)容、職業(yè)技能等級證書標準，開發(fā)立足于生產(chǎn)實際的新型活頁式教材。其二，基于“崗課賽證”提升教師專業(yè)能力。一方面將企業(yè)實踐、教學科研、教師技能競賽、職業(yè)技能等級證書作為認定“雙師型”教師的重要標準；另一方面以校企合作為切入點，構(gòu)建以崗促學的能力學習機制、以課促研的能力進階機制、以賽促訓的能力訓練機制、以證促評的能力評價機制。其三，基于“崗課賽證”形成多元主體評價體系。在育人實踐中滲透“崗賽證”多個元素，促進多主體協(xié)同育人局面的形成，并在多元評價主體配合下建立面向?qū)W習全過程、指向綜合職業(yè)能力的評價標準。

十、全面深化“三教改革”，夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)工程

“三教改革”既源于內(nèi)在的高質(zhì)量發(fā)展目標要求，又源于外在的社會勞動生產(chǎn)組織方式變革、新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革等現(xiàn)實要求。在職業(yè)教育改革中“三教改革”既是末端也是前端，關(guān)系到“誰來教”“教什么”“怎么教”的人才培養(yǎng)核心問題。

“三教改革”是提高職業(yè)院校關(guān)鍵辦學能力的重要抓手，“三教改革”類教學成果獎培育要求職業(yè)院校擺脫普通院校的開發(fā)路徑，體現(xiàn)類型化特征。其一，聚焦職教師資選培用的核心關(guān)節(jié)。為解決職教師資來源固化與成長緩慢的痼疾，構(gòu)建柔性化人才引進與職稱評定機制，大力引進行業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)骨干到校從教；探索職校、企業(yè)、高校協(xié)同的聯(lián)合培訓模式或培訓組織網(wǎng)絡，構(gòu)建進企駐崗鍛煉、項目引領(lǐng)的實踐能力提升機制，以打造職教“金師”隊伍。其二，聚焦基于行業(yè)標準的教材建設(shè)。職業(yè)院校應聯(lián)合行業(yè)協(xié)會，反復檢驗技術(shù)環(huán)節(jié)，形成國家級、省級或地方行業(yè)標準，并將其作為研制“金教材”的基礎(chǔ)；基于行業(yè)標準形成能力結(jié)構(gòu)與崗位等級，構(gòu)建梯級教學內(nèi)容體系；從數(shù)字化、信息化方向開發(fā)教學素材、建設(shè)教學資源庫。其三，聚焦以職業(yè)行動為導向的教學方法改革。職業(yè)教育教法改革的重點是教學過程職業(yè)性和開放性的加強。以校內(nèi)實踐基地、校外企業(yè)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)為教學場域，構(gòu)建實操、實戰(zhàn)的教學模式；利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打通師生教學信息采集分析通道，實施柔性化、差異化教學。然而，究其根本來看，教育變革就是要向“不說話的制度挑戰(zhàn)”，“三教改革”須觸及深層次的制度因素，即加強“三教”標準建設(shè)，以標準推動質(zhì)量提升。

教學成果獎是一項重要的制度設(shè)計，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，當繼續(xù)發(fā)揮對教學改革示范、引領(lǐng)和導向作用，瞄準職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的難點、痛點、堵點發(fā)力破局、改革創(chuàng)新。當然，上述議題并未窮盡新時代職業(yè)教育教學改革的全部，也并非職業(yè)教育教學成果獎的全部選題范疇，職業(yè)學校應自覺契合時代精神，響應國家政策，結(jié)合學校實際，開展既“頂天立地”又卓有成效的教學改革。（節(jié)選自《教育科學論壇》2024年第33期）

來源：高職觀察。

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